知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破

1、知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破下文為大家整理帶來的知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破，希望內(nèi) 容對(duì)您有幫助，感謝您得閱讀。近年來歷史科的高考人均成績(jī)與其他各科相比一直偏低。造 成這一現(xiàn)象的原因，除了該科試題難度稍大外，反映在教學(xué)環(huán)節(jié) 上的主要問題則是基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不 足，導(dǎo)致基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層?，F(xiàn)就這一問題 及產(chǎn)生原因，并就如何做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段性銜 接談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以求方家指點(diǎn)。一、基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史 教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物 主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史

2、唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分 析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史 教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。 然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。 學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不 會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物 不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論。知識(shí)不扎實(shí)，方法很機(jī) 械。顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬 于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的 學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ) 年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)

3、則特別緊張。 筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：1 .能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采 用一個(gè)大綱。它沒有對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)提出能力的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)， 而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。2 .會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無 法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。 一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高 三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。3 .主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級(jí)各階段，歷史 科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力

4、要 求，一些死記零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績(jī)。于是“歷史容 易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的 講解成為徒勞。止匕外，由于初中三年級(jí)和高中一年級(jí)連續(xù)講授世 界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂 的基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級(jí)的是一個(gè)“爛攤子”o選修文科的有不少人是在“混科” o讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙 于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也 造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段教學(xué)。二、基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的階段銜接為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆 者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：1.知識(shí)體系的完

5、整性。毫無疑問，知識(shí)體系為能力的載體。 無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納， 都必須依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而 后得出。怎樣才能建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生 自己動(dòng)手構(gòu)筑知識(shí)體系。由于會(huì)考是屬于評(píng)估性的考試，而高考 是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制 于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大 限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的 需要。其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)的 “經(jīng)緯網(wǎng)”。基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生有一個(gè)通病，知識(shí)點(diǎn)掌握的較零

6、散，在 記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 因而識(shí)記效果很差。針對(duì)這種情況，筆者在講授新教材之前，先 提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如中國近代現(xiàn)代史上冊(cè)， 主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并 列運(yùn)行三條線：西方主要資本主義國家以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)，發(fā) 動(dòng)一系列侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國主權(quán)日益遭到破壞。隨著西方資本主 義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級(jí)力量 和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并 探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊(cè)教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解

7、綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束 后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，1 9世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的 “經(jīng)緯網(wǎng)”上。其三，教育學(xué)生注意知識(shí)的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級(jí)分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。更多關(guān)于知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破的文章>>1