如何利用史料提高歷史課堂有效性

1、如何利用史料提高歷史課堂有效性葵城中學(xué) 吳春回 近幾年來，將史料引入教學(xué)與考試之中，一直是比較流行的做法。在歷史升學(xué)考試試題中，各種新史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大。同時，伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)，史料在教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力、塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等方面也發(fā)揮著越來越重要的作用，從新課改的角度出發(fā)，史料教學(xué)也應(yīng)該在初中歷史教學(xué)中占有一定的比重。因而，初中的史料教學(xué)日益受到重視和關(guān)注。如何利用史料教學(xué)推進(jìn)初中歷史有效課堂，下面我就自己在歷史教學(xué)中的一些實(shí)踐探索來和大家一起探討。 一、從教學(xué)實(shí)踐看歷史史料運(yùn)用的作用激發(fā)學(xué)生的求知欲歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入

2、手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講述“新航路開辟”時，設(shè)計新航路開辟的原因以及評價哥倫布我使用了這樣兩段材料：“當(dāng)?shù)氐木用穸紒淼桨哆?，有人給我們送來淡水，有人給我們送來食物。一個老人坐船前來-包括婦女在內(nèi)，每人都帶來東西。-哥倫布第一次航行日記”“我在1492年發(fā)現(xiàn)印度大陸以及大批島嶼-在此之后，王上命令我進(jìn)行第二次航行以求新的發(fā)現(xiàn)，并在我發(fā)現(xiàn)的土地上建立殖民地，-我征服該島，并使他的居民納貢。-世界近代史資料”通過兩則史料的對比，學(xué)生顯示出了較高的求知欲，為后面學(xué)生探究新航路開辟的原因和對哥倫布的評價打下了基礎(chǔ)。 此外教材中的大量圖片史料更

3、能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果。比如進(jìn)行初二歷史教學(xué)中，鄧世昌與黃海海戰(zhàn)、時局圖、譚嗣同英勇就義、國父孫中山、陳獨(dú)秀等等，這些都為激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲做了很好的鋪墊。另外，在歷史教學(xué)中一些文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等都可以成為我們歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的有利因素。 培養(yǎng)學(xué)生歷史探究、創(chuàng)新能力 歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。 例如在進(jìn)行美國歷史專題復(fù)習(xí)過程中，給出美國獨(dú)立戰(zhàn)爭

4、、美國南北戰(zhàn)爭、第二次工業(yè)革命中的美國（1876年美國費(fèi)城博覽會）、一戰(zhàn)前后的美國、二戰(zhàn)前后的美國、今天的美國的史料（其中有圖片、漫畫、文獻(xiàn)等），讓學(xué)生在分析史料所反映的事件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，設(shè)問美國崛起的因素有哪些？為什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們中國要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興需要怎么做？ 歷史教學(xué)的目的是什么？就是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對歷史進(jìn)行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得

5、出自己的看法，甚至由此及彼，形成學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。 形成正確的情感態(tài)度與價值觀 中學(xué)歷史教育的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史觀，它充分體現(xiàn)了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的教育理念。而史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的熏陶上起著積極的、不可替代的作用。 例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時提到抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線以及中國共產(chǎn)黨的立場時，可以把八一宣言、瓦窯堡會議的決議、中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電組合在一起，使學(xué)生通過分析比較，對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個整體認(rèn)識，進(jìn)而讓學(xué)生深刻體會抗日戰(zhàn)爭中中國共產(chǎn)黨的立場。在中國近代史的學(xué)習(xí)中有很多史料可

6、以起到熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的作用，比如在歷史教學(xué)中在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動時用陳獨(dú)秀在新青年創(chuàng)刊中的史料節(jié)選來突出學(xué)生對中國近代思想解放的認(rèn)識和青少年應(yīng)該如何去做等等。 二、適當(dāng)、準(zhǔn)確的選取史料，實(shí)現(xiàn)歷史高效課堂1、鼓勵學(xué)生嘗試獨(dú)立搜集、選取史料。在歷史學(xué)習(xí)中，史料的選擇和搜集是提高歷史認(rèn)知水平必不可少的。獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。學(xué)生嘗試獨(dú)立的搜集資料、探究資料則是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的途徑。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后提出真正屬于自己的問題，才能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性。因此，從搜集資料出發(fā)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力。 但面對浩如煙海的史料，學(xué)生自己獨(dú)立

7、搜集時，究竟該如何展開？這就需要教師充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際程度和教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生學(xué)會查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各種文獻(xiàn)資料的書目、索引？如何利用網(wǎng)絡(luò)查找和檢索史料？如何判斷作者的立場和時代性？如何把各種資料進(jìn)行分類歸納和整理？如何判斷所選史料的準(zhǔn)確性和客觀性？這些都是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)。 2、充分使用教材中補(bǔ)充的史料。教材中的史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，與正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有典型性和啟發(fā)性。教師在備課時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，充分分析這些史料，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破。除了以此對書中現(xiàn)成史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和論證，還可以開發(fā)其更多的價值。在

8、具體授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通的基礎(chǔ)上對歷史事實(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、概括等，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的基本方法；鑒別、處理史料的基本技能；在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和自主探究意識。如果能把不同章節(jié)的應(yīng)用史料重新組合，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于形成對知識的整體認(rèn)識。人教版新編歷史教材的史料的種類十分豐富，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數(shù)據(jù)表格等。雖然這些插圖只是輔助資料，但也能形象生動地說明了教科書中的有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。因此，也不能忽視這些歷史地圖、插圖的運(yùn)用，在教學(xué)過程中更要注意挖掘插圖

