結(jié)合自己的教學(xué)實踐

1、準(zhǔn)確把握教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣丹徒區(qū)石馬中學(xué) 嚴(yán)光順從教近十年來，我接觸了好幾種類型的教材，比如華師大版，北師大版，蘇科版。其中蘇科版是我接觸時間最短的一種教材。2008年9月我回到初一后第一次使用蘇科版教材，下面我就針對初一的教材談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。每一次接觸到一種新教材都要經(jīng)歷一個由陌生到熟悉的過程，蘇科版教材也同樣如此。在拿到教材的那一剎那，我就被它深深地吸引了。每一章的開頭都由章頭圖和導(dǎo)語設(shè)計出問題讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教材還安排了數(shù)學(xué)實驗室，數(shù)學(xué)活動和課題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時還提高了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我覺得這套教材有

2、很多優(yōu)點：（1）以問題情境展現(xiàn)知識；（2）貼近生活易于理解和掌握 ；（3）培養(yǎng)了學(xué)生的能力；（4）幾何部分的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)；（5）讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗等等。這套教材的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。那么在使用這套教材的過程中我們教師又要注意哪些方面呢？教學(xué)實踐證明:“同樣的學(xué)生,同樣的教材,不同的教師,不同的教學(xué)流程設(shè)計,形成了鮮明的結(jié)果對比”

3、,因此我們必須關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,要關(guān)注有效性首先必須對教材有正確的把握和理解。下面我就具體談?wù)勗诔跻粩?shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法。1.充分利用蘇科版教材良好的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初一數(shù)學(xué)第一章“我們與數(shù)學(xué)同行”，通過讓學(xué)生親自作調(diào)查、做實驗、作策劃，開辟了初中數(shù)學(xué)的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數(shù)”，避開了教學(xué)的難點，使中小學(xué)知識的過渡變得自然、平和，消除了學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。上好這部分內(nèi)容，將影響學(xué)生一生對數(shù)學(xué)的看法。書中有一道“在陽光照射下，哪些可以作為正方體的影子”的題，我給學(xué)生分組發(fā)了正方體，讓他們利用課余時間到戶外做實驗，學(xué)生興趣很濃。我叫

4、學(xué)生利用土豆、紅薯等材料做切出圖形的實驗，學(xué)生拿著勝利成果興奮地向我展示，我對全部成功的學(xué)生獎勵一個作業(yè)本，讓勇于實驗、勇于探索的精神扎根心底。對于“做一做”、“試一試”一定讓學(xué)生完成。又如教學(xué)“游戲的公平性”一課時，其中有一個“數(shù)30”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，然后讓同桌的做游戲，然后讓成功者與成功者繼續(xù)做游戲，我問成功者：你有絕對取勝的法寶嗎？其中一個說“有”，于是我接著說：請同學(xué)們探討絕對取勝的法寶，課堂氣氛一下子活躍起來,大家開始緊張的探究，接著又是熱烈的討論，最后我請說“有”的那位同學(xué)到講臺上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對這位善于開動腦筋，勇于探究的同學(xué)自覺地

5、抱以熱烈地掌聲。2.留心生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的樂趣一個數(shù)學(xué)老師做過一個調(diào)查，希望學(xué)生寫一寫他們心目中的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“數(shù)學(xué)是一些居心叵測的成年人為青年學(xué)生挖的陷阱！”，“數(shù)學(xué)問題是一些僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，讓某些老師看著學(xué)生崴腳而感到竊喜的東西。”辛酸的“幽默”過后，是該讓我們思考沒有源和流的數(shù)學(xué)是本來意義上的數(shù)學(xué)嗎？在講二元一次方程組的解的時候我是這樣引入的：現(xiàn)有足夠的2元和1元的錢，要將1張10元的錢換成2元和1元的零鈔，問有多少種換法？同學(xué)們一下子興奮起來，通過討論，提出了這樣的方案：設(shè)換二元的X張，換1元的Y張，列方程2X+Y=10，解這個方

6、程的非負(fù)整數(shù)解有6種換法。這樣學(xué)生對二元一次方程的解有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。當(dāng)我們學(xué)了“數(shù)據(jù)的收集”后，讓每個學(xué)習(xí)小組寫一份調(diào)查報告，學(xué)生興趣很濃。有的調(diào)查“班級同學(xué)每月零花錢的使用情況”，有的調(diào)查“每個家庭每月塑料袋的使用情況”，有的調(diào)查“每個同學(xué)的疊被情況”。然后專門用一課時在教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為數(shù)學(xué)是高深莫測的東西了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。蘇科版教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這點非常利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維。當(dāng)然在使用蘇科版教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，我也有感到困惑的地方：（1）

7、教材的體系比較亂，不易于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；（2）在科學(xué)記數(shù)法的教學(xué)過程中，書本上出現(xiàn)了兩個用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)字相乘的題型，因為還沒有學(xué)習(xí)單項式的乘法，所以學(xué)生不太清楚運算的方法和技巧，他們并不知道把數(shù)字和數(shù)字相乘，再把用10的冪的形式出現(xiàn)的兩個數(shù)用同底數(shù)冪相乘的方法進(jìn)行運算；（3）在學(xué)習(xí)因式分解的過程中，學(xué)生要掌握提公因式的方法，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握這一方法，我自己補充講解了單項式的除法以及多項式除以單項式，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)；（4）把因式分解的內(nèi)容安排在整式的乘法之后，也許編者的意圖是好的，要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的能力，但事實上，很多學(xué)生對這一塊內(nèi)容掌握得不是很好，他們對這兩部分的知識產(chǎn)生了混淆，我們在教學(xué)中要花很多的力氣和時間幫學(xué)生去區(qū)別；（5）幾何問題的說理方法，書本上是用文字語言，并沒有用幾何語言，而我還是延續(xù)了老教材的幾何說理方法，早在平面圖形的認(rèn)識（一）中我就培養(yǎng)學(xué)生用幾何語言進(jìn)行說理，所以到平面圖形的認(rèn)識（二）時學(xué)生就已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，教學(xué)效果