網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀教學模式初探

1、網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文閱讀教學模式初探牟定縣蟠貓中心小學 果芳摘要：充分運用建構主義理論，發(fā)揮信息技術的硬件條件，不斷更新自己的觀念，在教學中隊傳統(tǒng)的語文教學模式進行改進，使學生的信息接收渠道變得更為廣闊，教師運用最多的信息資源來進行自己的課堂教學，盡大可能地促進山區(qū)教學質量的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，21世紀的教育進入了網(wǎng)絡化的教育，為語文閱讀教學開辟了新的視角。素質教育下的語文教育應該是大語文的概念，語文閱讀教學就不能再是局限于教材上幾篇陳舊枯燥的文章的教學，而應是面向時代的鮮活的新概念語文閱讀教學。這樣的語文閱讀教學就必須能夠接觸最新的語文閱讀素材，了解當代作家作品的風格流派，了解最新的

2、哲學思潮和文藝理論，關注專家對于經(jīng)典作品和網(wǎng)絡文學的全新評論和解讀，以及掌握與所研究問題相關的系統(tǒng)材料庫。不僅如此，在教學環(huán)境方面，要努力營造適合于合作性學習、個性化學習、研究性學習的環(huán)境；在教學方式上，要形成能夠使學生充分參與集體討論交流，師生能夠在共時條件下即時進行個別對話的教學方式。目前，能夠滿足這一切新的教學需求的，只有網(wǎng)絡。一 、小學語文閱讀教學模式研究的理論基礎：近年來，建構主義學習理論已經(jīng)較為廣泛的運用于教學改革與實踐之中。我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義語文閱讀教學對培養(yǎng)學生人文精神，提高學生的語文閱讀能力有著非比尋常的意義。建構主義認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建

3、構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程?“同化”與“順應”。兒童就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡，并在"平衡不平衡新的平衡"的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。學生所獲取的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過建構的方式而獲得。它認為"情景"、"協(xié)作"會話"和"意義建構"是學習環(huán)境中的四大要素。其中"意義建構"是整個學習過程

4、的最終目標，在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。由此可見，學習的質量是學習者建構意義能力的函數(shù)，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數(shù)，即是說學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。但值得注意的是建構主義學習理論提倡的是在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者

5、與灌輸者而已。建構主義學習理論強調學習要基于情境，要有利于學習者分享各自的見解與信息，要鼓勵學生探究問題以達到對科學的內容與過程的深層理解。實現(xiàn)這些目標的有效做法就是創(chuàng)設課堂環(huán)境使學習更具合作性，幫助學生在與同伴共同參與的活動中展開充分的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本特征和它映射于語文閱讀教學所體現(xiàn)出來的特征，契合于建構主義的這種理論需求。網(wǎng)絡信息的豐富多彩給探究問題達到深層理解提供了材料上的保證；網(wǎng)絡的空間特征滿足了語文閱讀教學創(chuàng)設學習情境，并對之實施及時動態(tài)的有效控制的空間要求。網(wǎng)絡媒體傳播的解構功能不僅可以增強學習者的興趣和挑戰(zhàn)心理，而且它也是促成學習者對周圍瞬息萬變的真實信息世界進行理解性重構的重

6、要因素之一。此外，小學語文閱讀教學模式還借鑒了生理學和心理學的研究成果。學生動腦、動口、動手，多種感官參與教學活動，有利于調動大腦潛能，促進左右腦協(xié)調發(fā)展，提高學習效率。小學生的學習情緒對學習結果影響很大，而其情緒的變化又極易受到外界環(huán)境因素影響，創(chuàng)設良好積極的學習環(huán)境有利于其學習效果的提高。二 、小學語文閱讀教學模式研究的功能目標“網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文閱讀教學模式”是針對中、高年級的學生已經(jīng)具備一定的學習能力和學習方法，會熟練操作計算機而設計的。它應體現(xiàn)以三個要點，即"情境-實踐-創(chuàng)新"。一是媒體設境：教師根據(jù)教學目標、教材內容和學生實際能動地設計出網(wǎng)絡資料環(huán)境，學生充分

