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文檔簡介
1、模擬保護(hù)色的形成過程教學(xué)設(shè)計威海九中劉劍鋒課標(biāo)解讀1、課標(biāo)指出:“生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容,是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識,體驗科學(xué)過程,形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神?!薄袄斫饪茖W(xué)探究和科學(xué)探究能力的形成需要學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)的過程。”模擬保護(hù)色的形成過程屬于模擬探究教學(xué)活動,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。在教學(xué)過程中,教師要注意貫徹科學(xué)探究教學(xué)的要求,使學(xué)生在親歷探究性學(xué)習(xí)的過程中,理
2、解科學(xué)探究和科學(xué)探究能力的形成;在探究實驗設(shè)計六大步驟中,形成一定的科學(xué)態(tài)度與價值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2、課標(biāo)指出:“生命的起源和生物的進(jìn)化是生物科學(xué)研究的重要領(lǐng)域。以自然選擇學(xué)說為核心的生物進(jìn)化理論,解釋了生物進(jìn)化和發(fā)展的原因。這部分知識對學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點、樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義。”要求在教學(xué)中幫助學(xué)生形成“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用,導(dǎo)致了生物的進(jìn)化”的重要概念。模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動,幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因,有助于學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點、樹立辯證唯物主義自然觀,從而認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點。教材分析本節(jié)是初中生物八年級下冊第三章生物的進(jìn)化第三節(jié)
3、生物進(jìn)化的原因的內(nèi)容,共分兩課時。模擬保護(hù)色的形成過程屬于第一課時,主要通過模擬保護(hù)色形成過程的探究活動,從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因,為下一課時做鋪墊,更好的理解達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說,認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點。學(xué)情分析前面進(jìn)行生物適應(yīng)環(huán)境教學(xué)時,學(xué)生就曾列舉出保護(hù)色的例子,并已有了初步的了解,因此大部分學(xué)生都能說出保護(hù)色的定義、實例和作用,在此基礎(chǔ)上探究保護(hù)色的形成過程就比較順理成章,而且也學(xué)過生物遺傳和變異的知識,作為基礎(chǔ)。除此之外,經(jīng)過前面探究性實驗教學(xué)的訓(xùn)練,學(xué)生已能遵循探究實驗的一般步驟,設(shè)計出一些簡單的實驗方案,具備一定的設(shè)計探究實驗的能力,并對實驗結(jié)果也會做出一定的分析,這些都有助
4、于本實驗的展開。但是,部分學(xué)生對保護(hù)色的形成過程存在“保護(hù)色是動物個體在進(jìn)入某一生活環(huán)境中逐漸變化形成的”觀點,也就是存在“先變異后選擇”還是“先選擇后變異”的分歧。綜上,模擬探究保護(hù)色的形成過程,即是本課時的教學(xué)重點。教學(xué)難點就是從對保護(hù)色形成過程的探究中,簡單分析出生物進(jìn)化的原因,認(rèn)同“先變異、后選擇”的生物進(jìn)化觀點教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo):模擬保護(hù)色的形成過程,初步了解生物進(jìn)化的原因。技能目標(biāo):掌握探究實驗的一般步驟,培養(yǎng)科學(xué)的探究意識。情感態(tài)度和價值觀:1)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,思考問題并解決問題的科學(xué)態(tài)度。2)尊重事實,對不同的實驗結(jié)果進(jìn)行全面分析,進(jìn)而不斷完善自己的實驗方案3)學(xué)會組內(nèi)的分
