2012年福建教師招考心理學模塊考試大綱

1、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：（一）要使學生明確觀察的目的、任務1. 教師給學生提出具體明確的觀察目的和任務2. 教師培養(yǎng)學生主動地提出觀察的目的、任務的能力（二）要使學生具有知識準備（三）指導學生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1. 觀察要有步驟、有計劃地進行2. 運用多種感官，勤于思考3. 讓學生學會比較的方法，全面細致地觀察4. 觀察時要運用言語（四）要重視對觀察結果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣另外，持之以恒的觀察，還能夠培養(yǎng)學生的觀察這一點比觀察本身的收獲更為重要。和觀察習慣，對學生觀察力的提高也會有很大幫助。2、記憶及其品質、記憶過程及其規(guī)律，記憶規(guī)律在教學中的應用（1） 記憶概念：記憶

2、是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。（2） 記憶的品質：記憶的敏捷性：記憶的敏捷性體現(xiàn)于記憶速度的快慢,指個人在一定時間內能夠記住的事物的數(shù)量。記憶的持久性：記憶的持久性體現(xiàn)于記憶的鞏固程度,指記住的事物所保持的時間的長短。記憶的正確性：記憶的正確性是指所記住的材料是否正確無誤。記憶的備用性：記憶的備用性是指能否根據(jù)的需要,從記憶中迅速而準確地提取所需要的信息。記憶的備用性是記憶品質的最重要的標準。記憶的備用性也是記憶的敏捷性、持久性、正確性的體現(xiàn)。（3）記憶過程及其規(guī)律：記憶是一種復雜的心理活動,一個完整的記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

3、1.識記識記是識別和記住事物,從而獲得經(jīng)驗的過程,它是記憶的最初階段。識記具有不同的類型。根據(jù)有無預定目的,可把識記分為無意識記和有意識記。由于無意識記同時具有性、偶然性和片段性等特點,因此,要獲得系統(tǒng)的知識經(jīng)驗,還需要運用有意識記。根據(jù)識記材料本身有無意義或學習者是否了解其意義,還可把識記分為意義識記和機械識記。2.保持和遺忘保持是在識記的基礎上,鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。遺忘是與保持相反的過程。對于識記過的事物, 不能回憶或回憶錯誤,不能再認或再認錯誤,即是遺忘。(1) 遺忘的進程德國心理學家繪制了一條曲線,即心理學上著名的遺忘曲線。該曲線表明:遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。

4、(2)遺忘的關于遺忘的解釋,主要有以下幾種理論。說,認為遺忘是記憶痕跡隨時間推移而消退的結果。它比較符合人們的日常生活經(jīng)驗,但難以用實驗證實。干擾說,認為遺忘是識記和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。其最明顯的例證是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先學習的材料對后學習的材料的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對先前學習材料的干擾作用。史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905如學習一篇課文,一般總是開頭部分和結尾部分容易記住,中間部分容易遺忘,其和倒攝兩種抑制的干擾。在于中間部分受到前攝說,認為遺忘是由于受到某種信息排除在意識之外。的作用所致。人們常常不愿回憶痛苦、可怕的經(jīng)歷

5、,而將一些記憶同化說,認為遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規(guī)律后,就可以此代替低級的觀念,使低級觀念簡化,從而減輕記憶負擔?？傊?遺忘的因此對于遺忘的3.再認或回憶是多方面的。上述每一種理論解釋遺忘的部分現(xiàn)象,但不能解釋所有的遺忘現(xiàn)象。,應當把上述幾種理論綜合起來加以解釋。再認或回憶是識記、保持的結果和表現(xiàn),是整個記憶過程的最后一個環(huán)節(jié)。（4）提高記憶能力的方法：1、提高正確識記方法的能力：發(fā)展意義識記的能力；正確組織學生復習-要及時復習，復習要注意科學性，復習形式多樣化。2、明確記憶的目的，增強記憶的效率。3、理解是記憶的基礎。4、提高對記憶內容的。5、讓多種

6、分析器參與記憶活動。6、養(yǎng)成自我檢查的習慣，提高正確再認和回憶的能力。*（1、采用誘發(fā)的方法,誘導法是培養(yǎng)學生記憶能力的基礎;授課通常使用的方法,增加學生的學習是比較好的可以提高學生記憶2、培養(yǎng)學生的能力的方法;,這也是3、具體知識記憶方法的指導,這就對提出了更高的要求,在備課的過程中應摸索,總結具體知識記憶 的規(guī)律,幫助學生找到快速記憶的方法,是提高學生記憶能力的關鍵.）3、想象及想象力的培養(yǎng)（1）定義：想象是人腦對已的表象進行改造，形成新形象的心理過程。（2）培養(yǎng)學生的想象力的途徑：1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象，使想象活動的發(fā)展有堅實的基礎，

