如何利用史料提高歷史課堂有效性

1、如何利用史料提高歷史課堂有效性葵城中學 吳春回 近幾年來，將史料引入教學與考試之中，一直是比較流行的做法。在歷史升學考試試題中，各種新史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大。同時，伴隨著課程改革的逐步推進，史料在教學在激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力、塑造學生的情感態(tài)度與價值觀等方面也發(fā)揮著越來越重要的作用，從新課改的角度出發(fā)，史料教學也應該在初中歷史教學中占有一定的比重。因而，初中的史料教學日益受到重視和關注。如何利用史料教學推進初中歷史有效課堂，下面我就自己在歷史教學中的一些實踐探索來和大家一起探討。 一、從教學實踐看歷史史料運用的作用激發(fā)學生的求知欲歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入

2、手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。例如，講述“新航路開辟”時，設計新航路開辟的原因以及評價哥倫布我使用了這樣兩段材料：“當?shù)氐木用穸紒淼桨哆?，有人給我們送來淡水，有人給我們送來食物。一個老人坐船前來-包括婦女在內，每人都帶來東西。-哥倫布第一次航行日記”“我在1492年發(fā)現(xiàn)印度大陸以及大批島嶼-在此之后，王上命令我進行第二次航行以求新的發(fā)現(xiàn)，并在我發(fā)現(xiàn)的土地上建立殖民地，-我征服該島，并使他的居民納貢。-世界近代史資料”通過兩則史料的對比，學生顯示出了較高的求知欲，為后面學生探究新航路開辟的原因和對哥倫布的評價打下了基礎。 此外教材中的大量圖片史料更

3、能激發(fā)學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。比如進行初二歷史教學中，鄧世昌與黃海海戰(zhàn)、時局圖、譚嗣同英勇就義、國父孫中山、陳獨秀等等，這些都為激發(fā)學生的求知欲與探究欲做了很好的鋪墊。另外，在歷史教學中一些文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等都可以成為我們歷史教學中激發(fā)學生興趣的有利因素。 培養(yǎng)學生歷史探究、創(chuàng)新能力 歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。 例如在進行美國歷史專題復習過程中，給出美國獨立戰(zhàn)爭

4、、美國南北戰(zhàn)爭、第二次工業(yè)革命中的美國（1876年美國費城博覽會）、一戰(zhàn)前后的美國、二戰(zhàn)前后的美國、今天的美國的史料（其中有圖片、漫畫、文獻等），讓學生在分析史料所反映的事件的基礎上進一步激發(fā)學生的探究與創(chuàng)新能力，設問美國崛起的因素有哪些？為什么？進而引導學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們中國要實現(xiàn)民族復興需要怎么做？ 歷史教學的目的是什么？就是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據(jù)學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結論或得

5、出自己的看法，甚至由此及彼，形成學生的探究能力和創(chuàng)新能力。 形成正確的情感態(tài)度與價值觀 中學歷史教育的主旨在于培養(yǎng)學生的歷史思維與歷史觀，它充分體現(xiàn)了21世紀基礎教育強調“學會學習、學會做人”的教育理念。而史料教學在促進學生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與學生情感態(tài)度與價值觀的熏陶上起著積極的、不可替代的作用。 例如在學習抗日戰(zhàn)爭時提到抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線以及中國共產黨的立場時，可以把八一宣言、瓦窯堡會議的決議、中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電組合在一起，使學生通過分析比較，對共產黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個整體認識，進而讓學生深刻體會抗日戰(zhàn)爭中中國共產黨的立場。在中國近代史的學習中有很多史料可

6、以起到熏陶學生情感態(tài)度與價值觀的作用，比如在歷史教學中在學習新文化運動時用陳獨秀在新青年創(chuàng)刊中的史料節(jié)選來突出學生對中國近代思想解放的認識和青少年應該如何去做等等。 二、適當、準確的選取史料，實現(xiàn)歷史高效課堂1、鼓勵學生嘗試獨立搜集、選取史料。在歷史學習中，史料的選擇和搜集是提高歷史認知水平必不可少的。獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學生創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。學生嘗試獨立的搜集資料、探究資料則是學生自己發(fā)現(xiàn)問題的途徑。學生經過獨立思考之后提出真正屬于自己的問題，才能真正體現(xiàn)出學習的主動性。因此，從搜集資料出發(fā)，可以更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力、創(chuàng)新能力和動手實踐能力。 但面對浩如煙海的史料，學生自己獨立

7、搜集時，究竟該如何展開？這就需要教師充分發(fā)揮好引導作用，根據(jù)學生實際程度和教學內容的需要，讓學生學會查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各種文獻資料的書目、索引？如何利用網絡查找和檢索史料？如何判斷作者的立場和時代性？如何把各種資料進行分類歸納和整理？如何判斷所選史料的準確性和客觀性？這些都是學生進行歷史學習必須具備的基礎能力和素養(yǎng)。 2、充分使用教材中補充的史料。教材中的史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，與正文內容相互補充，具有典型性和啟發(fā)性。教師在備課時應結合教材內容，充分分析這些史料，以促進難點和重點內容突破。除了以此對書中現(xiàn)成史學觀點進行解釋和論證，還可以開發(fā)其更多的價值。在

