二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)最新《表內(nèi)乘法》

1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)最新?表內(nèi)乘法?查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家整理了二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)最新?表內(nèi)乘法?，希望對(duì)大家有所幫助，謝謝。1、乘法的初步認(rèn)識(shí)1結(jié)合數(shù)一數(shù)、擺一擺的詳細(xì)活動(dòng)，經(jīng)歷一樣加數(shù)連加算式的抽象過程，感受這種運(yùn)算與日常生活的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)學(xué)習(xí)乘法的必要性。2結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)歷把一樣加數(shù)的連加算式抽象為乘法算式的過程，初步體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，體會(huì)乘法和加法之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。3會(huì)把一樣加數(shù)的連加算式改寫為乘法算式，知道寫法、讀法，并能應(yīng)用加法計(jì)算簡單的乘法算式的結(jié)果。2、乘法的初步認(rèn)識(shí)1能根據(jù)加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱及含義。2知道用乘法算式表示一樣加數(shù)連加算式比較簡便，為進(jìn)一步

2、學(xué)習(xí)乘法奠定根底。3能從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步學(xué)會(huì)解決簡單的乘法問題。3、5的乘法口訣1結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義，并經(jīng)歷5的乘法算式的計(jì)算過程和5的乘法口訣的編制過程。2能用5的乘法口訣進(jìn)展乘法計(jì)算，體驗(yàn)運(yùn)用乘法口訣的優(yōu)越性。3能用5的乘法運(yùn)算解決生活中簡單的實(shí)際問題。4、2、3、4的乘法口訣1結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)歷2、3、4的乘法口訣的編制過程，進(jìn)一步體會(huì)編制乘法口訣的方法。2可以發(fā)現(xiàn)每一組乘法口訣的排列規(guī)律，培養(yǎng)有條理的考慮問題的習(xí)慣，逐步的開展數(shù)感。3掌握2、3、4的乘法口訣，會(huì)用已經(jīng)學(xué)過的口訣進(jìn)展乘法計(jì)算，并能解決簡單的實(shí)際問題。5、56頁例51結(jié)合詳細(xì)情

3、境，掌握乘加、乘減算式的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。2能用含有兩級(jí)運(yùn)算的算式解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和才能。3培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察考慮問題的習(xí)慣，表達(dá)解決問題策略的多樣化。4在做一做2題中，應(yīng)適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰兩句口訣之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解和記憶乘法口訣。6、6的乘法口訣1經(jīng)歷獨(dú)立探究、編制6的乘法口訣的過程，體驗(yàn)從已有的知識(shí)出發(fā)探究新知識(shí)的思想和方法。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗

4、為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。2掌握6的乘法口訣，并能用它解決一些簡單的實(shí)際問題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)