7、表象貧乏，想象也會枯竭。2、引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問“為什么”，大膽探索。3、引導學生努力學習科學知識，擴大學生的知識經(jīng)驗可以發(fā)展學生的空間想象能力。以立體幾何為例，使學生建立在正確的空間概念，正確理解空間圖形的性質，了解空間元素的位置關系展學生的空間想象能力。利于發(fā)4、結合學科，有目的的訓練學生的想象力。引導學生積極參加科技、文藝、體育等活動，不斷豐富學生的生活經(jīng)驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好的條件。5、引導學生進行積極的幻想。培養(yǎng)學生大膽幻想和幻想的具有重要意義。敢想是敢做的起點，幻想是創(chuàng)造必要條件。對學生的幻想，不應該諷刺譏笑，應該珍視、鼓勵、

8、引導，幫助他們把幻想轉變成立項，把幻想通創(chuàng)造想象結合起來。4、思維及其品質、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（1）概念：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它能認識事物的本質和事物之間的內在。史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905（2）思維的品質：良好的思維品質具有以下特點：廣闊性和深刻性、活性和敏捷性、創(chuàng)造性等。性和性、邏輯性和嚴謹性、靈廣闊性和深刻性：廣闊性指思維的廣度，指思考的范圍。深刻性指思維的深度，集中表現(xiàn)在是否入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質，預見事物的發(fā)展和進程。深性和性：性表現(xiàn)在是否地分析問題和解決問題。性指地評價他人的思想與成果，也地對待的思想與

9、成果。邏輯性和嚴謹性：在于思考問題的的邏輯性與嚴密性。靈活性和敏捷性：靈活性指思考問題、解決問題的隨機應變程度。敏捷性指思維過程的速度或迅速程度。創(chuàng)造性：指產生新奇獨特的、有價值的的能力或特性。（3）思維過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化化，其中分析與綜合是基本過程。分析與綜合：分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。認識事物的結構、屬性和特征，使認識深化。綜合是在腦中把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來的思維過程。人可以完整、全面認識事物，整體把握問題情境等。比較與分類：比較是在腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，確定其異同點的思維過程。分類是在腦

10、中根據(jù)事物或現(xiàn)象的異同點，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。抽象與概括：抽象是在腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。概括是在腦中把抽象出來的事物的共同的、本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普通化的思維過程。具體化化：具體化是指在腦中把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物起來的思維過程，即解決實際問題，知道實際活動的過程。系統(tǒng)化是指在腦中把學到的知識分類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。（4）創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)定義：創(chuàng)造性思維指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的

11、。創(chuàng)造性的基本特征 ：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；2、給學生留有充分選擇的余地；（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造：制度與內容。1、保護好奇心； 2、解除4、重視非邏輯思維能力；對答錯問題的恐懼心理；3、鼓勵性和創(chuàng)新精神；5、提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1、發(fā)散思維訓練：用途擴散、結構擴散、方法擴散、形態(tài)擴散，功能擴散、因果擴散等等2、推測與假設訓練；3、自我設計訓練；4、集體討論（腦激勵法）5、問題解決的思維過程、影響問題解決的因素（1） 問題解決的一般過程： 、發(fā)現(xiàn)問題問題解決的首要

12、環(huán)節(jié)、理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。、提出假設提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式） 、檢驗假設 確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）（2） 影響問題解決的主要因素：1、人的知覺特點及問題的特征。史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905人的知覺的整體性有時會使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。2、定勢與功能固著。定勢（即心向）是活動的一種準備狀態(tài)。在定勢這種心理準備狀態(tài)下的影響下，人會對刺景以某種方式進行反應，定勢對于解決問題有積極作用，也有

13、消極作用。功能固著是指在解決問題時只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解決問題過程中，能否改變事物固有的功能以適應新的需要，是解決問題的關鍵。這個關鍵卻常因受事物固有的功能觀念的限制而不易被3、已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或實踐知識影響問題解決。解決問題的與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并4、這些知識來解決問題。的情緒與。情緒因素對解決問題有的一定的影響。一般來說，肯定的、積極的情緒狀態(tài)，有利于問題解決。相反的，的、消極的情緒狀態(tài)，不利于問題的解決。因素對解決問題也可產生影響。人們對活動的態(tài)度、責任感、認識的等，都可以成為解決問題的，都會影響問題的解決效果，水平或強