5、工和合作,營造探究氛圍。評價設(shè)計課堂教學(xué)中,注意觀察學(xué)生下列多方面的表現(xiàn),并及時作出相應(yīng)評價。1)學(xué)生語言連貫流暢程度,應(yīng)答表述水平;2)學(xué)生行動的目的性、互動性和實際效能,以及團(tuán)體協(xié)作情況;3)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知程度和領(lǐng)悟程度,以及對實驗結(jié)果的處理、分析;4)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足之處和閃現(xiàn)的創(chuàng)新性思維;同時,注意“師評生”“生評生”等多角度的評價方式,并提倡“先給予肯定評價,再指出改進(jìn)之處”的形式,培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的意識。教學(xué)過程教學(xué)劃、節(jié)教學(xué)內(nèi)容及意圖教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入展示若下動物保護(hù)色的圖片。保護(hù)色對動物生存的作用列舉保護(hù)色的例子引出驅(qū)動性問題:”動物的保護(hù)色是怎樣形成的?”通過學(xué)生自主發(fā)言
6、,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。(幻燈片展示多組動物保護(hù)色的圖片)你見過圖中類似的現(xiàn)象嗎?具有保護(hù)色對于動物而百后什么作用?你還能舉出哪些保護(hù)色的例子?如此多樣的保護(hù)色是怎樣形成的?今天我們就通過模擬實驗的方法探究“保護(hù)色的形成過程”。(幻燈片出示課題)板書:課題學(xué)生觀看幻燈片;答:保護(hù)色;學(xué)生發(fā)言;學(xué)生舉例;學(xué)生自由發(fā)言,說出自己認(rèn)知的保護(hù)色形成過程。探究實驗解決明確探究實驗的基本步驟預(yù)習(xí)課本提出問題:動物的保護(hù)色是怎樣形成的?做探究實驗,我們應(yīng)遵循哪幾大步驟?3分鐘自學(xué)導(dǎo)學(xué)案,預(yù)習(xí)課本。(板書:六大步驟)幻燈片出示模擬實驗要探究的問題。學(xué)生回答;學(xué)生自學(xué),預(yù)習(xí)課本;學(xué)生思考,嘗試做出假設(shè)。驅(qū)動性問題作
7、出假設(shè):動物的保護(hù)色是由環(huán)境影響(自然選擇)形成的。制定實驗計劃(課本P68)每組一張面積80cmx80cm的大彩紙和100個小方形彩色紙片,4種顏色,每種顏色25個。以小組為單位,5個同學(xué)升-組,推舉一人為組長。組長在桌子上展開大彩紙,作為生物的“生活環(huán)境”,并檢查小方紙片,記下小紙片的顏色(代表小同的體色的變異類型)。組長是監(jiān)督人,其他同學(xué)都是“捕食者”,他們的“獵物”是小方紙片?!安妒痴摺笔孪缺硨ψ雷樱M長將小方形彩色紙片均勻地散開撒在大彩紙上。捕食者每轉(zhuǎn)向桌子一次,選取一個小方紙片(只用眼睛判定小方紙片的位置),放在另一只手中,然后繼續(xù)轉(zhuǎn)身選取,直到小方紙片只剩下25個,組長通知選擇停
8、止。(注意:“捕食者”/、要特意尋找某種顏色的小紙蝴蝶。)統(tǒng)計“幸存者”中各種顏色的小紙蝴蝶的數(shù)目。假設(shè)每個“幸存者”都產(chǎn)生3個后代,而且體色與自己的相同。在每個“幸存者”旁邊放上3個備用的同色小方紙片。、將“幸存者”和它們的后代充分混合,重復(fù)上面-步。每輪開始記錄各種顏色的小方紙片的數(shù)目。實施計劃,統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù),進(jìn)行記錄,填寫記錄表(稍加改良,見附表一)。我們能做出怎樣的假設(shè)呢?教師組織學(xué)生交流各小組做出的假設(shè),并適時做出評價。各小組發(fā)言,交流本組做出的假設(shè)。提出實驗過程的學(xué)習(xí)要求(展示幻燈片),指導(dǎo)學(xué)生實驗。教師為學(xué)生提供準(zhǔn)備的實驗方案。注意巡視,隨時解答學(xué)生理解方案中的疑問。發(fā)現(xiàn)并及時記
