分析中職物理教學與素質(zhì)教育

1、.分析中職物理教學與素質(zhì)教育:物理教學與素質(zhì)教育存在著親密的聯(lián)絡(luò),中職物理教學,要以進步學生素質(zhì)為目的,充分發(fā)揮物理教學在素質(zhì)教育中的作用.:中職;物理教學;素質(zhì)教育通過多年的物理教學,本人體會到中職物理教學與素 質(zhì)教育之間存在著親密的聯(lián)絡(luò),在此,結(jié)合自己物理教育教 學的經(jīng)歷,簡單的談?wù)勎锢斫虒W對素質(zhì)教育的作用。在中職 學生的心目中,都認為物理學的知識與專業(yè)無關(guān),學了沒有 太大的用處,大多數(shù)學生對此不感興趣,學生厭學情緒很 濃,那么作為一名中職物理課老師如何對待這個問題,如何 引導學生學習物理,在有限的課時內(nèi)充分發(fā)揮物理教學在 素質(zhì)教育中的作用,為學生學習專業(yè)課和將來的就業(yè)效勞, 這將是物理課

2、老師面臨的一個重要的問題。中職學校物理 課程的設(shè)置,不是為了培養(yǎng)物理專業(yè)工作者,而是為了后續(xù) 學習專業(yè)知識打根底。因此,物理課的教學應(yīng)與其他專業(yè)課 的教學相輔相成,與學校開展的活動有機地結(jié)合在一起,共 同實現(xiàn)進步學生的總體素質(zhì)的目的。物理學是一門應(yīng)用性 極強的學科,沒有物理學的開展就不會有今天豐富多彩的 文明生活,更沒有今天的現(xiàn)代化生活,它的開展為人類創(chuàng)造 了宏大的物質(zhì)財富,在推動人類的文明和進步中顯示了科 學的宏大作用。因此,物理學知識的學習,既能讓學生掌握 物理學的根本知識和根本技能,又能讓學生理解現(xiàn)代物理 學開展的科學技術(shù)成就。同時,學習物理學知識不僅是作為 一個現(xiàn)代高素質(zhì)公民的前提條件

3、,也是適應(yīng)現(xiàn)代社會的必 要條件。它對中職生整體素質(zhì)教育的進步有非常重要的作 用。下面談一下本人在物理教學中學生素質(zhì)教育的幾點見 解.1在物理教學中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度 物理學的最大特點就是以實驗為根底,從實驗出發(fā),尋 找規(guī)律,得出結(jié)論再用實驗去驗證結(jié)論。所以,它要求學生 必須以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去對待實驗,仔細觀察實驗現(xiàn)象,如 實記錄實驗數(shù)據(jù),實事求是,不靠主觀臆斷去猜測、捏造。結(jié) 合?兩個小球同時落地?的實驗講解科學家伽利略的故事, 引導學生勇于探究,逐步形成實事求是的科學態(tài)度。在這個方面,老師的作用是不可無視的,首先對于老師的演示實 驗,必須作到在能排除干擾的情況下,嚴格按規(guī)程操作,盡 可能

4、做到位,而不能隨意的一帶而過。在實驗結(jié)果出現(xiàn)問題 的情況下,要擅長引導學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在解決問 題的過程中使學生學會體會過程的快樂,養(yǎng)成尊重事實的 習慣,在此根底上形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。讓學生清楚的意識 到物理學上的理論、規(guī)律的得出是非常嚴格的。一般來說, 課堂中所做的實驗,根本都是研究物理量間的關(guān)系的驗證 性實驗,都是定性的。定性實驗是一種極其重要的科學方 法,它的使用可使我們抓住物理問題的本質(zhì),而不是一下子 就陷入對細枝末節(jié)的討論,有利于物理問題的解決。一般來 講,在演示完定性研究的實驗后,得出相應(yīng)關(guān)系式前,還應(yīng) 對學生說明,得出這個關(guān)系式并非只是這個實驗,而是設(shè)計 到更多更嚴密的實

5、驗,經(jīng)過屢次實驗最終得到。這樣,學生 在學習物理的過程中逐漸形成一種意識:要做研究,必須嚴 格、一絲不茍,尊重客觀事實.2在物理教學中培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識 在物理教學中,學生親自做實驗也是很重要的一部分, 在此過程中主要鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作的意識,即學會與同 學的協(xié)作配合才能。在學生實驗過程中,常采用分組方式進 行。讓幾個學生協(xié)作完成一項實驗,雖然每個學生完成的操 作和重要性各不一樣,但在整個實驗中每個同學的操作是 不可或缺的,這樣,每位學生都體會到各個位置的重要性和 不可分割性。以此培養(yǎng)學生逐漸形成一種責任意識和團結(jié) 協(xié)作的意識,使他們將來步入社會后,可以與人相處和合 作.3在物理教學中培養(yǎng)

