兒童生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1、.兒童生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)您如今正在閱讀的兒童生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!兒童生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長期以來，我們在分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根底時往往只關(guān)注學(xué)生己經(jīng)學(xué)過哪些相關(guān)的知識，而無視了知識之外學(xué)生還具有哪些相關(guān)的生活經(jīng)歷。學(xué)生生活在信息豐富的社會里，無處不在的生活現(xiàn)象時時刻刻地進入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，成為他們的生活經(jīng)歷，并作為學(xué)習(xí)者原有經(jīng)歷的一部分構(gòu)成進一步學(xué)習(xí)新知的"數(shù)學(xué)現(xiàn)實"。案例與解讀生活經(jīng)歷是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。尊重和成認(rèn)"生活經(jīng)歷是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源"，可以有效地幫助老師改變自己的教學(xué)方式，從而促進學(xué)生學(xué)

2、習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。假如對學(xué)生已有的生活經(jīng)歷不能正確地加以分析，也許就很難準(zhǔn)確地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的"起點"，教學(xué)很可能會回到"灌輸"的老路上去。著力施行一種"基于兒童生活經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教學(xué)"，也正是數(shù)學(xué)課程改革的核心理念之一。案例一:"這筐水果45重"最近發(fā)現(xiàn)，張思做應(yīng)用題時有一類問題的答句老是出問題。比方:"這筐水果有多重?"他總是答復(fù):"這筐水果有45重。"瞧，今天的作業(yè)又出現(xiàn)了這樣的問題。怎樣來解決這個問題呢?我把他叫到身邊:"你今年多大?""9歲。&

3、quot;"能把話說完好嗎?""我今年9歲。""不，應(yīng)該說你今年9大"，我成心說。小家伙立即給我糾正:"不，應(yīng)該說9歲。"我不動聲色，又如法炮制了幾個類似的例子。"你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)？"我家到學(xué)校大約有2千米。""不，應(yīng)該說你家到學(xué)校大約2遠(yuǎn)。y"你有多高?""我的身高大約是130厘米。""不，應(yīng)該說你的身高大約是130高。""不是的"小家伙有些著急了。這時我把作業(yè)本遞給了他。他一看，吐了一下舌

4、頭，立即轉(zhuǎn)身訂正去了。從此，他再沒犯過這樣的錯誤。張思所犯的這種錯誤也許不少老師在教學(xué)過程中都曾遇到過。在處理這個問題的時候，我正是調(diào)用了學(xué)生正確的生活經(jīng)歷來矯正他學(xué)習(xí)中的錯誤。案例二:“弟弟吃哥哥做一道文字題:36乘8加上4的和，積是多少?學(xué)生列式有兩種:一種36×8+4;另一種36×8+4。當(dāng)時我就跟學(xué)生講:"36應(yīng)該乘一個和，最后應(yīng)該是求一個積，我們可以用縮句的方法來理解:36乘和，積是多少?所以正確的列式應(yīng)該是:36×8+4。"可是有不少學(xué)生一臉茫然，我有點"黔驢技窮"了。正在我為難的時候，一只小手高高地舉了起來。&

5、quot;老師，我可以打個比方。"她抬頭看看我，我會意地點點頭。"比方，弟弟吃了哥哥的蘋果，這句話中弟弟吃的是。哥哥的蘋果'，并不是。哥哥'。所以，我們不能因為上面的8離乘最近，就用36×8。"這個學(xué)生的比方給了大家不少啟發(fā)，很多同學(xué)都豁然開朗起來。在上面的案例中，學(xué)生借助"弟弟吃了哥哥的蘋果"這句容易理解的日常語言理解抽象的算法是很有創(chuàng)意的。以后再碰到類似的問題，有同學(xué)不小心搞錯了，孩子們便會說:"又把哥哥吃了!"就在這樣的提醒當(dāng)中，孩子們的錯誤越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)

6、的自主建構(gòu)的過程，這個例子就是生動的佐證。案例三:"一根黃瓜長約3厘米"這是三年級一次數(shù)學(xué)單元測驗的一道填空題在括號里填上適宜的單位名稱。黃瓜長約3在閱卷的過程中我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)填寫的單位是"厘米"，而且不是少數(shù)。當(dāng)時我們都不假思索地將這樣的選擇判為錯:一根黃瓜怎么可能只有3厘米長呢7"？師，黃瓜長約3厘米為什么錯了?"試卷剛發(fā)下去就有好幾個學(xué)生圍著我問。"你們見過黃瓜嗎?"我覺得挺奇怪，就試探著問了一句。小家伙們一聽都急了:"我們經(jīng)常吃黃瓜呀!""那它有多長呢?""