14、度不同，影響的大小也不相同。總體來說，中等強度的動機和解決問題的效果成正比。5、原型啟發(fā)。過強或過弱都會降低解決問題的效果。在問題解決的過程中，原型啟發(fā)，是指從其他具體事務上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事務叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題解決的過程中作用特別明顯。6、個性因素。一個人的能力、性格等因素對于解決問題也有重要影響。一般情況下能力強者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強的人，在解決問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。6、注意及其功能、注意的基本特征（品質）、注意規(guī)律在教學中的運用【應用】（1）定義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。它與認識過程、情

15、感過程、意志過程難以，是一切心理活動的共同特征。根據(jù)有無目的和意志努力的程度，把注意分為無意注意和有意注意、有意后注意三種，有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需要意志努力的注意，也稱隨意后注意。（2）注意功能：選擇功能：注意使得人們在某一時刻選擇有意義的、符合當前活動需要和任務要求的刺激,對它作出清晰的反映,同時避開或抑制無關刺激的作用。保持功能：注意可以將選取的刺激在意識中加以保持,以便心理活動對其進行,完成相應的任務。調節(jié)和監(jiān)督功能：注意能使人調節(jié)和（3）注意的基本特征（品質）的心理活動,使之朝著一定的方向或目標進行。注意的廣度：又稱注意的范圍,是指在同一時間能清楚把握的對

16、象的數(shù)量。注意的廣度受的影響。此外,刺激呈現(xiàn)模式也影響著注意的廣度。知識經(jīng)驗注意的穩(wěn)定性：穩(wěn)定性有廣義和狹義兩種含義。狹義的注意穩(wěn)定性指注意保持在同一事物上的時間。一般來說,人的注意很難長時間集中于一個對象,但的注意穩(wěn)定性。間集中于一定的活動,直至活動的結束,這即是廣義注意的分配：指在同一時間內，把注意指向于不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。注意分配的條件有:(1)同時進行的各種活動中只有一種是不熟悉的、需要集中注意的,而其余的動作都已達到自動化的程史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905度；(2)在同時進行的幾種活動之間建立一定的就很容易把整個反應系統(tǒng)實現(xiàn)出來。

17、,復雜的活動形成某種“自動化暠的反應系統(tǒng),一旦需要,注意的轉移：注意的轉移是指根據(jù)新任務的要求,主動地把注意從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上。注意的轉移不同于注意的分散。前者是合理轉移，是代替，是積極主動的；后者是是使注意離開需要注意的對象,是消極的。注意的集中性：指注意指向于一定的事物時持有的聚精會神的程度。（4）注意規(guī)律在教學中的運用：1運用無意注意的規(guī)律組織教學。無意注意主要由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，在教學過程中教師要利用刺激物的特點組織學生的注意。要消除那些容易分散學生注意教學內容

18、的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內布置的簡樸等；應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生在課上輕輕松松地集中注意聽講， 如教學方法要新穎、教學方式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內容要豐富且邏輯性強等。根據(jù)學生實際情況，恰當安排教學內容，提高學生對教學內容的2運用有意注意的規(guī)律組織教學和注意。學習是經(jīng)驗獲得及行為改變的過程，是一種復雜的活動。學習過程中匯遇到很多只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養(yǎng)學生的有意注意 明確目的、任務和意義，以引起有意注意。和干擾，如果學生 合理組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意：給予信號，適時提醒；提出問題，強制注意；提

19、出批評，給以警示。著重培養(yǎng)學生的間接和堅強的意志品質。3運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學過分地要求學生用有意注意來進行學習，容易產生疲勞，而如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的以完成學習任務。所以無論在整個教學活動中，還是在一堂課上，教師充分利用兩種注意轉換的規(guī)律來組織教學。在一堂課中，上課之初教師就應采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉移到本節(jié)課上來，對新的一節(jié)課形成有意注意。在講授新的教學內容時，教師可以要求學生對教學內容產生無意注意，但當講授教學重點、難點時， 則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題。當學生保持一段時間的高度緊張

20、的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉為無意注意。在課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。教師應有意識的培養(yǎng)學生的有意后注意，如邊聽課邊記筆記，以提高學生的學習效率。4根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學生的注意要培養(yǎng)學生與注意分散作的能力：要求學生對于干擾的刺激保持。的態(tài)度；加強注意的目的性；通過實踐活動不斷揭示事物的培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的；培養(yǎng)學生把注意集中于事物的習慣；培養(yǎng)學生認真負責的工作習慣。使學生能分析在注意方面的優(yōu)缺點，揚長避短。7、認知發(fā)展階段理論史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享