8、具體授課中，教師引導學生在讀懂、讀通的基礎上對歷史事實進行分析、比較、歸納、概括等，逐漸學會學習、認識歷史的基本方法；鑒別、處理史料的基本技能；在潛移默化中培養(yǎng)學生的歷史思維能力和自主探究意識。如果能把不同章節(jié)的應用史料重新組合，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于形成對知識的整體認識。人教版新編歷史教材的史料的種類十分豐富，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數(shù)據(jù)表格等。雖然這些插圖只是輔助資料，但也能形象生動地說明了教科書中的有關內容，激發(fā)學生的興趣，加強教學的直觀性和形象性。因此，也不能忽視這些歷史地圖、插圖的運用，在教學過程中更要注意挖掘插圖

9、中的隱性知識。 3、有針對性地適當補充教材外史料。教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重點內容艱深難懂，或只有歷史結論而沒有說明過程，使學生難以接受，教師可結合課堂教學的需要，有針對性地補充一些課外史料，相應地培養(yǎng)學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。補充史料，關鍵是有針對性，有針對性的史料重點在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。不過要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，史料也不能無原則地堆砌。教材外的補充史料，一定要反復篩選，緊扣課程目標、教學目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保史料真實可信、長短適宜，難易度符合學生的認識水平。如果學生不了解相應的歷史背景，即使材料很典型，學生

10、也很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內涵，更別提用史料來分析問題了，效果當然也會大打折扣。節(jié)選加工材料時，可對原始材料進行編輯和改寫，刪除無關的內容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過要注意材料所屬的前后語境，以保證其原意的完整性。 三、加強對學生運用史料的指導從學生的角度來講，有效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)建構的課堂。新課程倡導的史料教學，最主要的目的是為了加強培養(yǎng)學生歷史學科能力。因此，初中歷史教學中，根據(jù)教學的需要，有目的地指導學生在讀懂、讀通史料的基礎上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。 1、培養(yǎng)

11、學生提取史料信息能力的過程與方法。首先是讀史料。這是利用史料進行歷史教學中最基本的階段。史料可以增加歷史的真實感和培養(yǎng)學生的歷史感，使得學生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。利用史料的第一步是以語文的角度讀史料。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展閱讀面。教師可利用多媒體技術，或者將重要的文字資料引發(fā)給學生，適當?shù)丶右渣c撥甚至引發(fā)討論。其次是理解與分析史料。這是史料教學最重要的部分，需要引導學生以所學的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結論。利用教材培養(yǎng)學生獲取史料信息的能力，進行研究性學習。在學校歷史教學

12、中，利用教材中的文字材料，培養(yǎng)學生獲取史料信息的能力，這是在平時的歷史教學中，教師最重要的教學內容。引導學生關注教材中的文字，教會學生閱讀文字史料的方法，即正確地分析歷史材料，提煉觀點，從整體上把握材料，從中獲取準確的信息。讀懂材料只是提取信息的前提，是基礎，要想在解題時能準確地切入，教師還要教會學生正確地分析史料，提煉觀點，從整體上把握材料。 2、引導學生加強對圖表史料的利用。新一輪課程改革非常突出圖表的地位，圖表不再是教材的點綴，這是史學“左史右圖”傳統(tǒng)在新時代的再現(xiàn)。因此，加強對非文字信息源的利用對提高當前高中歷史教學有很重要的作用。歷史圖表包含歷史地圖、圖片、漫畫、數(shù)據(jù)及各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

13、等，圖表的運用可使學生直觀地感知歷史，增強歷史的時空感。但是，圖表史料不象文字史料那樣來得直接、透理，它要求學生首先要仔細觀察圖像，捕捉圖像中的歷史信息，其次是對通過觀察獲得的歷史信息充分提取，進行“由表及里”的剖析，找出其顯性的和隱性的信息。因此在平時的教學中教師要時刻注意引導學生對教材中引用的插圖進行仔細地觀察，培養(yǎng)他們捕捉圖像信息的能力。同時，地圖是學習歷史的重要工具，又涉及到地理學科和歷史學科的知識整合。因此，在歷史教學中要廣泛利益地圖，通過設問，通過對比，進一步理解歷史。 3、引導學生注意對史料的搜集和積累。這是學生學習歷史的一種很好的方法，也可培養(yǎng)學生的研究意識。中華五千年的文明史

14、，為我們積存了浩如煙海的史料，而現(xiàn)代信息技術的發(fā)達，因特網走進千家萬戶，又為學生搜集各種史料提供了極為便利的平臺。故在教學中，除了引導學生關注教材中的史料外，還要引導學生養(yǎng)成收集史料的良好習慣，實際上史料的搜集過程也是學生提取信息能力的培養(yǎng)過程，寓教于無形。比如電影南京、鋼琴家、辛德勒名單等，課堂教學時間決定了這些好的影片不大可能都觀看，可以讓學生利用網絡觀看。而且教師可以推薦一些好的網站，通過網絡，學生可以了解更多更深廣的歷史知識，以補教師課堂歷史教學的缺失。利用史料進行歷史教學是個深廣的課題，在培養(yǎng)學生的歷史思維能力等方面有著舉足輕重的地位，它不僅符合新課改的要求，也可促進學生素質的全面提

15、高。 四、史料教學法運用過程中應注意的問題 在歷史教學實踐中歷史史料的確起到了不可替代的作用，但是如何在歷史課堂中正確的運用史料，在這里我只是說一說自己在教學中的幾點體會。 首先教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題，這樣才能讓學生和老師在學習中共同進步，共同受益。 其次運用史料要適度，不能毫無原則的運用史料史料選擇要慎重。在具體的歷史教學過程中，教師不應該無限制地濫用。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的