化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)能力的探索

1、.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)才能的探究素質(zhì)教育是一種強調(diào)學(xué)生的主體意識,重在培養(yǎng)學(xué)生的主體性,強調(diào)學(xué)生的根本素質(zhì),重在開發(fā)學(xué)生的潛能,強調(diào)健全的個性開展,重在形成健全的個性心理素質(zhì)的教育。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能和理論才能是施行素質(zhì)教育的重點。主動探究學(xué)習(xí)較之以往的“被動承受式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大打破。其突出特點是,老師不再搞知識灌輸,而是啟發(fā)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的探究過程,充分表達學(xué)生的主體地位。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點及在課堂教學(xué)中的初步探究,與大家一起討論,如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)才能。一、巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境

2、,激發(fā)學(xué)生思維動機。問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知考慮的條件,良好的問題情境一方面可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義被充分展現(xiàn)出來,使學(xué)生易于理解和承受;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生積極主動地使新舊知識發(fā)生互相作用,有助于實現(xiàn)原有的認(rèn)識構(gòu)造對新知識的同化,實現(xiàn)知識的遷移,使認(rèn)知構(gòu)造得到補充和完善,從而促進學(xué)生的心理開展。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情景是引發(fā)學(xué)生進展各種問題思維才能培養(yǎng)的前提和保證。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多,例如:1、提出問題 激發(fā)思維從消費、生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)道理、變化規(guī)律。初四的學(xué)生在學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的性質(zhì)以后,結(jié)合日常生活中吃到的松花蛋,可以設(shè)置如

3、下的問題,引導(dǎo)學(xué)生探究其中的化學(xué)原理:1腌制松花蛋所需的原料有哪些?2它們之間可以發(fā)生哪些化學(xué)反響?3最終腌制出的松花蛋顯酸性、中性還是顯堿性,為什么?4你知道松花蛋的“松花是如何產(chǎn)生的嗎?5你想親手制松花蛋嗎?學(xué)生帶著這些問題進展考慮、探究,經(jīng)過查閱資料、互相討論、嘗試?yán)碚?知道了腌制松花蛋的化學(xué)反響原理。由于它顯堿性,所以胃酸過多的人吃了有益;生活中處處有化學(xué),化學(xué)與生活有親密的關(guān)系;學(xué)了化學(xué)可以解決生活中的問題,在此過程中,由于老師的巧妙設(shè)疑,學(xué)生的探究目的明確,積極性、主動性、能動性得到了充分的發(fā)揮。2、借助實驗 激發(fā)思維借助化學(xué)教學(xué)的特殊魅力實驗,讓學(xué)生在觀察的根底上大膽猜疑、質(zhì)疑探

4、尋變化的本質(zhì)。如:在學(xué)習(xí)酸和堿性質(zhì)及酸堿指示劑時,可以通過如下實驗創(chuàng)設(shè)問題情景:老師首先展示四種溶液,一種紫色的,三種無色的其中1號是鹽酸,2號是氫氧化鈉溶液,3號是酚酞,4號是石蕊,然后分別將3與1、3與2、4與1、4與2兩兩混合,再將1號倒入3與2 的混合液中,結(jié)果不難想象,學(xué)生驚訝萬分,疑問重重,此時老師再提出課題:酸和堿有哪些通性?這時學(xué)生主動探究的欲望非常強烈,探究的效果可以預(yù)見。3、創(chuàng)設(shè)懸念 誘發(fā)探究如講“硫酸時,我從轟動上海的“楊玉霞用硫酸毀容一案,引起濃硫酸的脫水性及毀容后用水沖洗罪加一等的緣由探究,引出濃硫酸稀釋的原理。又如講“硝酸時,以丹麥著名物理學(xué)家巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)?引

5、出硝酸的強氧化性,同時對學(xué)生進展愛國主義教育。巧設(shè)懸念,引入新課,可以引導(dǎo)學(xué)生探究,集知識性、科學(xué)性、興趣性、啟發(fā)性、實效性于一體,教學(xué)效果明顯進步。另外,創(chuàng)設(shè)問題情景的方法還有:運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學(xué)生提供視聽交融的思維情景;精編典型例題,誘導(dǎo)學(xué)生“借題發(fā)揮,一題多解;通過類比、比較、反向思維等,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;結(jié)合圖表及閱讀,“你想到了什么?;編擬創(chuàng)新思維訓(xùn)練,誘導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翼。特別是即將下課時,老師要習(xí)慣于“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?“你還有哪些疑問或新的觀點,請大膽提出,大家一起來交流, 從而引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)、質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣做,才能真正落實學(xué)生的主體地

6、位。二、變演示實驗為探究實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)只是:“老師做,學(xué)生看,而后是“老師講,學(xué)生聽。如今的學(xué)生已不滿足于觀察實驗的外表刺激,老師應(yīng)調(diào)整實驗教學(xué)形式,變驗證性實驗為探究性實驗。將演示實驗改為探究性實驗,首先需要老師自身可以進展一些創(chuàng)新性的設(shè)計,包括實驗裝置的改進、實驗步驟的安排及問題的設(shè)置等。這種創(chuàng)新設(shè)計的目的,是要讓學(xué)生充分動腦、動手、動口,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。同時,這種創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生也是一種很好的示范,對學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng),將起到潛移默化的作用。例如,初三化學(xué)教材P19P20頁,試圖通過三個實驗導(dǎo)出“催化劑和“催化作用兩個概念,但這三個

