分段調(diào)控策略在“探究凸透鏡成像規(guī)律”中的嘗試

1、.分段調(diào)控策略在“探究凸透鏡成像規(guī)律中的嘗試#TRS_AUTOADD_1276767183973 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1276767183973 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_12767671

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10、tion1隨著根底教育課程改革的不斷推進(jìn)和深化，探究學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和手段被一線老師所熟悉和接納，并不斷地運用于課堂教學(xué)尤其是物理學(xué)科教學(xué)之中。然而作為物理老師，我們在使用中可能都有過這樣的困惑“收之太死、放之那么亂，即在探究活動中如何處理“學(xué)生自主和“老師主導(dǎo)的關(guān)系。筆者對此深有感觸，想以“探究凸透鏡成像規(guī)律為例談?wù)勛约旱囊稽c做法?！巴雇哥R成像規(guī)律實驗在教材中的地位、作用和價值是毋庸置疑的，教學(xué)中我們都能給以充分的認(rèn)識和重視。然在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，假如完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)展探究，往往一堂課下來，學(xué)生不知道該干些什么，不知道如何歸納實驗結(jié)論，更別說交流與評估了，一堂課中看似充分

11、尊重了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生最大的空間和時間去探究，看似熱熱鬧鬧，實那么無效；假如老師在學(xué)生探究之前做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范之后再讓學(xué)生去探究，效果有所好轉(zhuǎn)，但同樣存在放手時間過長、學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的問題，研究說明學(xué)生的有意注意時間在310分鐘之間，合作探究所用的時間超過10分鐘之后，部分學(xué)生的注意就會發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對探究失去了興趣，此時老師的指導(dǎo)和調(diào)控就顯得忙亂、無力，假如處理不好，教學(xué)效果同樣會很差。針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者嘗試使用“分段調(diào)控策略，在充分保證學(xué)生主體性、自主學(xué)習(xí)的同時，保障老師的主導(dǎo)作用，充分地發(fā)揮老師的指導(dǎo)、調(diào)控、引導(dǎo)作用，使探究活動高效地展開。詳細(xì)做法如下：“探究凸透鏡的成像規(guī)

12、律1準(zhǔn)備：測量凸透鏡的焦距、調(diào)節(jié)、裝配儀器2詳細(xì)施行階段：將物體遠(yuǎn)離凸透鏡，然后逐漸減小物距，觀察像隨物距怎樣變化，實驗觀察過程中不作測量和記錄，之后讓學(xué)生自己口述自己看到的大致情況。調(diào)節(jié)光屏，讓光屏上呈現(xiàn)倒立、縮小的像，改變物距2次，分別測量像距和物距，并將測量結(jié)果記錄在表格之中。調(diào)節(jié)光屏，讓光屏上呈現(xiàn)倒立、放大的像，改變物距2次，分別測量像距和物距，并將測量結(jié)果記錄在表格之中。分析、歸納步驟和所得的數(shù)據(jù)，猜一猜在什么情況下可能得到倒立、等大的實像？做一做，嘗試找到等大倒立像的位置，并做出實驗歸納。把物距調(diào)節(jié)到小于焦距的位置，用眼睛通過凸透鏡觀察物體，你能看到它的像嗎？這個像是放大的還是縮小

13、的？是正立的還是倒立的？你能在光屏上找到嗎？是實像還是虛像？小結(jié)與交流，各個學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)展總結(jié)、然后組際之間再交流。閱讀教材中陳述的結(jié)論，與自己總結(jié)的結(jié)論進(jìn)展比對、反思，看是否一致。老師強(qiáng)調(diào)、小結(jié)實驗結(jié)論、實驗過程，并做出適當(dāng)?shù)脑u價。適當(dāng)?shù)姆错懢毩?xí)精選的針對性的中考試題。這樣將探究過程分成假設(shè)干階段進(jìn)展不同程度的調(diào)控，教學(xué)效果非常顯著。步驟為第一階段“整體感知，此階段以任務(wù)為驅(qū)動“讓學(xué)生在實驗觀察之后用自己的語言進(jìn)展復(fù)述，學(xué)生在實驗過程中勢必投入、認(rèn)真的觀察、進(jìn)展語言的提煉、歸納，老師的調(diào)控表現(xiàn)為隱性調(diào)控，讓學(xué)生在嘗試的過程中，獲得成像整體變化的趨勢和印象，為下面的探究打下伏筆；步驟和為第二

14、階段，之所以先在光屏上成像，是為了降低實驗的難度，這樣一來當(dāng)像確定以后，物距就確定了，便于操作、便于測量，學(xué)生目的明確，效率高、效果好；步驟為第三階段，進(jìn)展初步的實驗歸納，小結(jié)階段成果，在此根底之上提出新的問題，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望；步驟為第四階段，此階段學(xué)生自主探究、嘗試，并做出歸納；步驟為第五階段，此階段老師提出明確的問題，然后學(xué)生進(jìn)展探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；步驟、和為第六階段，此階段為提升、內(nèi)化階段；步驟為第七階段“反響、矯正，檢測學(xué)生的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供必要的信息。這樣處理之后，不但沒有弱化學(xué)生的自主性、同時老師的主導(dǎo)作用得以充分的展現(xiàn)，教學(xué)效果非常明顯。成功、高效的科學(xué)探究活動離不開老師精心的指導(dǎo)，科學(xué)探究的程序也不是一成不變的，在教學(xué)中可以根據(jù)需要、根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍，力務(wù)實現(xiàn)探究過程中不斷