21、：170345905是的心理學家,他認為認知的發(fā)展具有階段性的特點。每個階段其獨特的認知結構,標志著該階段的特征,以區(qū)別于其他階段。從邏輯學中引進“運算暠的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運算并不是形式邏輯中的邏輯演算,而是運算。將從嬰兒到的認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個階段。（1）感知運動階段(0-2 歲)這個階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，兒童依靠實際動作對當前感知到的事物進行思維。到這一階段的后期,感覺與動作才漸漸分化,思維也開始萌芽。從出生到 2 歲這一時期,兒童的認知發(fā)展。一個很大的進展是兒童漸漸獲得了客體永恒性。（2）前運算階

22、段(2-7 歲)逐漸這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式, 但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的,難以從知覺中出來。這一階段的具有泛靈論傾向,無法區(qū)分有生命的事物與無生命的事物, 自我中心也是前運算階段的認知特征。前運算階段兒童的思維具有不可逆性和刻板性,在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面, 處于前運算階段的兒童在思維上沒有達到守恒。（3） 具體運算階段(7-11 歲)這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念,思維可以逆轉,因而能夠進行邏輯推理。（4） 形式運算階段(11-15 歲)這一階段兒童的思維更具靈活性、系統(tǒng)性和抽象性,了對具體的

23、可感知事物的依賴,使形式從內容中解脫出來,進入形式運算階段(又稱命題運算階段)。形式運算具有以下幾個特征:命題之間關系：本階段假設演繹推理：本階段的繹推理的方式來解決問題。抽象邏輯思維：本階段的近成人的水平。可逆與補償：本階段的思維的靈活性：本階段的的思維是以命題形式進行的。不僅能夠運用經(jīng)驗歸納的方式進行邏輯推理,而且能夠運用假設演能理解符號的意義、隱喻和直喻,能作一定的概括,其思維發(fā)展水平已接不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了補償性的可逆思維。不再刻板地恪守規(guī)則,反而常常由于規(guī)則與事實的不符而規(guī)則。二、情感、意志的發(fā)展與教育（一）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展與教育1、概念：情

24、緒和情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態(tài)度體驗。情緒是由認知因素和生理因素共同的反應或經(jīng)驗，認知與生理成分的結合產生各種各樣的情緒；情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是人隊外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要而產生的體驗。2、情感的功能：信息傳遞功能。人通過情感流露傳遞的思想和意圖。此功能通過表情來實現(xiàn)。行為調控功能。情感可以促進或抑制人的行為。即積極或消極作用。榜樣功能。人與人之間的情感可以相互影響和產生共鳴。3、情感的發(fā)展及其教育【識記】（1）情緒的種類：心境：微弱平靜而持久；：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短；應激：緊張情況下引起；熱情。（2）情感的種類：道德感：用道德標準評

25、價；理智感：認識評價事物；美感用審美標準評價事物的情感體驗。史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905（3） 情緒、情感的發(fā)展特點：暴發(fā)性和沖動性；不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內隱性；心境化和持久性。（4） 情緒、情感的調控方法：學會情緒規(guī)則，恰當表達情緒； 學會心理調整，保持愉快心境；學會自我調節(jié)，不良情緒 認知調節(jié)法、語言調節(jié)法、意志調節(jié)法、轉移注意法、法等。（5）中學生情緒、情感的培養(yǎng)：幫助中學生學會合情合理的提出的需要和愿望；充實和豐富中學生的精神世界，培養(yǎng)健康的；培養(yǎng)中學生愛生活、愛祖國、愛的思想情感；培養(yǎng)中學增強挫折的耐力，學會調節(jié)情緒、情感的本領。（6）什么

26、是情感教育？通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的 生活和周圍一切產生積極的情感體驗，形成及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、健全的個性與特征，為品德、智力、體質、美感覺悟、有的勞動者。這樣的人能夠保持愉快、開朗、樂觀的情緒、情感，有旺盛的求知欲和好奇心，這樣的人熱愛自然，熱愛生活，對一切美好的東西都非常向往，情感教育是完整教育過程的一個組成部分。（7）情感在品德教育中的作用：第一，結合道德感的不同形式進行品德教育。形成健康向上的氣氛和正確； 培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感；進行模范事跡的宣傳教育；引導發(fā)展到較高水平的道德理論的情感體驗。第二，充分利用表

27、情作用，做到“無言之教”。第三，根據(jù)需要與情感的關系，進行品德教育。首先，要注意了解學生的需求，滿足其基本需要；其次，要注重發(fā)展學生的性需要，培養(yǎng)其高尚的情感。（二）意志及其品質、學生意志的發(fā)展與教育1、意志概念：人在有意識的活動中，同克服內在的和外在的相，而堅持實現(xiàn)行動目的的心理過程。2、意志品質：自覺性、果斷性、性、性、堅韌性（1）自覺性：即目的性：指個人提出并達成具有意義的目標所表現(xiàn)出來的意志特征。（2）果斷性：表現(xiàn)為迅速地辨明是非，、堅決地采取和執(zhí)行決定。（3）（4）性：指人有能力作出并執(zhí)行重要決定，有責任并愿意對行為結果負責，為的切實可行。性：指自能力，如的行為和情緒反應的能力等。（

