初中數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮高效性的措施

1、.初中數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮高效性的措施【】在初中每門(mén)學(xué)科的教學(xué)中,新課改對(duì)其相關(guān)規(guī)定做出詳細(xì)要求，在進(jìn)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),為了使數(shù)學(xué)教學(xué)滿足新課改的要求，務(wù)必改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，建立新的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主分析以及處理問(wèn)題方面的才能,使學(xué)生成為具有科學(xué)精神和人文精神這兩方面的精神。基于此，本文初中數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮高效性的措施進(jìn)展了探究?！尽砍踔袛?shù)學(xué)；作業(yè)；高效性課上老師講課，學(xué)生聽(tīng)課；課后學(xué)生寫(xiě)作業(yè),老師修改作業(yè),是數(shù)學(xué)教學(xué)中,最傳統(tǒng)的教學(xué)形式在于如何通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量，怎樣將學(xué)生思維才能培養(yǎng)出來(lái)，把素質(zhì)教育全面落實(shí)，最終使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)步，是教學(xué)改革所要強(qiáng)調(diào)的方面。然而，

2、在改革數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，改革數(shù)學(xué)作業(yè)的任務(wù)也是至關(guān)重要的。在教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是其不可或缺的一部分，于此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也不可能脫離作業(yè)而單獨(dú)進(jìn)展。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生穩(wěn)固了課堂上的知識(shí)，并加以強(qiáng)化從而使其成為自己的才能，老師通過(guò)修改作業(yè)可以檢查自己的教學(xué)成果，并將學(xué)生的缺乏之處查找出來(lái)，所以，作業(yè)輔助了學(xué)生學(xué)習(xí)，也為老師進(jìn)展教學(xué)工作打下了良好的根底。上述情況主要表達(dá)在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，在研究數(shù)學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)公式以及定理有所掌握，必須多加練習(xí)。因此，數(shù)學(xué)老師一定要仔細(xì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)。由此可見(jiàn)，為了使新課改得到良好的效果，就要把傳統(tǒng)的作業(yè)形式改變出來(lái)，努力去尋找新的作業(yè)形式，把學(xué)生的人文以及科學(xué)精神著力培

3、養(yǎng)出來(lái)，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面上得到進(jìn)步。一、塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在針對(duì)復(fù)雜的題目時(shí)，老師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)呐e例或者提示等方法輔導(dǎo)學(xué)生，或著以分組討論的形式，將學(xué)生的共同成果集中起來(lái)最終有效的解決問(wèn)題。老師在修改作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，有必要的情況下，可以進(jìn)展個(gè)別面批。為了將學(xué)生的創(chuàng)新精神以及挑戰(zhàn)性培養(yǎng)出來(lái)，要把作業(yè)中獨(dú)特的、捷徑的方法大力推廣。不要對(duì)后進(jìn)學(xué)生有所偏見(jiàn)，要一視同仁，幫助他們彌補(bǔ)學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的缺乏。二、把學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)降到最低教學(xué)過(guò)程中，要注意不要把課堂教學(xué)脫離于課下作業(yè)。老師一定要全身心的投入以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)

4、教學(xué)中，同樣一道題，有的老師講得是題目的解析過(guò)程；有的老師講的是題目的條理，側(cè)重于對(duì)題目思想的浸透和方法的點(diǎn)撥，很明顯，后一種老師的方法更符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，要想使這種效果成為現(xiàn)實(shí)，教室就應(yīng)該做到備課認(rèn)真，嚴(yán)格將要求學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和課后所學(xué)到的別離出來(lái)，要求學(xué)生一定把課內(nèi)所要掌握的知識(shí)完全吸收，務(wù)必在課上所應(yīng)該完成的任務(wù)全部完成，這樣,在減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，課堂上的教學(xué)效率也得到提升。三、有層次的布置作業(yè)客觀現(xiàn)實(shí)中,每名學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)上有所差距。因此,新版?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中講道,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。所以，老師應(yīng)注意，在布置課堂作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生之間存在的差異，有

5、層次性、有階梯形的布置作業(yè)，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生各取所需，根據(jù)自身情況去挑選自己能到達(dá)要求的題目，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)。比方，在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置三類(lèi)題目：A類(lèi)為根底題，是針對(duì)一部分根底不太扎實(shí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，這部分習(xí)題粗淺易懂，緊扣當(dāng)天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生穩(wěn)固新知識(shí)；B類(lèi)為拔高題，這種題目相對(duì)于根底題有一定的難度，需要學(xué)生對(duì)概念的深化理解和靈敏運(yùn)用解題方法；C類(lèi)是拓展題，這種題目的難度相對(duì)于拔高題又高了一個(gè)層次，主要針對(duì)根底扎實(shí)的學(xué)生，這類(lèi)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性思維和多樣性解題的才能。靈敏的方式給學(xué)生學(xué)習(xí)拓展了相當(dāng)大的空間。因此學(xué)生針對(duì)設(shè)置的課程，可以自由的選擇一種題

6、目，也可以選幾種，對(duì)學(xué)生的不同情況有所幫助。四、針對(duì)不同情況布置作業(yè)，使作業(yè)更加具有興趣性由于數(shù)學(xué)源于生活，因此生活中表達(dá)數(shù)學(xué)的例子很常見(jiàn)。通過(guò)一些數(shù)學(xué)嘗試，我們?cè)谏钪杏龅降囊恍?shí)際性問(wèn)題就會(huì)很容易的解決，所以，各種習(xí)題冊(cè)并不是數(shù)學(xué)作業(yè)的最正確選擇，而是源于我們周?chē)纳瞽h(huán)境。所以數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該更加生活化。在現(xiàn)實(shí)生活中找到數(shù)學(xué)課題并不難，如“車(chē)輪為什么是圓的，“用不同的方法測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度，“設(shè)計(jì)遮陽(yáng)傘等等。這些提供給學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)生在課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查，合作研究，整理資料，得出結(jié)論。在學(xué)生表達(dá)才能以及創(chuàng)新才能有所增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣。另外，要有針對(duì)性的布置作業(yè)，

7、課下作業(yè)的作用是對(duì)于學(xué)生科內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)作業(yè)來(lái)穩(wěn)固以及進(jìn)一步加深。同時(shí)，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的誤區(qū)，讓課下作業(yè)引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。五、作業(yè)形式要豐富多樣在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，作業(yè)的形式都是筆答，這也表達(dá)在數(shù)學(xué)作業(yè)上。但是，這種乏味且單調(diào)形式使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了消極情緒，對(duì)于學(xué)生在各個(gè)方面技能的培養(yǎng)也起到了阻礙作用。因此，在作業(yè)形式上要實(shí)現(xiàn)多樣化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比方，閱讀教材中的閱讀材料，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究才能，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的理解。還可以補(bǔ)充如實(shí)驗(yàn)、觀察、寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文、制作數(shù)學(xué)周報(bào)這些具有理論性質(zhì)的作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，由老師設(shè)計(jì)章節(jié)檢測(cè)題，

8、如今，可以允許學(xué)生出題，并作出答案。然后老師從學(xué)生所出的題中選出代表學(xué)生才能的題目來(lái)測(cè)試學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有興趣，從而進(jìn)步了復(fù)習(xí)效率。六、總結(jié)與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。綜上所述，要想全面提升初中數(shù)

9、學(xué)的教學(xué)效率，就要以學(xué)生為主題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為了讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，從而自主的完成作業(yè)，老師和學(xué)生共同去探究新的作業(yè)形式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步作業(yè)完成的效率讓數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生更加具有幫助性?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且