9、中的隱性知識。 3、有針對性地適當(dāng)補(bǔ)充教材外史料。教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重點(diǎn)內(nèi)容艱深難懂，或只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，使學(xué)生難以接受，教師可結(jié)合課堂教學(xué)的需要，有針對性地補(bǔ)充一些課外史料，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。補(bǔ)充史料，關(guān)鍵是有針對性，有針對性的史料重點(diǎn)在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。不過要注意的是，課堂教學(xué)時間畢竟有限，史料也不能無原則地堆砌。教材外的補(bǔ)充史料，一定要反復(fù)篩選，緊扣課程目標(biāo)、教學(xué)目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保史料真實(shí)可信、長短適宜，難易度符合學(xué)生的認(rèn)識水平。如果學(xué)生不了解相應(yīng)的歷史背景，即使材料很典型，學(xué)生

10、也很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內(nèi)涵，更別提用史料來分析問題了，效果當(dāng)然也會大打折扣。節(jié)選加工材料時，可對原始材料進(jìn)行編輯和改寫，刪除無關(guān)的內(nèi)容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過要注意材料所屬的前后語境，以保證其原意的完整性。 三、加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)從學(xué)生的角度來講，有效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的課堂。新課程倡導(dǎo)的史料教學(xué)，最主要的目的是為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力。因此，初中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通史料的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。 1、培養(yǎng)

11、學(xué)生提取史料信息能力的過程與方法。首先是讀史料。這是利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)中最基本的階段。史料可以增加歷史的真實(shí)感和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使得學(xué)生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。利用史料的第一步是以語文的角度讀史料。中國古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的的前提是粗通文字，理解大意。第二步是拓展閱讀面。教師可利用多媒體技術(shù)，或者將重要的文字資料引發(fā)給學(xué)生，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥甚至引發(fā)討論。其次是理解與分析史料。這是史料教學(xué)最重要的部分，需要引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。利用教材培養(yǎng)學(xué)生獲取史料信息的能力，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)校歷史教學(xué)

12、中，利用教材中的文字材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取史料信息的能力，這是在平時的歷史教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的文字，教會學(xué)生閱讀文字史料的方法，即正確地分析歷史材料，提煉觀點(diǎn)，從整體上把握材料，從中獲取準(zhǔn)確的信息。讀懂材料只是提取信息的前提，是基礎(chǔ)，要想在解題時能準(zhǔn)確地切入，教師還要教會學(xué)生正確地分析史料，提煉觀點(diǎn)，從整體上把握材料。 2、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對圖表史料的利用。新一輪課程改革非常突出圖表的地位，圖表不再是教材的點(diǎn)綴，這是史學(xué)“左史右圖”傳統(tǒng)在新時代的再現(xiàn)。因此，加強(qiáng)對非文字信息源的利用對提高當(dāng)前高中歷史教學(xué)有很重要的作用。歷史圖表包含歷史地圖、圖片、漫畫、數(shù)據(jù)及各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

13、等，圖表的運(yùn)用可使學(xué)生直觀地感知?dú)v史，增強(qiáng)歷史的時空感。但是，圖表史料不象文字史料那樣來得直接、透理，它要求學(xué)生首先要仔細(xì)觀察圖像，捕捉圖像中的歷史信息，其次是對通過觀察獲得的歷史信息充分提取，進(jìn)行“由表及里”的剖析，找出其顯性的和隱性的信息。因此在平時的教學(xué)中教師要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生對教材中引用的插圖進(jìn)行仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)他們捕捉圖像信息的能力。同時，地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，又涉及到地理學(xué)科和歷史學(xué)科的知識整合。因此，在歷史教學(xué)中要廣泛利益地圖，通過設(shè)問，通過對比，進(jìn)一步理解歷史。 3、引導(dǎo)學(xué)生注意對史料的搜集和積累。這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一種很好的方法，也可培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。中華五千年的文明史

14、，為我們積存了浩如煙海的史料，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，因特網(wǎng)走進(jìn)千家萬戶，又為學(xué)生搜集各種史料提供了極為便利的平臺。故在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的史料外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集史料的良好習(xí)慣，實(shí)際上史料的搜集過程也是學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)過程，寓教于無形。比如電影南京、鋼琴家、辛德勒名單等，課堂教學(xué)時間決定了這些好的影片不大可能都觀看，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看。而且教師可以推薦一些好的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以了解更多更深廣的歷史知識，以補(bǔ)教師課堂歷史教學(xué)的缺失。利用史料進(jìn)行歷史教學(xué)是個深廣的課題，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等方面有著舉足輕重的地位，它不僅符合新課改的要求，也可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提

15、高。 四、史料教學(xué)法運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題 在歷史教學(xué)實(shí)踐中歷史史料的確起到了不可替代的作用，但是如何在歷史課堂中正確的運(yùn)用史料，在這里我只是說一說自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。 首先教師選擇史料時一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題，這樣才能讓學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，共同受益。 其次運(yùn)用史料要適度，不能毫無原則的運(yùn)用史料史料選擇要慎重。在具體的歷史教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該無限制地濫用。面對大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實(shí)踐能力的