五年級上期《一諾千金》

1、-五年級上期一諾千金第二課時教學設計教學理念： 新課程標準指出：閱讀是運用語言文字去獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是教師、教材、師生、編者之間的對話過程。新課程標準還指出：積極倡導合作、探究的學習方式。針對這篇課文，我采用“合作、探究”的學習方法，從文章的最后一句“從那以后，我明白了什么叫一諾千金”這個句子入手，請學生質疑，抓住“一諾千金”這個關鍵詞展開探討，以此推進課堂教學活動的開展。以作者的“一諾”為載體，通過作者和山里孩子情況變化的兩條線，引發(fā)學生去探討山里孩子對知識的無限渴望和對作者的“一諾”那“千金”般的信任，從而揭示本文“一諾千金”的真正含義。教材分析：

2、 這篇文章作者采用樸素的語言，簡單的筆觸為我們講述了她到陜西出差時遇到的事情。文章開頭第一段就介紹了作者去往這個偏遠山村路上的情況，為后面故事的展開作下鋪墊。孩子們對空膠卷盒、圓珠筆這些城里人看似平常的物品充滿了深深的好奇，為我們勾勒出了一幅“質樸的山村孩子對知識、對書籍無限渴求”的圖畫。作者在回京之后因忙碌險些忘記自己的承諾：給山里孩子寄書。作者一開始擔心孩子們忘記寄書這件事，后來完成了自己的承諾。他收到了山村孩子的回信和大棗，作者才深刻體會到了“講誠信、守信用”才是“一諾千金”的真正含義。作為讀者的我們不禁也被這樣一個真誠的故事所感動，也被孩子們及其村里人對知識的渴盼和對作者無比信任所深深

3、打動。學情分析： 對于五年級的孩子來說，已經掌握了基本的閱讀方法，也曾多次運用合作探究、自得自悟等方法進行學習，具有了一定的學習能力。從第三學段的課標要求來看，對于“含義深刻的句子”的理解可能會有一定的難度。而對于我們農村孩子來說，對課外書籍渴望程度雖然與文中山村孩子相比有一些差距，不過也會有一定的代入感，因此，對本文“破難”是有幫助的。教法和學法：我選擇“引導探索法、自得自悟法、合作探究法”等方法開展活動，讓學生勾畫、誦讀、討論等形式鼓勵學生去發(fā)現問題把學習主動權還給學生。根據課程標準，教學目標制定為：1、 學生能了解第一段起到鋪墊的作用2、 學生能理解含義深刻的句子。3、 能在學習過程中通

4、過人物情感、動作神態(tài)體會山里孩子對書籍、知識的渴望之情。4、 學生能感受山里孩子對作者的信任、感謝之情，潛移默化地受到“講誠信守信用”的品質的熏陶。其中，教學難點定為：學生能理解含義深刻的句子。 整個教學結構流程，我均以“一諾千金”為中心，第一環(huán)節(jié)-質疑作者對“一諾千金”為何有如此感嘆；第二環(huán)節(jié)-了解作者為何做出這“一諾”；第三環(huán)節(jié)-理解山里孩子對這“一諾”的信任與渴求；第四環(huán)節(jié)-回歸對“一諾千金”真正含義的理解。教學過程和設計意圖我是這樣思考的：一、開門見山地拋出文中最后一段（也是要求理解含義深刻的句子），質疑作者為何對“一諾千金”有著如此感嘆，引起學生思考的興趣。1、多媒體出示句子：從那以

5、后，我明白了什么叫“一諾千金”。（設計意圖：我這樣直接拋出含義深刻的句子，是希望學生從不懂入手，能帶著問題，直奔課文學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題，從而分析問題、解決問題的能力。）二、了解課文內容，通過批注、朗讀感受了解作者為何做出了這“一諾”。讓學生們從第一環(huán)節(jié)帶著問題進入學習，緊扣教學目標一和三，采取自讀自悟的方法通過批注去了解作者為何做出這一承諾。這個問題不難，很容易得到解決。不過，第一段的鋪墊作用不可忽視，要相機結合交流，并且抓住山里孩子的語言和神態(tài)描寫進行朗讀練習從而體會他們對新鮮事物的好奇，對書籍、對知識的渴求。比如：（1）我隨手把空膠卷盒給旁邊的一個小孩子，她高興極了，其他的孩