28、5）堅韌性：長時間相信3、意志品質的培養(yǎng)：的決定的合理性，并堅持不懈克服，為執(zhí)行決定而努力。意志品質不是天生的，而是后天生活實踐中逐步形成的。集體實踐活動對于意志的培養(yǎng)具有的意義。培養(yǎng)學生良好的意志品質是教育工作者的一項重要任務，教師應當教育學生加強意志的自我鍛煉，使他們養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵的習慣，主要做法有：（1） 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀與人生觀，確立正確的行動目的（2） 組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗教師應注意：（1）向學生提出的活動任務要有一定的任務，同時又是他們能及的。（2）當學生在活動中遇到時，要給與鼓勵和指導，而不要代替他們去克服。（3）根據(jù)學

29、生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。例如，對于容易盲從的學生，教師應多啟發(fā)他們的自覺性，培養(yǎng)其對、集體和勞動的責任感和義務感；對于怯懦的學生，則應多鼓勵他們去克服，以增強其信心和勇氣；對于和固執(zhí)的學生，應該從史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905目的性和原則方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強的區(qū)別。（4） 加強自我鍛煉，從點滴小事做起在培養(yǎng)學生良好的意志品質的過程中，周圍人們的影響、集體的委派任務、榜樣的教育等都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。（5） 發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀律約束三、個性發(fā)展與教育（一）需要及其種類、的需要理論、學生的需要與教

30、育；及其種類、學生的1、需要及其種類與教育（1） 定義：指（2） 種類：按在生活中感到某種欠缺或不平衡而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)。分：自然需要（生理或生物需要）和需要（反映需求而產生，如求知、交往等）；按對象分：物質需要（物質）和精神需要（對各種精神的需要）2、需要層次論：由下而上分為生理需要（基本生存需要）、安全需要（對人身安全、家庭安全、健康保障等需要）、歸屬與愛的需要（社交需要即建立情感的需要）、尊重的需要（自我尊重和受人尊重的需要）、自我實現(xiàn)的需要（最大限度發(fā)揮潛能，完善自我，實現(xiàn)理想的需要），其中生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)是次的需要。3、學生的需要與教育4、及其種類：（1）定

31、義：是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對客觀事物的選擇性態(tài)度。（2）種類：根據(jù)的目的不同可將分為直接和間接。直接是由于有意義事物本身在情緒上引人入勝而引起的，具有暫時性的特點。間接是指對某種事物或活動本身沒有，但對其結果。感到需要而產生的。間接具有較穩(wěn)定的特點。間接在一定條件下可以轉化為直接5、學生的與教育（1） 通過各種活動發(fā)展學生的（2） 通過提高教學水平，學生中小學生對不同學科出現(xiàn)分化現(xiàn)象的是多方面的，其客觀主要取決于教師講課的好與不好。（3）引導學生將廣泛與中心結合起來通過廣泛的，才能多方面地獲取知識，給打下扎實的知識基礎。但教師要在學生廣泛

32、的興趣基礎上，引導和培養(yǎng)他們有一個中心。（4）通過積極的評價使學生的得以強化（5）充分利用原有的遷移是可以遷移的。的遷移是指將已有的延伸到相關的事物上，使對該事物也發(fā)生。但興趣的遷移要滿足以下的條件：一是，教師要發(fā)現(xiàn)學生感的事物或活動是什么；二是，教師應尋找到要使學生感的新事物或活動與學生原有的相同點；三是，教師要通過各種方法使學生產生對新事物。與活動的認識需要，并把這種需要轉化成（二）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905影響能力形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)1、能力及其類型：（1） 定義：能力是作為順利完成某種活動的必要條

33、件的心理特征的總和。（2） 類型：按構造分為：一般能力完成各種活動都必須具有的能力的綜合，如智力、想象力、理解力； 特殊能力從事某專業(yè)活動或特殊領域活動所表現(xiàn)的能力，如演唱、繪畫能力等。按能力所涉及的領域分：認知能力人腦儲存、和提取信息的能力；操作能力肢體完成活動的能力；社交能力在交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。按創(chuàng)造程度分：模仿能力做出相似行為的能力；再造能力遵循現(xiàn)成模式和程序掌握知識技能的能力。創(chuàng)造能力不依據(jù)現(xiàn)成的模式或程序，地掌握知識和技能，發(fā)現(xiàn)律，創(chuàng)造新方法的能力。2、能力的差異：指和群體在各類能力方面的差異。能力類型差異可以分為下列三種情況。（1）智力的類型差異，是指智力組成因素的質的差

