必須教會(huì)少年閱讀

1、必須教會(huì)少年閱讀完滿的智育的極其重要的條件，就是要掌握該門(mén)科學(xué)的基本原理的牢固而自覺(jué)的知識(shí)，教學(xué)就是從這些基本原理開(kāi)始的，不掌握這些基本原理，就不可能掌握更高深的知識(shí)。在小學(xué)里，孩子們掌握最低限度量的正字法詞匯（即永遠(yuǎn)牢記這些詞的正確寫(xiě)法），掌握算術(shù)的定義、規(guī)則和公式。在少年期，這項(xiàng)工作遵循同樣的明確方向性而繼續(xù)進(jìn)行。如果不把一門(mén)科學(xué)的基本原理牢固地保持在記憶里，那就根本談不上進(jìn)行自學(xué)。在五至七年級(jí)備課的時(shí)候，我們每一個(gè)教師都要確定：哪些東西是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持在記憶里的。我們防止學(xué)生去記憶那些“只要理解了就可以了”的東西。我們?cè)跒蹩颂m語(yǔ)、俄語(yǔ)和法語(yǔ)方面，制定了三個(gè)學(xué)年里應(yīng)當(dāng)掌握的最低限度詞匯

2、表。我們認(rèn)為，少年學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)做好從事創(chuàng)造性智力活動(dòng)的準(zhǔn)備，這里說(shuō)的創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，就是要求對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行思考和研究的活動(dòng)。多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)（不斷地記誦，死記硬背）會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考。例如，當(dāng)一個(gè)少年在寫(xiě)作文的時(shí)候，他才回想每一個(gè)詞的寫(xiě)法，在解答應(yīng)用題的時(shí)候，他才回想簡(jiǎn)便乘法的公式，這樣他就根本不可能進(jìn)行思考了。有一些東西是學(xué)生不應(yīng)當(dāng)事到臨

3、頭才去回想的，而應(yīng)當(dāng)能夠在智力活動(dòng)中半自動(dòng)化地隨手運(yùn)用它。像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的鉗工能隨手拿起他的工具而用不著端詳一樣（因?yàn)樗麑?duì)自己的工具的每一個(gè)小點(diǎn)都很熟悉），一個(gè)對(duì)智力活動(dòng)訓(xùn)練有素的學(xué)生也能無(wú)需緊張地集中思考，就從自己的意識(shí)倉(cāng)庫(kù)里把基本原理信手拈來(lái)。這一點(diǎn)對(duì)于少年期有著特殊重要的意義。抽象思維的迅猛發(fā)，使得少年對(duì)于那些應(yīng)當(dāng)牢牢記住的基本原理抱一種獨(dú)特的輕視態(tài)度。（“既然世界在時(shí)間上和空間上是無(wú)限的，記住某某公式有什么用呢？”）但是，沒(méi)有具體事實(shí)和事物的知識(shí)，就不可能有抽象思維。誰(shuí)的記憶里沒(méi)有保持著可以“信手拈來(lái)”的基本原理，他到了少年時(shí)期就會(huì)出現(xiàn)思維不清楚的現(xiàn)象即他的思維是紊亂的，這一點(diǎn)將對(duì)他全部

4、的智力生活打上烙印。我們給予很大的注意，使學(xué)生既通過(guò)不隨意的方式，也通過(guò)隨意的方式來(lái)識(shí)記基本原理。在學(xué)校里“思考之室”里，陳列著一些直觀教具和專門(mén)的儀器，用來(lái)供學(xué)生進(jìn)行自我檢查，進(jìn)行記憶訓(xùn)練。每一個(gè)學(xué)生都有一本“自我檢查”的記事本。記事本里抄著那些必須永遠(yuǎn)保持在記憶里的東西：如代數(shù)、物理、化學(xué)的公式等。我在一些關(guān)于心理修養(yǎng)的談話里，教給少年學(xué)生們定出時(shí)間，每間隔一段就要把保持在記憶里的東西檢查一遍。在小學(xué)各年級(jí)，我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、書(shū)寫(xiě)、推論、觀察和表達(dá)思想的能力。如果這些能力在少年時(shí)期沒(méi)有得到發(fā)展和提高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就要感到困難了。我們每一個(gè)教師都密切注意，使學(xué)生迅速閱讀的能力得

5、到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級(jí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長(zhǎng)句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會(huì)變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來(lái)。如果不能一眼看下去就把握住一個(gè)句子的完整的、邏輯上獨(dú)立的部分的意思，不能在把一個(gè)句子沒(méi)有讀到底的時(shí)候就猜出其余一部分的含義，那么這就不僅會(huì)反映在目前的學(xué)業(yè)成績(jī)跟不上去，而且會(huì)影響到腦的解剖生理過(guò)程。缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維。所有這些都不是什么無(wú)關(guān)緊要的東西，這里面隱藏著智力局限性、智力生活貧乏的嚴(yán)

6、重危險(xiǎn)。這些能力不僅要在小學(xué)里教給學(xué)生。到了少年時(shí)期，這種教學(xué)仍然要求全體教師都具備高度的教育學(xué)素養(yǎng)。我們每一位教師都在努力，使五、六年級(jí)學(xué)生繼續(xù)搞好表情朗讀。表情朗讀這所以必要，乃是為了訓(xùn)練。沒(méi)有這種訓(xùn)練，就不可能培養(yǎng)出用眼睛和思維把握住一個(gè)長(zhǎng)句的邏輯上完整的部分，以及在思考的同時(shí)再向后面的部分過(guò)渡的這些復(fù)雜的能力。換句話說(shuō)，就是必須教會(huì)少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考。這一能力的心理學(xué)復(fù)雜性，就在于外部的刺激物如何激發(fā)腦的內(nèi)部力量。必須教會(huì)少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！人的腦

7、子是一個(gè)復(fù)雜的整體，如果它的一部分不夠發(fā)達(dá)，就會(huì)阻礙整個(gè)腦的工作。在大腦兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發(fā)展就受到阻礙。還有一種危險(xiǎn)：在大腦兩半球皮層里發(fā)生的過(guò)程是一去不復(fù)返的。如果一個(gè)人在少年期沒(méi)有學(xué)會(huì)用眼睛和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個(gè)句子，他以后就再也學(xué)不會(huì)這一點(diǎn)了。讓我們深思一下這樣的現(xiàn)象：有些少年學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。我們還注意使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)變成一種半自動(dòng)化過(guò)程。每一位教師都設(shè)計(jì)一套本學(xué)科的書(shū)寫(xiě)練習(xí)體系，讓少年學(xué)生經(jīng)常練習(xí)這門(mén)學(xué)科常用的詞和詞組的寫(xiě)法。我們還教給少年學(xué)生善于分配自己的注