《分數(shù)的簡單計算》教學(xué)設(shè)計

1、分數(shù)的簡單計算教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能掌握同分母分數(shù)的簡單加、減計算方法。（二）過程與方法通過直觀操作，理解簡單分數(shù)加、減法的算理，發(fā)展學(xué)生 的思維能力。（三）情感態(tài)度與價值觀滲透數(shù)形結(jié)合的思想，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：利用幾何直觀，使學(xué)生會計算簡單的同分母分 數(shù)加、減法。教學(xué)難點：理解簡單的同分母分數(shù)加、減法的算理。三、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課1. 讓學(xué)生任意說說想到的分數(shù)，師隨機板書這些分數(shù)。2. 根據(jù)板書，讓學(xué)生說一說這些分數(shù)里分別包含幾個幾分 之一?！驹O(shè)計意圖】由學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過有關(guān)分數(shù)的知識引入新 課，不僅進行了有效的復(fù)習(xí)，而且由問題引發(fā)學(xué)生

2、猜測推想, 滲透新課所要運用的知識，為探究新知打下基礎(chǔ)。（二）動手操作，探索交流1.提出問題(1) 課件出示分西瓜的情境圖。將一個西瓜平均分成8塊，哥哥吃了 2塊，弟弟吃了 1塊。(2) 從上面的圖中，你知道了什么?(引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描 述：哥哥吃了西瓜的，弟弟吃了)(3) 根據(jù)這兩個信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？(預(yù)設(shè))問題1：哥哥和弟弟一共吃了這個西瓜的幾分之幾?問題2:哥哥比弟弟多吃了幾分之幾？問題3:西瓜還剩下幾分之幾？2探究同分母分數(shù)的加法(1) 教師有意識地選擇第1個問題，要求學(xué)生列出算式。(2) 同桌討論：+等于多少？(3) 操作驗證答案。如果出現(xiàn)這種答案，教師不忙于下結(jié)論，而再

3、詢問：有不 同的答案嗎？如果出現(xiàn)這種答案，要追問：你是怎樣想的？集體驗證：(預(yù)設(shè))方法1：把。平均折成8份，先涂了 2份，又涂了 1 份，合起來涂了 3份，也就是；方法2:是2個，2個加1個是3個，也就是在學(xué)生交流的同時，教師用課件進行示范。(4) 引導(dǎo)辨析：+的結(jié)果為什么不是？【設(shè)計意圖】在教學(xué)同分母分數(shù)的加法時出現(xiàn)了兩種思 路，第一種思路停留在直觀感知層面，第二種思路是根據(jù)分 數(shù)的意義從抽象的加法關(guān)系進行分析的。顯然，讓學(xué)生的思 維僅僅停留在直觀感知的層面是不合理的，這時，要發(fā)揮好 教師的引導(dǎo)作用，并給學(xué)生足夠的時間去思考、比較，不要 急于在此時的教學(xué)中就把學(xué)生的思路統(tǒng)一起來，可以在后面

4、的練習(xí)中進一步引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進行比較、優(yōu)化。2探究同分母分數(shù)減法(1) 觀察課件：哥哥比弟弟多吃了幾分之幾？(2) 猜一猜：等于多少？小組討論：等于多少？(4) 匯報算法，思路可能有：方法1；把一個西瓜平均分成8份，其中的2份比1份多 1份，也就是；方法2: 2個減掉1個還剩1個，也就是；教師結(jié)合學(xué)生的回答用課件演示計算的過程。(5) 討論：爸爸吃了，同學(xué)們想想，他們一家人共吃了這 個西瓜的幾分之幾？可以用幾種不同的結(jié)果表示?(1,)【設(shè)計意圖】通過“他們一家人共吃了這個西瓜的幾分之 幾?”這一問題的討論，既鞏固練習(xí)了前面的分數(shù)加法，又為 后面學(xué)生自學(xué)1減幾分之幾這一環(huán)節(jié)中對于T'

5、'的理解做好 了鋪墊。3. 探究1減幾分之幾(1) 自學(xué)第97頁例3,把你不明白的問題記錄下來。(2) 匯報交流時讓學(xué)生說出怎樣想的，是把T''看作多少來 減的？(3) u5還可以看成分母是幾的分數(shù)?請寫出幾個。(4) 鞏固練習(xí)(指名讓學(xué)生板演)I- I- I-計算并思考，這幾道題中的1分別應(yīng)該看作多少來計算？【設(shè)計意圖】通過練習(xí)讓學(xué)生明確：1在不同的算式中表示 的分數(shù)不同，意義亦不同。(三) 課堂練習(xí)，鞏固新知完成第97頁“做一做”第1、2、3題。(2)完成練習(xí)二十一第1、2題?！驹O(shè)計意圖】檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識的情況， 從而對自己的教學(xué)活動進行相應(yīng)的調(diào)整，以

6、達到預(yù)期的教學(xué) 目標(biāo)，為組織后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。(四) 全課總結(jié)，升華新認識唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)''和“書學(xué)''各科目， 其相應(yīng)傳授者稱為“博士"，這與當(dāng)今“博士''含義已經(jīng)相去甚 遠。而對那些特別講授“武事''或講解“經(jīng)籍''者，又稱“講師 “教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)律 學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代 即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教"在古代 不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代 國子學(xué)、

7、太學(xué)等所設(shè)之“助教"一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。 至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)(國子學(xué))一科的“助教"，其身價 不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士從講師", 還是“教授助教"，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了 O(1)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼 兒當(dāng)眾說話時顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲 音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之, 說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體， 偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼 兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼 兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注 重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過 去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的 約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng) 眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話 有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵 他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高，我要求 每個