7、實驗并不能說明二氧化錳在加熱氯酸鉀制氧氣的反響里,“二氧化錳的量并沒有變化,而且化學(xué)性質(zhì)也沒有變化。試問又怎樣用實驗證明呢?老師從定量和定性的兩個方面向?qū)W生提出了問題,進步了思維層次,激活了學(xué)生的探究意識,留給了學(xué)生探究的空間。氣體的實驗室制法是學(xué)生的重點和興趣點,但制什么氣體應(yīng)選擇什么樣的制氣裝置又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在學(xué)習(xí)氫氣的實驗室制法時,老師將學(xué)生已熟悉的實驗室制氧氣的裝置先展示出來,并提出問題:這套裝置能不能用來制氫氣呢?激起學(xué)生的探究欲。再從制氧氣和制氫氣所用反響物的狀態(tài)入手進展比照、分析,逐步改進制氧氣的裝置,得到一套制氫氣的簡易裝置,并用于制氫氣。在制氫氣的實際操作中,老師又針對

8、出現(xiàn)的情況提出:假設(shè)使反響隨時停頓或發(fā)生,使用起來豈不是更方便?那么對裝置還應(yīng)作哪些改進?問題的難度較大,但思維更深化,更具有探究性。老師做出提示:這個問題本質(zhì)上設(shè)法怎樣使制氫氣的兩種反響物分開與合攏的。在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,經(jīng)過不斷的改進和探究實驗,終于到達要求。再如,通過實驗,學(xué)生已經(jīng)知道了蠟燭、甲烷、酒精在空氣中燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳和水,能不能說三種物質(zhì)的組成都是一樣的呢?要解決這個問題,還需要理性的考慮和實驗的探究。給驗證性實驗賦予探究思想,提出探究方向,目的顯然不是要求得出一個什么結(jié)論來,而在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),互動合作,嘗試探究葉圣陶先生說過:“凡為教育,必期

9、于到達不需要教的目的。因此,老師在教學(xué)過程中,既要讓學(xué)生學(xué)到知識,又要讓學(xué)生掌握方法,引導(dǎo)學(xué)生在“要我學(xué)我要學(xué)我愛學(xué)我會學(xué)的階梯上不斷進取。例如:初四剛開學(xué)時,可邊復(fù)習(xí)初三的知識,邊與學(xué)生一起探究鋼鐵制品銹蝕的條件。以促使學(xué)生主動參與,積極探究,在獲得科學(xué)知識的同時學(xué)會如何學(xué)習(xí)。1、老師先引導(dǎo)學(xué)生提出問題:1長期使用并放在空氣中的鐵制品會有什么現(xiàn)象發(fā)生?生銹。2空氣中含有哪些成份?氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其它氣體及雜質(zhì)包括水蒸氣。3鐵生銹是鐵與空氣中的什么物質(zhì)反響?2、學(xué)生根據(jù)已有的知識如:鐵可以在純潔的氧氣中燃燒;氮氣、二氧化碳不能支持燃燒;常溫下,稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定等做出大

10、膽的猜測:可能是氧氣和水與鐵發(fā)生化學(xué)反響,從而使鐵生銹。3、采用小組合作的方式,設(shè)計實驗方案,證明做出的猜測和假設(shè)。1取一段光亮無銹的細(xì)鐵絲,繞成螺旋狀,放在一支枯燥干凈的試管底部。將試管固定在鐵架臺上,并倒立于盛有清水的燒杯里。注意試管里的鐵絲要高出水面,且穩(wěn)定不下落。觀察鐵絲的外表及試管中的水面高度的變化情況。2在第二支試管中放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲,注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵絲,然后在水面上注入一層植物油,使鐵絲只與水接觸。3將第三支試管用酒精燈烘干,放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲,用橡皮塞塞緊試管口,使鐵絲只與枯燥的空氣接觸。4、各小組每天觀察現(xiàn)象并記錄。5、課堂上,讓各小組交流觀

11、察到的現(xiàn)象,然后讓學(xué)生自己也提出問題并展開討論。1第一支試管內(nèi)的水面為什么會上升?試管內(nèi)的水面上升高度到達試管高度的1/5,說明鐵與空氣中的什么物質(zhì)反響?2第二支試管中的鐵絲外表為什么會出現(xiàn)少量的銹斑?3第三支試管里的鐵絲外表為什么沒有變化?6、學(xué)生通過討論,對鋼鐵制品銹蝕的條件豁然開朗。在此根底上,老師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際討論,分析如何防止鐵生銹?在此探究活動中,學(xué)生通過提出問題進展假設(shè)設(shè)計方案實驗操作交流討論得出結(jié)論應(yīng)用拓展的探究過程,自主性、互動性、理論性、探究性得到了充分的開展和張揚。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時代的要求,但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固,因此以主動探究式學(xué)習(xí)方式為核心的化學(xué)教學(xué)的有效途徑還需