培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事的習(xí)慣

1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事的習(xí)慣 在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)工作中，我覺(jué)得要學(xué)好英語(yǔ)，必須要培養(yǎng)自主創(chuàng)造力，但要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過(guò)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！笨梢?jiàn)，有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生更好的運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力及表達(dá)能力，以便將來(lái)在生活中靈活的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：一、 啟發(fā)啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

2、，促使他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)思想。教學(xué)啟發(fā)方法與技巧思想及實(shí)踐中外教育史上是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。在我國(guó)，孔子啟發(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他的表述。德國(guó)民主主義教育第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性。”他建議：教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！彼拿允牵骸安缓玫慕處熓莻魇谡胬恚玫慕處熓墙虒W(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使

3、之明事理。引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生。師生融洽，學(xué)習(xí)愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導(dǎo)。綜上所述，可見(jiàn)啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著多么重要的作用。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。二、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求由于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)許多教師都沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。我在我的課堂教學(xué)中就時(shí)常遭遇這樣的尷尬，分析造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本

4、身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，所提的問(wèn)題太抽象，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：（一）關(guān)鍵性原則課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要點(diǎn)上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵，這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）及時(shí)性原則進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說(shuō)啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)必

5、要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。（三）實(shí)效性原則設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛(ài)好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。對(duì)于不同層次學(xué)生設(shè)置不同層次啟發(fā)。這樣能夠保證啟發(fā)的全面性和時(shí)效性。（四）雙向性原則我們都知道，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)

6、的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來(lái)的和諧的師生關(guān)系，這就需要我們說(shuō)到的雙向性原則。雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。（五）引導(dǎo)性原則啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過(guò)思維來(lái)主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，

7、其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得更多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)歸納如下常見(jiàn)的方法：一、創(chuàng)境法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定交流的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講My Favorite Instrument這個(gè)單元時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何介紹自己學(xué)會(huì)的樂(lè)器并如何演奏。我創(chuàng)設(shè)了，學(xué)生表演，并解釋說(shuō)明的方法，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。二、激情法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心

8、理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：1、通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“snack around the world”一課時(shí)，我就放了一些關(guān)于各地美食的圖片，那些不同地域的美食帶給學(xué)生更像了解的欲望，這樣為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教介紹家人一課時(shí)，

9、教師讓學(xué)生拿出自己家庭照片，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。三、設(shè)疑法“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。五、類(lèi)比法利用某類(lèi)事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析方法來(lái)分析乙物。例如，我在給學(xué)生們講other.the other. another others.the others的區(qū)別時(shí)，我就先在黑板畫(huà)出了不同的范圍區(qū)域，讓學(xué)生們根據(jù)漢語(yǔ)意思進(jìn)行猜測(cè)。這樣根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)能夠