6、子羨慕地圍著看。（2）看著小孩喜歡，我又拆了個膠卷盒給另一個小孩，他興奮得臉都紅了。（3）我又翻翻書包再找出兩支圓珠筆分給孩子們，惹得更多的孩子渴望地看著我的書包，我真后悔沒多帶幾支筆。（4）“姐姐回北京給你們寄連環(huán)畫來，上面有貓和老鼠打架，小鴨子變成了天鵝的故事。”聽得他們眼睛都直了。、（設計意圖：像這樣的句子還有很多，這個環(huán)節(jié)的設置重在通過學生自讀自悟明白這個承諾的原因及內容。讓孩子們感受山里孩子生活、學習環(huán)境都是多么艱苦，以此突顯他們對新鮮事物的好奇，對知識的渴望，以便為理解“一諾千金”的真正含義作鋪墊。）三、理解山里孩子對這“一諾”的信任與渴求。 接著，緊扣“作者和山里孩子對承諾的情感

7、變化”這兩條線展開對這一承諾兌現過程的學習，以便理解山里孩子對這“一諾”的信任與渴求。這個環(huán)節(jié)中，首先對作者的心理活動和行為描寫進行批注交流，作者的情感變化：（1）一天，偶爾翻到筆記本上的“李大翠”，猛然想起小村子的孩子們。（2）我猶豫了一下：“孩子們早忘了吧？就是寄過去，也許路上丟了，也許被人拿走了，根本到不了孩子們手里。”（3）第二天，我還是拜托有孩子的同事帶些書來。（4）我從家里找了本新華字典，又跑書店買了本課外游戲300例，一同寄走了。在這時，我再設計了這樣一個問題：如果是你們希望的禮物還沒有收到，你們會有怎樣的表現？(設計意圖：這個問題的設計是一個簡單的知識擴點，既能訓練學生語言表達

8、能力，更能讓學生產生代入式的體驗和感受，更深刻地理解山里孩子對書籍、知識、承諾的盼望。)緊接著，對山里孩子的行為、情感等描寫也通過通過批注、交流、朗讀練習來進行，以感受孩子們的真摯以及對作者的無限信任。以突破教學目標三和教學目標四。如：山村孩子情感變化：（1）.村里的娃娃天天都說這事兒。我們經常去鎮(zhèn)上郵局看看.（2）村里的大人笑我們，北京的姐姐隨口說的，城里人，嘿嘿，說話不作數的。我們不信，姐姐清清楚楚地在本子上記下了我們的地址啊。（3）后來發(fā)大水了，媽媽不然我們去鎮(zhèn)上。我拉著小翠偷偷去，.（4）萬一書寄來呢？萬一我們不在被別人拿走了呢？那天我們終于收到了。姐姐，你知道我們有多高興嗎？（5）用

9、化肥袋子包了好幾層，幾十里山路都是跑著回來的?。?）晚上全村的娃娃都到我家來了，小翠是摟著書睡的，任誰也拿不走。（7）第二天拿到學校，老師說建一個圖書角，讓我當管理員。（8）看的人必須洗干凈手，不能弄壞了。（設計意圖：像這樣的句子有很多，這樣設計是為了了解作者和山里孩子的動作、心理活動等情況，從作者的“忘記猛然想起猶豫一下-寄書”到山里孩子的“天天說這事經常去郵局-大人笑話-偷偷去鎮(zhèn)上用化肥袋子包好幾層-幾十里山路來回跑-摟著書睡-建圖書角”的強烈對比，更加突顯山里孩子對這“一諾”萬分渴望，對作者的無比信任。在此討論基礎之上，通過對“千金”的理解，從而體現出“一諾“的言輕與“千金”的分量對比，讓學生理解到“一諾”雖然只是一句話，一個承諾，卻有著“黃金珠寶般貴重的分量，作者的“一諾”是多么的重如泰山，珍如千金。也對學生實現“講誠信、守信用”的潛移默化的教育，明白“一旦承諾就應付諸行動”的道理。）四、回歸“一諾千金”，理解開課時提出的含義深刻的句子。多媒體展示含義深刻的句子：（1）“我把棗、大家說從來沒吃過這么甜的棗。”（2）“從那以后，我明白了什么叫一諾千金?！保ㄔO計意圖：通過上述學習，再來理解這兩個句子應該就不能了。通過對“甜”的理解，從而讓學生明白“甜”不僅是指棗子的味道，更重要的是指作者講誠信、守信用讓孩子們得到書籍，得到知識，得到