7、發(fā)揮自己已有的認知能力，通過個人思考、相互會話交流，進行大膽想像、聯(lián)想、推斷和批判，從而提出自己的問題或獨特見解，然后師生進行討論，確定本課時教學目標。二是親身實踐：學生根據(jù)學習目標利用教材、計算機多媒體網(wǎng)絡、教師、同學等多條渠道，通過會話、合作交流等多種方式方法進行知識獲取和意義建構，形成自己的見解和認識。三是拓展創(chuàng)新：學生在初步達標基礎上，進一步查閱搜集資料，產(chǎn)生新的疑問，發(fā)現(xiàn)新的問題，進行更深入地探索。三 、小學語文閱讀教學模式研究的實現(xiàn)條件教學模式的實現(xiàn)條件包括的內容很多，有教師、學生、課程內容、教學手段、教學的進度組合等。我在進行“網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文閱讀教學”探索實踐中，有以下幾個

8、條件：1教師要熟練掌握小學語文中、高年級的教材內容以及語文課程標準相關年級的要求。會熟練使用網(wǎng)絡資源。2 學生會熟練操作計算機（會利用網(wǎng)絡資源檢索相關信息，會熟練錄入漢字）。3 基于網(wǎng)絡教室的局域網(wǎng)環(huán)境和相關的虛擬網(wǎng)站。四 、小學語文閱讀教學模式的學習活動過程1 .課前預習，搜集資料。學生進入中高年級后，已具備了一定的預習能力。預習是新知識對已學知識的喚醒和疏理，是為學新知識而進行的必要的知識儲備。學生可以通過查閱相關資料，將自認為有價值的材料下載或筆錄下來，以備學習新知識而用。2媒體設境，導入新課：教師根據(jù)課文特點和學生理解課文的需要，選擇或制作多媒體課件，利用多媒體計算機進行播放，引導學生

9、入情入境。多媒體課件必須要有問題環(huán)境，使學生在愉悅的情境中，積極思考，自由交流個人的思想和看法，并提出自己不明白的問題。在此基礎上，教師對學生提出的疑難問題進行疏理和提煉，從而確定出本節(jié)課的教學目標。3文本閱讀，理解課文。教師在課前將課文輸入計算機，制作成有聲、有色、有形的、動態(tài)的、集多維于一體的、具有時空感的立體式超文本閱讀教材，這種教材的激發(fā)性、互動性較強，學生興致勃勃地帶著問題去閱讀，去思考，去分析，去鑒別，篩選有效信息，形成自己對課文的獨特見解。與此同時，學生又會產(chǎn)生一些新的問題，提出一些新的觀點，為進一步會話交流，加深對課文的理解做好了準備。4會話交流，意義建構。首先是小組交流，同學

10、之間匯報自學情況，交流學習成果，達成小組內共識，仍不能解決的問題留待全班交流時再討論解決。在此基礎上進行全班交流，解決那些各學習小組懸而未決的問題。這樣，使每個學習者的思維成果（智慧）為整個學生群體所共享，從而化教師講學生聽的單向交流為學生自學、互學，教師導學，人人參與的立體多向式交流，擴大了學生的活動空間，豐富了學生信息容量，在多維互動中形成了新的意義建構。5鞏固練習，拓展創(chuàng)新。教師把在課前精選的與課文有關的文章和思考練習題輸入計算機，要求學生在完成初步的意義建構后，舉一反三獨立閱讀文章，把在本節(jié)課中學習的知識和方法進行實踐運用，促進內化，形成能力。對于學有余力的學生，既可以利用教師提供的網(wǎng)站，也可以根據(jù)自己的需要到自己喜歡的網(wǎng)站去搜集有價值的信息。這種閱讀并不只局限于課上，