6、學生的理論動手才能 在物理課教學過程中,要培養(yǎng)學生的理論動手才能,就 必須讓學生置身于理論中,讓學生親自動手做實驗,盡量把 老師的演示實驗變成學生實驗,盡量將驗證性實驗改為探 究性試驗,讓學生嘗試實驗方法、實驗儀器及過程的改進, 有針對性的選擇合適學生研討的小課題,讓學生進展調(diào)查 研究,使學生通過親身的實驗來感受學習過程的快樂和獲 得科學知識成就感。另外,通過對實驗現(xiàn)象直觀的觀察和認 識,可以是學生對所學的理論知識有進一步的理解和掌握, 同時,有助于培養(yǎng)學生的理論動手才能,增強學生學習物理 的興趣,使學生真正感受到“物理學是從理論中來,到理論 中去的.4在物理教學中引導學生掌握研究問題和解決問

7、題的方 法 “授人與魚,不如授人與漁。在物理課教學中,研究問 題的方法有很多,比方:理想模型、等效替代法、類比推理 法、理想實驗法、控制變量法等。這些方法的學習、應(yīng)用與研 究,對學生形成正確的解決問題的方法都有很大的幫助。譬 如類比推理法應(yīng)用,如在學習靜電場一節(jié)中,“電場概念的 建立是極為重要的,但由于這個概念比較抽象,學生難以理 解。那么可以用力學中所學重力場與之做類比:地球周圍存 在著重力場,地球上所有物體都處于重力場中,都受到了地 球的作用力重力。同樣,電荷的周圍存在著電場,電場 對處于其中的電荷有電場力的作用。再由物體在重力場中 具有了與地球位置有關(guān)的重力勢能,引導學生總結(jié)出,檢驗 電

8、荷在電場中也應(yīng)具有與場源電荷位置有關(guān)的電勢能。如 此類比,相當于在新舊知識間架起了一座橋梁,讓學生可以 從已掌握的舊知識中順利地承受和理解新知識。如講電容 器的電容時,可以用水桶作為例子,不同的水桶,要裝同樣 高度的水柱時所需要的水量是不同的,或者裝同樣的水量 產(chǎn)生的水柱高度是不同的,所以不同的水桶都有一個用來 表示包容水量大小本領(lǐng)的量,那就是橫截面的大小;電容器 兩極板間的電勢差就相當與水柱的高度,電量就相當于水 量,所以對于電容器的電容的物理意義,讓學生通過這樣的 類比后,馬上就可以知道是表示包容電荷本領(lǐng)的物理量。又 如:講電流時,將看不見摸不著的電流比作水流進展講解, 使學生通過生動形象

9、的物質(zhì)的認識來理解抽象的知識。這 樣學生在掌握物理知識的同時又學到了研究解決問題的方 法,承受新事物的方法。再如:理想模型法的應(yīng)用,可以將復 雜枯燥的抽象知識理想化、簡單化,使學生易于理解和接 受,例如,?原子構(gòu)造?的講解,將看不見、摸不著的微觀粒子 模型化,形象直觀地展示給學生,使學生對微觀世界的粒子 有形象直觀的認識,使學生明白微觀世界的物質(zhì)與宏觀世 界的物質(zhì)是一樣的,是客觀存在的,進一步進步學生對微觀 世界的認識和理解。通過物理知識的學習,學生不但學到了 知識,還掌握了方法,曾經(jīng)有人說,學過某些知識之后,把知 識全部遺忘后留下來的就是解決問題的方法,剩下的就是 我們在教學中要培養(yǎng)的素質(zhì),這將使學生終身受益。也就是 說你對某個領(lǐng)域擁有多少知識不是最重要的,最重要的是 你掌握了能再學習的本領(lǐng).讓物理學的教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用,也需 要老師的努力。老師自身的素質(zhì)也要跟上。要主動引導學生 參與教學的主要環(huán)節(jié)和過程,包括備課、考試出題、教學測 評、學習情況調(diào)查分析、教學研討和交流等,使他們通過角 度轉(zhuǎn)換,打破教與學的封