氣壓帶和風(fēng)帶的形成

1、氣壓帶和風(fēng)帶的形成教學(xué)設(shè)計一、教材分析本課介紹氣壓帶和風(fēng)帶的形成、變化及其對氣候的影響，是對上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運動的實際運用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎(chǔ)，在教材上中有承上啟下的作用。這些內(nèi)容與人們的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，高考題經(jīng)常涉及，屬于地理教材中的主干知識。該節(jié)課內(nèi)容較多，分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)第一個標(biāo)題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，第二個課時學(xué)習(xí)后兩個標(biāo)題“北半球冬、夏季氣壓中心”、“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”。二、教學(xué)對象分析本節(jié)課只講授其中的第一個標(biāo)題氣壓帶和風(fēng)帶的形成，涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)

2、、掌握的知識有熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動。三、課程類型新授課四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1、明確大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性。2、指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系及氣壓帶和風(fēng)帶位置的移動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。（二）過程與方法通過繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。（三）情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高審美情趣。五、教學(xué)重難點（一）重點氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布及其運動規(guī)律。（二）難點 氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布及其運動規(guī)律。六、教具準(zhǔn)備多媒體課件、地球

3、儀、透明膠布、硬紙條七、課時安排1課時八、教學(xué)策略 1、通過作板圖、課堂教學(xué)活動等，采取由簡單到復(fù)雜，層層深入的方法化解難點知識進行教學(xué)。2、“問題導(dǎo)學(xué)”、多媒體實物投影。3、注意結(jié)合實際，多舉例幫助學(xué)生理解。4、引導(dǎo)分析法、假設(shè)推理法、啟發(fā)式教學(xué)法，能夠發(fā)散學(xué)生思維，鞏固知識。5、借助比較法、探究法、案例分析法，提高學(xué)生動手、探究和自主學(xué)習(xí)的能力。九、教學(xué)過程用已有的知識引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)現(xiàn)象的原因思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；突出地圖載體與啟發(fā)教學(xué)，注重對學(xué)生對知識的自我構(gòu)建與應(yīng)用，以“發(fā)現(xiàn)問題探究問題”的地理思維過程構(gòu)建本節(jié)課的程序與構(gòu)造，結(jié)合一些典型的案例和圖片，運用多媒體，以加深學(xué)生對氣壓帶和

4、風(fēng)帶形成、規(guī)律的理解，提高學(xué)生分析問題，運用知識解決問題的能力。過程教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課已有知識：世界上兩大原始林帶的位置與世界上荒漠面積分布較廣的區(qū)域。提出問題：大家知道森林帶與荒漠帶如此分布，以及兩極地區(qū)酷寒干燥烈風(fēng)的原因嗎？學(xué)習(xí)本節(jié)，幫大家解開這個迷。聆聽和思考推進新課（教學(xué)法：引導(dǎo)分析法）過渡：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流以及大氣的水平運動，其中的熱力環(huán)流形式，是小尺度的大氣運動，如果我們將尺度放大到全球范圍內(nèi)進行分析，會得出怎樣的結(jié)果呢？結(jié)合教材P36第一段內(nèi)容講解：（1）大氣環(huán)流是指：全球性的有規(guī)律的大氣運動。（2）大氣環(huán)流三個特性：全球性、規(guī)律性、長時期的平均狀態(tài)。聆聽和做筆記

5、假設(shè)條件下的單圈環(huán)流（教學(xué)法：板圖分析法和假設(shè)推理法）過渡：由于不同緯度地區(qū)所得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產(chǎn)生的熱量差異，會驅(qū)使大氣不斷的運動，那么，地球的大氣運動如何？我們提出三個假設(shè)“地表均勻地球不自轉(zhuǎn)太陽直射赤道”情況下探討一下。板圖：將地球的半面展開，形成一個地平面，再將它轉(zhuǎn)為水平放置，那么請大家看看這個圖與我們上節(jié)課所學(xué)的熱力環(huán)流圖有何聯(lián)系呢？圖中的赤道就是我們所說的受熱多的地方，兩極受熱少的地方，那就是一個簡單的熱力環(huán)流了。這個就是地球大氣環(huán)流的基礎(chǔ)。綜上所述，赤道和極地間形成了南北半球各一個“單圈環(huán)流”?；貞洰媹D，見活動“理想狀態(tài)赤道與極地間熱力環(huán)流圖”（圖

6、2.9）。理想現(xiàn)實化一：附加自轉(zhuǎn)條件（教學(xué)法：啟發(fā)式教學(xué)法、探討-啟發(fā)式和做圖比較法）變式作圖梳理關(guān)系案例分析教學(xué)法鞏固知識過渡：但是我們現(xiàn)實生活中地球是不斷轉(zhuǎn)動的，去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)條件，仍假設(shè)太陽直射點不移動、地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球為例分析大氣的運動狀況。低緯環(huán)流（板圖）（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。 （2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（3）30°

7、;N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環(huán)流。（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后，暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。

8、（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有?？芍喝蚪孛娣譃?個氣壓帶，6個風(fēng)帶。（詳細(xì)講解各個氣壓帶和風(fēng)帶）請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。變式拓展或堂上練習(xí)提問：如果選擇航海，你是選擇信風(fēng)帶還是西風(fēng)帶？展現(xiàn)案例：貿(mào)易風(fēng)和珍珠港事件原因：地轉(zhuǎn)偏向力對氣流起主導(dǎo)作用，南風(fēng)轉(zhuǎn)為西南風(fēng)，而且隨著緯度的增大而增大，在中緯度這個力不可忽視；中緯度地區(qū)溫差大熱量消耗大，上下對流

9、旺盛，引起強勁的大風(fēng)。邊對圖文進行觀察、思辨，邊聽講分析。根據(jù)低緯環(huán)流的分析方法，閱讀教材P37，先自主探究獲取知識，后聽講、理解。以平面簡圖的形式按順序繪制北半球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖，說出氣壓帶和風(fēng)帶分布情況。聆聽、運用前面所學(xué)知識思考、作圖、發(fā)表看法理想現(xiàn)實化二（再附加公轉(zhuǎn)條件）若考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會有何變化呢？試結(jié)合教材圖2.11進行歸納。地球公轉(zhuǎn)太陽直射點的南北移動氣壓帶和風(fēng)帶的南北移動。讀圖、思考首尾呼應(yīng)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“氣壓帶和風(fēng)帶”的形成、規(guī)律及其對氣候的影響，那么，地球上的兩大原始森林帶、荒漠帶以及兩極地區(qū)氣候特征的成因，大家應(yīng)該非常清楚，低氣壓帶盛行上升氣流多雨，形成森林帶；高氣壓帶盛行下沉氣流少雨，形成荒漠、少雨帶。收斂思維，聆聽，思考十、作業(yè)處理1、A、B、C、D分別表示氣壓帶或風(fēng)帶，請結(jié)合圖中信息(圖中箭頭表示風(fēng)帶)判斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。AB CD2、完成地理填充圖上的練習(xí)；3、分小組合作制作南半球三圈環(huán)流簡易模型。十一、板書設(shè)計十二、