34、異。人們在知覺、表象、記憶、思維等方面，都表現(xiàn)出個別類型差異。（2）特殊能力類型差異 特殊能力是由若干種不同能力的不同組合來保證。的。研究表明，完成同一種活動可以由能力總之，特殊能力的各種因素，它們之間的關系并不是固定不變的，某種能力的薄弱，可以由其他的能力或能力組合的發(fā)展來補償或代替。3、能力的測量：能力測驗分為兩類：成就測驗、性向測驗能力測驗具備四條件：1.標準化與常模 2.信度 3.效度 4.實施程序與4、影響能力形成和發(fā)展的因素（1）先天素質的影響方法（2）環(huán)境、教育對能力形成與發(fā)展的影響：產前環(huán)境及營養(yǎng)狀況的影響；早期環(huán)境的作用；教育條件的影響；（3）實踐活動的影響5、能力的培養(yǎng)：（

35、4）其他個性因素的影響（1）教學中要加強知識與技能的學習與訓練（3）教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力（2）教學中要學生的能力差異因材施教（4）要注意培養(yǎng)學生的非智力因素（三）氣質及其類型，氣質與教育1、氣質及其類型（1）定義：氣質是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。（2）類型：第一，體液說希波種液體和一種氣質類型相對應。提出內有四種液體：血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。每一血液多血質：以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征，如活潑型。粘液粘液質：穩(wěn)重但靈活性不足；踏實但死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。如安靜型黃膽汁膽汁質：精力旺盛、

36、表里如一、剛強、易感情用事。如沖動型。黑膽汁抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。第二，體型說（德）按體型劃分氣質類型：瘦長型平易近人等；氣質：不善交際、孤僻多慮、神經(jīng)質等；矮胖型躁狂氣質：善交際、活潑熱情、強壯型黏著氣質：迷戀、理解緩慢、行為較沖動等。（美）認為，形成體型的基本成分：胚葉，根據(jù)胚葉的發(fā)育程度將氣質分為：內胚葉型：豐滿、肥胖。圖舒服，好美食睡覺，好交際，行為隨和。史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905中胚葉型：肌肉發(fā)達、結實，體型呈長方形。武斷、過分自信、積極主動。外胚葉型：高大細致、體質虛弱。第三，血液說 第四，激素說，藝術

37、，傾向智力活動，敏感反應迅速，睡眠差，易疲勞。二（日）：不同血型不同氣質。缺乏科學根據(jù)。曼：氣質特點與內腺的活動有密切關系。第五，高級神經(jīng)活動類型學說巴：動物高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。據(jù)此分為：不可遏制型、活潑型、安靜型、弱型。2、氣質與教育：教師和學生是教育活動的主體，在教育活動過程中，師生的氣質影響著教與學的效果。在教師方面，氣質是教師教育和教學風格形成的心理基點，具有不同氣質特點的教師，由于心理活動強弱、快慢不一樣，教育和教學上表現(xiàn)出來的風格也就有較大的差異。教師要形成良好的教育教學風格，取得教書育人的良好效果，必須要認識的氣質特點，發(fā)揮其積極因素，克服

38、其消極因素。在學生方面，學生的氣質特征是教師因材施教的依據(jù)之一。教師在教育過程中，要了解學生的氣質特點，的基礎上形成良好的個性。地使之在已有的氣質類型（四）性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展的因素1、性格及其結構（1）定義：性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。理解：首先，性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型化的結果；其次，它指一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理； 再次，性格是個性特征中最具意義的心理特征。（2）結構： 態(tài)度特征指人如何處理關系的性格特征，即對特征。、集體、他人及的態(tài)度的性格意志特征人對的地進行調節(jié)的特征。情緒特征人的情緒對他的活動

39、的影響，以及他對情緒的能力。理智特征人在認知活動中的性格特征。如認知活動中的性（思考）和依存性（易受干擾）。2、影響性格形成與發(fā)展的因素：（1）來自生理因素的影響遺傳素質是性格形成的自然基礎，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在四個方面。第一，一個人的相貌、身高、體重等生理特征，會因的評價與自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成早晚也會影響性格的形成。早熟責任感強，晚熟責任感差等。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會影響特定性格的形成，這種影響表現(xiàn)為或起作用或起延緩作用。如活潑型的人比抑郁性更熱情。第四，差異對人類性格的影響也有明顯的作用。一般認為，比女性在性格上

