《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)感的研究》開(kāi)題報(bào)告

1、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)感的研究開(kāi)題報(bào)告2013年5月在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)感的研究開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的目的、意義 現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，語(yǔ)文的交際功能日益明顯。那么，發(fā)展 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力， 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 就是現(xiàn)代語(yǔ)文教師的重 要任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中也明確 指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫 作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響， 在教學(xué)中尤其要重視培 養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。 ”語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和熱 點(diǎn)。語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心。 提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力是全面提 高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的根本途徑，也是語(yǔ)文傳

2、統(tǒng)教學(xué)之精髓。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有 70%以上的學(xué)生語(yǔ) 言表達(dá)能力不強(qiáng)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高。究其原因，一方面是在小學(xué)語(yǔ) 文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師重語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握， 輕語(yǔ)言表達(dá)能力的 發(fā)展，重閱讀中淺層次的朗讀訓(xùn)練，輕閱讀中深層次的語(yǔ)感培養(yǎng)。另 一方面，重視課內(nèi)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 而忽視了學(xué)生課外閱讀能力 的發(fā)展。在積極實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生 的良好語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)， 已成為語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感， 這既是學(xué)生終身發(fā)展的需求， 也是語(yǔ)文 課標(biāo)的要求。為此，我們將進(jìn)行“在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好

3、語(yǔ)感 的研究”一課題，意在積極探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ) 感的有效途徑，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，形成學(xué)生良好的語(yǔ)感，進(jìn)而提 高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀 小學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課 題。對(duì)于語(yǔ)感， 早就被一些語(yǔ)言學(xué)家所關(guān)注。瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾就 曾經(jīng)指出：“語(yǔ)言的實(shí)踐不需要深思熟慮，說(shuō)話者很大程度上并沒(méi)有 意識(shí)到語(yǔ)言的規(guī)律?！庇纱丝梢?jiàn)，掌握語(yǔ)言規(guī)律與使用語(yǔ)言是兩碼事， 人們使用語(yǔ)言并不是憑對(duì)語(yǔ)言 “規(guī)律的認(rèn)識(shí)”，而是依憑對(duì)語(yǔ)言的 “感 覺(jué)”，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)感。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩佩爾、喬姆斯基對(duì)語(yǔ) 感的研究也有獨(dú)特而明確的見(jiàn)解。我國(guó)最早提出

4、語(yǔ)感的是夏丐尊先 生，他把語(yǔ)感定位為對(duì)于文字的靈敏感覺(jué)。其后葉圣陶、呂叔湘、張 志公等開(kāi)始創(chuàng)導(dǎo)語(yǔ)感教學(xué)， 隨之語(yǔ)感逐漸為人們所理解和認(rèn)同。 現(xiàn)在 關(guān)于語(yǔ)感和語(yǔ)感培養(yǎng)的研究日漸增多， 研究的途徑也多樣不一。 但是， 在新課程改革的背景下， 怎樣依托科學(xué)理論， 聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際， 針對(duì)不同環(huán)境的小學(xué)生， 探索語(yǔ)感培養(yǎng)策略和途徑， 對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感問(wèn) 題進(jìn)行更深層次的探討， 從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量， 亟需在實(shí) 踐中進(jìn)一步研究。三、課題研究的指導(dǎo)思想語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為： 語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)的準(zhǔn)確而靈敏的感受能力， 是長(zhǎng) 期的規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的 比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)

5、語(yǔ)言文字的一種能力。語(yǔ)感的本質(zhì)就是 一種語(yǔ)言心理直覺(jué)， 是對(duì)特定環(huán)境中的語(yǔ)言不經(jīng)邏輯推理的直接迅速 整體地感知或把握。 語(yǔ)感與直覺(jué)思維密切相關(guān)， 直覺(jué)思維的訓(xùn)練對(duì)于 語(yǔ)感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。 所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要重視 言語(yǔ)材料的大量積累并對(duì)此進(jìn)行邏輯分析， 找出言語(yǔ)規(guī)律， 并靈活地 運(yùn)用語(yǔ)言，從而在語(yǔ)用層面上借助直覺(jué)思維以形成語(yǔ)感?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為： 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、 分 析、說(shuō)明為主的知識(shí)灌輸， 積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方 式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力， 要重視 潛移默化和熏陶感染的作用。 語(yǔ)文教學(xué)必須集中力量搞好聽(tīng)、 說(shuō)、讀、 寫的

