創(chuàng)新課堂提問(wèn) 提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

1、.創(chuàng)新課堂提問(wèn) 進(jìn)步學(xué)生思維的創(chuàng)造性?xún)?nèi)容提要：在教學(xué)工作中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生考慮，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維才能的開(kāi)展，教學(xué)中老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且老師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最正確狀態(tài)。：創(chuàng)新課堂提問(wèn)思維創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。假如把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么老師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最正確狀態(tài)。在教

2、學(xué)工作中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生考慮，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展思維才能，進(jìn)步思維的積極性、靈敏性和創(chuàng)造性。一、設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。眾所周知，化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)絡(luò)最為親密，所謂“溫故而知新，那么，在講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們極切企盼“探個(gè)終究，自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生穩(wěn)固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使

3、學(xué)生有了考慮問(wèn)題的興趣，進(jìn)而開(kāi)展了學(xué)生的思維。二、設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵。究其原因就是思維缺乏靈敏性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)展合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈敏性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)穿插，增加思維的廣闊性、靈敏性。三

4、、設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，進(jìn)步學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新才能，而應(yīng)變創(chuàng)新才能的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維才能就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)歷創(chuàng)造性地考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，如獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在考慮和理論中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維才能的開(kāi)展，教學(xué)中老師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立考慮鍛煉的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。老師