7、;我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀!"一個小家伙一邊說還一邊用手比畫著。原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒，我沒有貿(mào)然地去否認(rèn)他們:"這樣，名師明天帶一根黃瓜給大家看一看好嗎7"第二天，我?guī)ヒ桓S瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說過:"兒童答復(fù)老師提問的準(zhǔn)確性，主要取決于兒童經(jīng)歷的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯。"學(xué)生說黃瓜長約3厘米，剛開場我們以為學(xué)生是沒有能建立起1厘米1分米的正確表象。其實，不是這樣的。學(xué)生填"厘米"是基于他們特有的生活經(jīng)歷，他們見得最多的便是餐桌上的黃瓜片兒。假如問題說清楚是&q

8、uot;一根黃瓜"也許好些。尊重學(xué)生的經(jīng)歷既包括那些正確的經(jīng)歷，也應(yīng)該包括那些片面的、甚至錯誤的經(jīng)歷，老師要做的是幫助學(xué)生去偽存真、去粗取精。反思與啟迪對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識很多并非"新知識"，在一定程度上恰恰是"舊知識"，在他們的生活中已經(jīng)有許多相關(guān)的經(jīng)歷。每一個學(xué)生部從他們的現(xiàn)實世界出發(fā)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。關(guān)于"小學(xué)兒童的生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"的思索既是課程改革的時代呼喚，也是對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種本質(zhì)追尋。1界定:什么是小學(xué)兒童的生活經(jīng)歷。經(jīng)歷，是指由過去的理論得來的知識或技能。它是個體立足于

9、客觀世界，建立在感官知覺上的對事物的認(rèn)識和反映，是人類和個體認(rèn)識成果的積累。兒童的生活經(jīng)歷是指小學(xué)生在生活中通過親身經(jīng)歷、體驗而獲得的對事物的認(rèn)識和反映，具有自然性、生成性、開展性等特點。自然性是指學(xué)生生活在瞬息萬變的社會中，各種各樣的生活現(xiàn)象都會毫無阻攔地進入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，從而形成他們"自己的經(jīng)歷"。當(dāng)然這種經(jīng)歷很大程度上是原始的、粗淺的、部分的、零散的，甚至是不準(zhǔn)確的、不科學(xué)的，但卻是非常難得和可貴的。生成性是指學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中，存在著對自己已有的經(jīng)歷進展調(diào)用、調(diào)整、提升或者重新確立的過程，也存在著對活動中新的認(rèn)識不斷承受、理解和內(nèi)化的過程。這些過程本質(zhì)上就是

10、新的經(jīng)歷建立和生成的過程。開展性是指經(jīng)歷的建立和運用是一個動態(tài)的、不斷積累、豐富開展的過程，這也是人的內(nèi)在素質(zhì)和才能進步的過程。任何學(xué)習(xí)都是在先前經(jīng)歷根底上的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)的結(jié)果又會導(dǎo)致經(jīng)歷系統(tǒng)的變化，在這種螺旋上升的開展過程中，學(xué)生的經(jīng)歷得以進一步豐富和開展，學(xué)習(xí)的質(zhì)量進一步進步。2.分類:從生活經(jīng)歷的作用談起。假如按照生活經(jīng)歷對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用來分類，大致可以分為以下三類。第一類:可以直接拿來促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷如案例一。這樣的生活經(jīng)歷有許許多多。例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體、認(rèn)識人民幣等內(nèi)容時，學(xué)生便有不少生活經(jīng)歷可以直接促進他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)充分地加以挖掘和利用，很好地把

11、握住學(xué)生認(rèn)知的起點。第二類;可以通過類比來促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷如案例二。這樣的生活經(jīng)歷，從外表上看，似乎不能與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)構(gòu)成什么直接聯(lián)絡(luò)，但卻可以通過類比來促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。很多時候應(yīng)用這種方式可以使抽象的知識變得更形象、更易于理解。比方，在學(xué)習(xí)"循環(huán)小數(shù)"時，我們可以激活兒童日常生活中積累的日升日落，白天黑夜周而復(fù)始的經(jīng)歷來幫助他們理解“循環(huán)小數(shù)中"循環(huán)"的含義。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清

12、時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。第三類:可能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的生活經(jīng)歷*口案例三。生活經(jīng)歷的豐富性也必然導(dǎo)致有些生活經(jīng)歷會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至有些經(jīng)歷本身便是錯誤的。比方在學(xué)習(xí)"質(zhì)量單位"的時候?qū)?quot;質(zhì)量"的理解，學(xué)生日常生活中關(guān)于"質(zhì)量"的生活經(jīng)歷指產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度或許便會對他

13、們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些"干擾"。對于這一類的生活經(jīng)歷我們也必須正視，因為經(jīng)歷無論是正確的、錯誤的，它往往都是根深蒂固的，想強迫性地加以取代必然會影響學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步加深認(rèn)識。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。3.辨析:生活經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不

14、輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,

15、但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是，用自己與世界互相作用的獨特經(jīng)歷去建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科知識和技能的過程。從這個意義上說，小學(xué)兒童的生活經(jīng)歷理所當(dāng)然地成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要根底，進而成為我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程的龐大資源庫。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷是嚴(yán)密相連的，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)歷的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是"自己對生活現(xiàn)象的解讀"，是"建立在經(jīng)歷根底上的一個主動建構(gòu)的過程"。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與其說是"學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)"，倒還不如說是生活經(jīng)歷的"數(shù)學(xué)化"。學(xué)