6、訓(xùn)練， 才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)， 從而提高學(xué)生的語(yǔ)感 技能。四、課題研究的目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是：1、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，要讓我們的教師不斷更新教育觀 念，改變教學(xué)方式， 積極探索并形成小學(xué)生生語(yǔ)感培養(yǎng)途徑的有效操 作方法。2、讓學(xué)生在長(zhǎng)期的、規(guī)范的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中慢慢形成的比較直 接的、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。3、弄清閱讀教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題及其原因。 找到在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的策略以及運(yùn)用這些策略 的規(guī)律。4、探索建立小學(xué)生語(yǔ)感的多元化評(píng)價(jià)方案。五、課題研究的基本內(nèi)容1、調(diào)查小學(xué)生語(yǔ)感能力低下的原因，從教師和學(xué)生兩方面弄清 在語(yǔ)感培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，

7、研究導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)感能力低下的客觀因 素和主觀因素，進(jìn)行分析。2、研究課堂中提高小學(xué)生語(yǔ)感能力的方法。3、研究在自主探究與合作學(xué)習(xí)中提高小學(xué)生語(yǔ)感能力的策略。4、研究科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的書(shū)籍，并組織學(xué) 生通過(guò)閱讀摘錄、經(jīng)典誦讀、辦手抄報(bào)、講故事、朗誦等運(yùn)用語(yǔ)言文 字，逐漸提高學(xué)生語(yǔ)感能力的方法。5、研究利用小學(xué)語(yǔ)文多元化評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)感能力的方法。六、課題研究的方法1、調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷、座談、訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課等方式對(duì) 我校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查， 弄清師生在語(yǔ)感方面存在的問(wèn)題及其原 因，為我們的研究提供依據(jù)，提高針對(duì)性和實(shí)效性。2、行動(dòng)研究法：在行動(dòng)實(shí)踐中，觀察記錄，反思總結(jié)。

8、3、觀察法：通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，搜集大量的個(gè)案，進(jìn)行分析與對(duì) 比，從而發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)感的途徑。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所提供的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的總 結(jié)，包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的收集、篩選，核心成果的概括、提煉等環(huán)節(jié)。七、課題研究的步驟 本課題研究計(jì)劃用一年時(shí)間完成。第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（ 2013年 4月 2013年 5 月） 主要工作是： 成立課題組， 宣傳動(dòng)員，確立課題，形成研究方案。 第二階段：理論學(xué)習(xí)研究階段（ 2013年 610月） 主要工作是： 廣泛搜集小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)研究方面的理論， 深入進(jìn) 行學(xué)習(xí)。深入課堂調(diào)查研究，收集資料，現(xiàn)狀分析，第三階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（ 2013年 11月 2

9、015年 3 月） 課題組根據(jù)研究方案，在樣本班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，探尋在語(yǔ)感培 養(yǎng)方面教師和學(xué)生存在的問(wèn)題及其原因， 提出解決的辦法， 形成實(shí)驗(yàn) 稿。將“實(shí)驗(yàn)稿”用以指導(dǎo)全校語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)其科學(xué)性，可行性進(jìn)行 檢驗(yàn)，搜集反饋信息，再次改進(jìn)完善，形成“推廣稿” 。第四階段：結(jié)題鑒定階段（ 2015年 4 月） 對(duì)課題資料分類整理、歸檔，完善研究報(bào)告、工作報(bào)告、實(shí)施方 案、撰寫結(jié)題報(bào)告。八、課題研究的成果形式1、實(shí)驗(yàn)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的能力得到明顯的提高。2、課題組成員能積極探索并形成小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)途徑的有效操 作方法。3、填寫結(jié)題報(bào)告，撰寫專題論文，形成各種成果材料，為成果 的推廣提供范例。九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題主持人郭亮為中小學(xué)一級(jí)教師，河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教 師，具有豐富的教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，參與過(guò)多項(xiàng)課題的研究工作，有多篇論文獲焦作市或沁陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。 課題組其他成員也都是任教多年 的小學(xué)語(yǔ)文教師， 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富有較強(qiáng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。 圍繞本 課題，我們已經(jīng)進(jìn)行了文獻(xiàn)搜集等前期工作， 張莊小學(xué)可以為本課題 的研究提供經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間的保障。十、其他有關(guān)問(wèn)題或保障機(jī)制 1、張莊小學(xué)有著深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重