分 數(shù) 的 意 義

1、.分 數(shù) 的 意 義分 數(shù) 的 意 義分 數(shù) 的 意 義教學(xué)目的1.理解單位“1，進一步理解分?jǐn)?shù)的意義。2.知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，理解分子、分母表示的實際意義。3.使學(xué)生受到“事物之間是普遍聯(lián)絡(luò)、開展變化的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)引入1.以前我們已經(jīng)認(rèn)識了簡單的分?jǐn)?shù)你已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的哪些知識?2. 練習(xí)十三第3題。3. 動手操作老師提供了三樣材料：正方形紙片一張、畫有一分米長的線段的紙條一個、6個三角形。我們動手給它們平均分，看看你能找到哪些分?jǐn)?shù)?配合講解,實物展示. 動手折一折，涂上陰影并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。你得到了什么分?jǐn)?shù)?這個分?jǐn)?shù)表示什么? 在線段上標(biāo)出分?jǐn)?shù)?！耙环置组L的線段

2、同順勢學(xué)習(xí)分子分母表示的實際意義二、教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義1.像這樣，把一個物體、一個計量單位板書：一個物體 一個計量單位平均分成了假設(shè)干份，其中的一份或幾份的數(shù)還能用整數(shù)表示嗎?這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。2.緊接著上面兩個操作6個三角形，你能給它平均分成幾份?又得到了什么分?jǐn)?shù)?動手試試看。你還能給6個三角形怎樣平均分，又找到了什么分?jǐn)?shù)?大家動手再試試看。3.剛剛我們把許多物體看成一個整體，把一個整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份的數(shù)也可以用分?jǐn)?shù)表示。做第74頁上面的兩道題和練一練的第二題。注意辨析4.不管一個物體，一個計量單位，還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1表示，通常我們把它叫做單位“1。

3、把一個物體，一個計量單位，一個整體平均分，也可以說成把_平均分。剛剛的分?jǐn)?shù)都把誰看作了單位“1?生活中，你還想把什么看作單位“1?學(xué)生舉例5.老師這里有一個分?jǐn)?shù)-，你猜猜看，老師把誰看作了單位“1，也就是把_平均分成了2份，取這樣的1份?你能說得與別人不同嗎?能說得更有新意嗎?6.誰來說說 表示什么?根據(jù)板書，提醒意義。7.讓某一小組站出來2名學(xué)生，老師也站進去，問：2名學(xué)生占我們3人的幾分之幾?你能用不同的分?jǐn)?shù)來表示嗎?為什么同樣是2名學(xué)生，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示?三、穩(wěn)固拓展1. 說出下面各分?jǐn)?shù)表示的意義。我國人口數(shù)約占全世界人口總數(shù)的，耕地面積僅占全世界耕地總面積的。想：把_看作單位“

4、1，平均分成_份，_表示這樣的_份。讀完這段話，你有什么感想?2. 分一分 動手分一分：有10根小棒，取出它的。怎么取?說說你是怎么分的?呢? 智力大沖浪：老師口袋里有一些小棒，拿出它的正好是4根，口袋里原來有多少根小棒?你是怎么想的?3.用分?jǐn)?shù)表示陰影部分。圖略 為什么不平均分的也能用分?jǐn)?shù)表示呢? 板書=我們繼續(xù)探究這個等式，還可以揭開其它的數(shù)學(xué)奧秘呢。期待課后大家有精彩的發(fā)現(xiàn)!四、全課總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識?觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、

5、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下

6、起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“