40、更具有（2）來自環(huán)境的影響：1家庭氣氛與父母的性、性、性等。環(huán)境和家庭環(huán)境：程度對兒童性格的影響2家長的教育觀念、教育態(tài)度與方式的影響3兒童在家庭中的地位與的影響（3）教育：人的發(fā)展是在遺傳、環(huán)境和教育的影響下實現(xiàn)的，其中教育在人的發(fā)展中起主導作用。（五）1、發(fā)展階段理論及其教育意義發(fā)展階段理論：的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段認為,個由生物學的成熟與一環(huán)境、期望之間的和所決定的發(fā)展。史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：1703459051.基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5 歲)該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界,尤其是對環(huán)境的基本態(tài)度,培養(yǎng)信

41、任感,體驗著希望的實現(xiàn)。這種對人對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎,是以后各個時期發(fā)展的基礎,其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。2.感對羞恥感與懷疑(2-3 歲)該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)性,體驗著意志的實現(xiàn)。兒童初步嘗試處理事情。家長鼓勵孩子，則養(yǎng)成自動的個性；反之, 使之產生一種羞恥感。3.主動感對內疚感(4-5 歲)該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性,體驗目的的實現(xiàn)。由于身體活動能力和語言的發(fā)展,兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境,承擔并學習掌握新的任務。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題耐心聽取,細心回答,對兒童的建議給予適當?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?則兒

42、童不僅發(fā)展了主動性,還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之,如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動,兒童就會對的活動產生內疚感。當兒童的主動性與別人的主動性產生4.勤奮感對自卑感(6-11 歲)時,也有可能內疚感。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感,體驗著能力的實現(xiàn)。這個時期,絕大多數(shù)兒童已進入學校,第一次接受賦予他并期望他完成的許。5.自我同一性對任務。他們追求工作完成獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可與贊(12-18 歲)該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性,體驗著忠實的實現(xiàn)。自我同一性指組織的、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策,尤其體現(xiàn)在職業(yè)

43、定向、導致等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇,或者他們根本無法在其中進行選擇,就會。同一性并不是在才出現(xiàn)的,兒童在學前期已形成了各種同一性,但是進入后,早期形成的同一性已不能應付眼前必須做出的種種選擇和決斷了。6.親密感對孤獨感(18-25 歲)該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)親密感,體驗著愛情的實現(xiàn)。這一階段的已經(jīng)有能力并且自愿準備去開始一種相互信任、努力工作和生兒育女的生活,以便圓滿地進入相互信任的關系,或害怕獨身生活,產生孤獨感。7.繁殖感對停滯感(25-50 歲),但有時由于各種不能與他人或伴侶形成該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)繁殖感,體驗著的實現(xiàn)。這一時期的建立了家庭,擴展到下一代。這里的繁

44、殖不僅指的生殖要是指關心和指導下一代成長的需要。若缺乏這種對下一代的關心和指導,則會產生一種停滯感。8.自我整合對絕望感(50 歲-)該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)完善感,體驗著智慧的實現(xiàn)。人生進入了最后的階段,如果對的一生比較滿意的話,就會產生一種包括長期鍛煉出來的智慧感和人生哲學在內的完善感。如果達不到這種感覺,就不免恐懼,對人生感到厭倦和失望。2、教育意義：需要教師在教學過程中,采取相應的措施,對癥下藥。對于小學教育而言,理論的啟示在于,教師有義務幫助學生更好地克服本階段“勤奮與自卑暠的。在小學教育中,要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品質,使學生克服沖動,學會“延遲滿足暠,創(chuàng)造機會讓學生體會通

45、過努力和堅持而獲得成就的滿足感。對于學習成績較為落后的同學注意給予的關注和機會,讓他們也能在能力勝任范疇內體會到的喜悅,形成有利于今后發(fā)展的良好心態(tài)和自我認可?！扒趭^與自卑暠的這一階段是自我發(fā)展的決定性階段。學校生活對小學生的成長具有重要意義。因此,小學教師要特別注意的一言一行,要平等公正地對待學生,不要讓任何一個學生因為教師對待的態(tài)度而感到自卑。對于中學教育而言,初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期,教師要理解學生需要大史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和。同時提供機會讓學生了解、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身

46、所的問題。在這當中,教師要始終給學生有自身狀況的真實的反饋信息,以便學生能正確認識,確定合理的適當?shù)淖晕彝恍?。四、學習心理與教育（一）學習及其分類、學生學習的特點1、概念：廣義學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對持久變化； 狹義學習是指人類的學習。從教育心理學的角度看，人類的學習是指受教育者在教育者的指導下，有目的、有計劃、有組織地獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。2、學習的分類：（1）的學習層次分類： 根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：信號學習：指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應，屬于的經(jīng)典條件反射；刺激反應學習：指學習使一定

