網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探牟定縣蟠貓中心小學(xué) 果芳摘要：充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論，發(fā)揮信息技術(shù)的硬件條件，不斷更新自己的觀念，在教學(xué)中隊(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的信息接收渠道變得更為廣闊，教師運(yùn)用最多的信息資源來(lái)進(jìn)行自己的課堂教學(xué)，盡大可能地促進(jìn)山區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)的教育進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化的教育，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟了新的視角。素質(zhì)教育下的語(yǔ)文教育應(yīng)該是大語(yǔ)文的概念，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不能再是局限于教材上幾篇陳舊枯燥的文章的教學(xué)，而應(yīng)是面向時(shí)代的鮮活的新概念語(yǔ)文閱讀教學(xué)。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就必須能夠接觸最新的語(yǔ)文閱讀素材，了解當(dāng)代作家作品的風(fēng)格流派，了解最新的

2、哲學(xué)思潮和文藝?yán)碚?，關(guān)注專家對(duì)于經(jīng)典作品和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的全新評(píng)論和解讀，以及掌握與所研究問(wèn)題相關(guān)的系統(tǒng)材料庫(kù)。不僅如此，在教學(xué)環(huán)境方面，要努力營(yíng)造適合于合作性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境；在教學(xué)方式上，要形成能夠使學(xué)生充分參與集體討論交流，師生能夠在共時(shí)條件下即時(shí)進(jìn)行個(gè)別對(duì)話的教學(xué)方式。目前，能夠滿足這一切新的教學(xué)需求的，只有網(wǎng)絡(luò)。一 、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)：近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)較為廣泛的運(yùn)用于教學(xué)改革與實(shí)踐之中。我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著非比尋常的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建

3、構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程?“同化”與“順應(yīng)”。兒童就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，并在"平衡不平衡新的平衡"的無(wú)限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。學(xué)生所獲取的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)建構(gòu)的方式而獲得。它認(rèn)為"情景"、"協(xié)作"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中"意義建構(gòu)"是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

4、的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過(guò)程能力的函數(shù)，即是說(shuō)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。但值得注意的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者

5、與灌輸者而已。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要基于情境，要有利于學(xué)習(xí)者分享各自的見(jiàn)解與信息，要鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題以達(dá)到對(duì)科學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程的深層理解。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效做法就是創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境使學(xué)習(xí)更具合作性，幫助學(xué)生在與同伴共同參與的活動(dòng)中展開(kāi)充分的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本特征和它映射于語(yǔ)文閱讀教學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的特征，契合于建構(gòu)主義的這種理論需求。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富多彩給探究問(wèn)題達(dá)到深層理解提供了材料上的保證；網(wǎng)絡(luò)的空間特征滿足了語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并對(duì)之實(shí)施及時(shí)動(dòng)態(tài)的有效控制的空間要求。網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的解構(gòu)功能不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣和挑戰(zhàn)心理，而且它也是促成學(xué)習(xí)者對(duì)周圍瞬息萬(wàn)變的真實(shí)信息世界進(jìn)行理解性重構(gòu)的重

6、要因素之一。此外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式還借鑒了生理學(xué)和心理學(xué)的研究成果。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)大腦潛能，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響很大，而其情緒的變化又極易受到外界環(huán)境因素影響，創(chuàng)設(shè)良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于其學(xué)習(xí)效果的提高。二 、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究的功能目標(biāo)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式”是針對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)而設(shè)計(jì)的。它應(yīng)體現(xiàn)以三個(gè)要點(diǎn)，即"情境-實(shí)踐-創(chuàng)新"。一是媒體設(shè)境：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能動(dòng)地設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)資料環(huán)境，學(xué)生充分

7、發(fā)揮自己已有的認(rèn)知能力，通過(guò)個(gè)人思考、相互會(huì)話交流，進(jìn)行大膽想像、聯(lián)想、推斷和批判，從而提出自己的問(wèn)題或獨(dú)特見(jiàn)解，然后師生進(jìn)行討論，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。二是親身實(shí)踐：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)利用教材、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、教師、同學(xué)等多條渠道，通過(guò)會(huì)話、合作交流等多種方式方法進(jìn)行知識(shí)獲取和意義建構(gòu)，形成自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。三是拓展創(chuàng)新：學(xué)生在初步達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步查閱搜集資料，產(chǎn)生新的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行更深入地探索。三 、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究的實(shí)現(xiàn)條件教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的進(jìn)度組合等。我在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”探索實(shí)踐中，有以下幾個(gè)

8、條件：1教師要熟練掌握小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)的教材內(nèi)容以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)年級(jí)的要求。會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源。2 學(xué)生會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)（會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索相關(guān)信息，會(huì)熟練錄入漢字）。3 基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境和相關(guān)的虛擬網(wǎng)站。四 、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程1 .課前預(yù)習(xí)，搜集資料。學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，已具備了一定的預(yù)習(xí)能力。預(yù)習(xí)是新知識(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)的喚醒和疏理，是為學(xué)新知識(shí)而進(jìn)行的必要的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生可以通過(guò)查閱相關(guān)資料，將自認(rèn)為有價(jià)值的材料下載或筆錄下來(lái)，以備學(xué)習(xí)新知識(shí)而用。2媒體設(shè)境，導(dǎo)入新課：教師根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生理解課文的需要，選擇或制作多媒體課件，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生

9、入情入境。多媒體課件必須要有問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生在愉悅的情境中，積極思考，自由交流個(gè)人的思想和看法，并提出自己不明白的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行疏理和提煉，從而確定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。3文本閱讀，理解課文。教師在課前將課文輸入計(jì)算機(jī)，制作成有聲、有色、有形的、動(dòng)態(tài)的、集多維于一體的、具有時(shí)空感的立體式超文本閱讀教材，這種教材的激發(fā)性、互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生興致勃勃地帶著問(wèn)題去閱讀，去思考，去分析，去鑒別，篩選有效信息，形成自己對(duì)課文的獨(dú)特見(jiàn)解。與此同時(shí)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，提出一些新的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步會(huì)話交流，加深對(duì)課文的理解做好了準(zhǔn)備。4會(huì)話交流，意義建構(gòu)。首先是小組交流，同學(xué)

10、之間匯報(bào)自學(xué)情況，交流學(xué)習(xí)成果，達(dá)成小組內(nèi)共識(shí)，仍不能解決的問(wèn)題留待全班交流時(shí)再討論解決。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，解決那些各學(xué)習(xí)小組懸而未決的問(wèn)題。這樣，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)生群體所共享，從而化教師講學(xué)生聽(tīng)的單向交流為學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，人人參與的立體多向式交流，擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富了學(xué)生信息容量，在多維互動(dòng)中形成了新的意義建構(gòu)。5鞏固練習(xí)，拓展創(chuàng)新。教師把在課前精選的與課文有關(guān)的文章和思考練習(xí)題輸入計(jì)算機(jī)，要求學(xué)生在完成初步的意義建構(gòu)后，舉一反三獨(dú)立閱讀文章，把在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)內(nèi)化，形成能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，既可以利用教師提供的網(wǎng)站，也可以根據(jù)自己的需要到自己喜歡的網(wǎng)站去搜集有價(jià)值的信息。這種閱讀并不只局限于課上，