9、錄學(xué)生實驗設(shè)計的創(chuàng)新思路和好方法,指導(dǎo)小組長組織組內(nèi)交流共享。學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求,組內(nèi)明確分工,以小組為單位進(jìn)行實驗;學(xué)生參照課本上并結(jié)合自己的實驗方案確定本組的實驗方案。參與組內(nèi)交流討論,提出新思路,交流共享。組織學(xué)生實施實驗計戈上及時發(fā)現(xiàn)、記錄學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題和好點子。讓做得快的小組將實驗結(jié)果寫在大屏幕上。為保證實驗活動的成各小組檢查實驗材料,明確組內(nèi)分工,清楚理解實驗材料模擬的對象;實施捕食過程,注意記錄數(shù)據(jù),其間每個幸存者產(chǎn)生與自己體色相同的后代(生物的遺傳現(xiàn)象)。得出結(jié)論:生物保護(hù)色的形成與環(huán)境有美,是通過環(huán)境對/、同變異類型進(jìn)行選擇的結(jié)果。表達(dá)與交流:總結(jié)實驗經(jīng)驗,分析出現(xiàn)問
10、題的原因。判斷:動物的保護(hù)色是個體在相應(yīng)劃、境中變色而來。(錯)核心問題解決從對保護(hù)色形成過程的探究中,簡單分析生物進(jìn)化的原因。(由保護(hù)色的探究提升到生物進(jìn)化原因的分析)拓展性問題解你能解釋一下某些其他生物性狀的形成過程嗎?例如:長頸鹿的長頸、或是海島上蝴蝶的殘翅/無功,教師應(yīng)讓學(xué)生注意以下幾方面。1 .進(jìn)行探究活動時,全組同學(xué)要嚴(yán)肅認(rèn)真,相互配合,一聽從組長的指揮,要有條不素,忙而不亂。2 .彩色小方紙片的選擇應(yīng)多樣化,其中之一最好與大彩紙的顏色一a或相近。3 .要注意提醒學(xué)生,實驗時一定要把自己想像成“捕食者”,在選取彩色小紙片時,/、要事先觀察小紙片的位置,一元/、要特意尋找某一種顏色的
11、小紙片。4 .要及時記錄小紙片的數(shù)量,并進(jìn)行分析。實驗進(jìn)行快的小組將實驗結(jié)果記錄在大屏幕上。引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù),解決思考題。學(xué)生分析實驗統(tǒng)計的數(shù)據(jù),得出結(jié)論。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流。趁熱打鐵,鞏固強化對實驗結(jié)論的理解。同老師T總結(jié)實驗收獲,分析出現(xiàn)問題的原因。對于一些與預(yù)設(shè)結(jié)果不符的現(xiàn)象,可從主觀和客觀兩方面共同分析原因。通過分析,學(xué)生可以更清楚這個模擬探究實驗成功的關(guān)鍵。在實驗結(jié)論得出之后提出核心問題,引領(lǐng)學(xué)生突破難點,深化對知識的理解認(rèn)識。實驗結(jié)論得出后,學(xué)生在老師的指引下,參照本節(jié)課的認(rèn)識,交流探討,嘗試?yán)斫馍镞M(jìn)化的原因,初步認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點。教師引導(dǎo)學(xué)生將實驗結(jié)論進(jìn)行拓展延伸,由保
12、護(hù)色的形成推導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、探討,從而拓展思維,解決拓決翅到其他生物性狀的形成過程。展性問題,將知識泛化,舉一反三。鞏固練習(xí)兩個基礎(chǔ)鞏固題目,一個選作延伸題目教師引領(lǐng)學(xué)生作答。學(xué)生做練習(xí)題,鞏固知識。結(jié)束附表第一代第二代第三代第四代第五代普導(dǎo)目樂顏色獵物顏色開始數(shù)目幸存開始數(shù)目幸存開始數(shù)目幸存開始數(shù)目幸存開始數(shù)目幸存粉色總計板書:模擬保護(hù)色的形成過程1、提出問題2、做出假設(shè)3、制定方案4、實施方案5、得出結(jié)論6、表達(dá)交流鞏固練習(xí)1、“探究保護(hù)色的形成過程”的實驗中大彩紙模擬的是動物的生活環(huán)境、撿拾小紙片的學(xué)生模擬的是捕食者,小方紙片模擬的是被捕食的獵物。2、模擬保護(hù)色的形成過程的實驗,其結(jié)果是(B)A.顏色暗淡的小紙片不易被發(fā)現(xiàn),幸存者較多。B.與環(huán)境顏色相同的小紙片不易被發(fā)現(xiàn),幸存者較多。C.顏色鮮艷的小紙片不易被發(fā)現(xiàn),幸存者較多。D.綠色的小紙片不易被發(fā)現(xiàn),幸存
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