47、的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結，得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。屬于和的操作性條件反射；兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激反應動作聯(lián)結。連鎖學習：指學習各種動作技能的形成；言語聯(lián)結學習：形成一系列的言語的聯(lián)結，即言語連鎖化；辨別學習：指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻桓拍顚W習：指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應；規(guī)則或原理學習：指學習兩個或兩個以上概念之間的關系；解決問題學習：指學會在不同條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。（2）的學習結果分類：智力技能：表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向學習者的環(huán)境，使學習

48、者能處理外部的信息；認知策略：表現(xiàn)為用來調節(jié)和的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力；言語信息：表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力；動作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力；態(tài)度：表現(xiàn)為影響著（3）我國學習可以分為：對人、對物或對某些的選擇傾向。知識的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習3、學生學習的特點學生的學習是人類學習的特殊形式，是人類學習的重要組成部分。學生學習的主要特點表現(xiàn)為：（1）間接經(jīng)驗的掌握為主線；（2）具有計劃性、目的性和組織性；（3）具有一定程度的超前適應性； （4）形成良好的個性和道德品質，發(fā)展智力和體力的過程；（5）學生的學習以掌握基本知識技能為主；（

49、二）學習及其分類、學習與學習效果1、 學習及其分類（1）學習的定義：是核維持學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。學習包括推力、拉力和三種因素。（2）學習的分類：史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905根據(jù)是與自我 起，與外部產生的誘因來源分，內部學習（是指人們對學習任務或活動本身的所引起的，的學習活動相相）。的）和外部學習（指指向學習結果的學習，往往由外部誘因引根據(jù)學習內容的意義分，高尚的學習（是利他，學生把當前的學習同和社會的利益在一起）和低級的學習（是利己的、自我中心的、學習只來源于眼前的利益）。根據(jù)學習和持久性）和近景性起作用的時間長短分，遠景性（

50、是與長遠目標相，分為間接近景性與學習效果的一類，具有較高穩(wěn)定性（與近期目標相的一類和直接近景性，不穩(wěn)定）2、學習（1） 學習然性。而（2） 學習與學習效果之間存在著同一性,也存在著性。同一性反映著學習與學習效果之間的必性則反映著學習與學習效果之間的偶然性。與學習效果之間的關系是以學習行為為中介變量的。有良好的學習，沒有良好的學習行為和學習習慣，亦不可能取得好的學習效果。而學習行為又不單純只受學習的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。因此，只有把學習與學習效果之間的關系。、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習（3）學習是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素,但卻不是決定學

51、習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學習固然是重要的，但應當把各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。（三）學習1、強化理論（1）學習理論的強化理論是由行為學習理論家等人提出的。強化理論不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋來的學習行為與刺激的穩(wěn)固的產生。在他們看來，人的學習行為傾向完全取決于先前的因強化而建立起,當建立了刺激行為反應的聯(lián)結后,受到強化的行為比沒受強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。因此,在學習活動中,采取各種外部如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等,可以激發(fā)學生的學習,引起其相應的學習行為。（2）一般說來，強化起著增進學習的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學

52、生的學習（3）強化看成是外在因素水平，他們的學習行為及其結果。理論就其主要傾向來說，是行為派的學習理論。行為心理學一直把學習的產生的概念并未提出系統(tǒng)性的的，對學習者本身心理上的性不夠重視。因此對學習理論解釋。它過分強調引起學習行為的外部力量(外部強化)，忽視甚至了人的學習行為的自覺性與主動性(自我強化)，因而這一學習2、需要層次理論（1）需要層次理論是人本理論有較大的局限性。心理學理論在領域中的體現(xiàn),美國心理學家是這一理論的提出者和代表人。按照（2）根據(jù) 得到實現(xiàn)的必由的需要層次理論,人有七種需要。可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習。的需要層次論，基本需要按階層發(fā)展的原理同時也是內在潛能得到充分發(fā)

53、揮和內在價值。據(jù)此，在教學中，教師應該，在某種程度上學生缺乏學習的是因為他們的一些低級需要未得到充分滿足，而這些因素可能成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要（3）此外，教師還應重視學生的內在潛能和內在價值，認識到學生具有發(fā)揮。的內在潛能和實現(xiàn)內在價值的高級需要，從而激發(fā)學生的高級。3、成就成就理論是努力克服、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它是決定努力程度的動力因素。在學習活動中,成就是一種主要的學習。成就追求理論的主要代表人物是。他提出,人類所習得的和表現(xiàn)的有關成就有兩種:一種是的意向, 積極情感的傾向性； 另一種是害怕或回避失敗的意向, 消極情感的傾向性。在教育實踐史上最強教師招聘資料合集，不看你會后悔的！共享：170345905中對力求者，應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定