《分類與整理》的評課稿范文

1、分類與整理的評課稿范文本堂課的教學(xué)內(nèi)容是“分類與”。在的設(shè)計上，王老師選擇了 適合學(xué)生心理年齡和學(xué)生感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)。如一開始就呈現(xiàn)了春游 的圖片，因為星期五就要春游了，這一話題立刻激起了學(xué)生的興趣， 調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著以春游為主線，呈現(xiàn)了氣球的分類、 做游戲等例題進行教學(xué)。例題的選擇雖然書木，但王老師卻很好的將 他們進行了組織和串聯(lián)，可謂是用心良苦。在學(xué)生對氣球的形狀進行分類后，王老師通過“哪個最多？你 怎么知道的？ ”對學(xué)生上學(xué)期學(xué)的一一對應(yīng)的思想進行了及時的復(fù)習(xí), 為接下來的數(shù)數(shù)量和比較多少做好了準(zhǔn)備。在教學(xué)象形統(tǒng)計圖和表格 時，王老師通過添加線的形式，使圖和表格的呈現(xiàn)比較自然

2、，學(xué)生也 比較容易接受。接下來王老師通過“漏了一個，應(yīng)該放在那里？五角 星應(yīng)該放哪里？為什么要多加一列？圖和表格可以怎么改？ ”這種提 問的形式，加深了學(xué)生對于分類標(biāo)準(zhǔn)的認識，這也是本節(jié)課的重點。在教學(xué)組織上，王老師也是形式多樣。剛開始對氣球的分類采 用同桌合作的形式進行擺一擺、畫一畫、寫一寫。在學(xué)生進一步掌握 了分類的方法后，通過布置小任務(wù)的形式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式 和符號分類，不僅符合學(xué)生的心理特點，提高積極性，同時也滲透了 數(shù)學(xué)中符號化的思想。在這種形式多樣的教學(xué)方式的教學(xué)下，學(xué)生的 思維變得活躍了，教學(xué)效果也得到了提高。本節(jié)課王老師比較注重對于學(xué)生的反饋。這不僅是對學(xué)生回答 的口頭

3、上的評價反饋，如：你真聰明！說的真好！還對每一個教學(xué)活 動都有細致的反饋：如在對氣球分類后，通過“說說你是怎么擺的？ ” 將學(xué)生的作品進行展示，將學(xué)生的想法真實的暴露與所有師生，通過 學(xué)生的回答，展示了學(xué)生最真實的想法，再通過教師的引導(dǎo)，對學(xué)生 的作品進行修改，提高學(xué)生認識自己的優(yōu)勢和不足。本節(jié)課的'重點是讓學(xué)生學(xué)會分類的思想還是讓學(xué)生學(xué)會看分 類的表格和象形統(tǒng)計圖。我個人認為教給學(xué)生分類與的思想應(yīng)該是本 節(jié)課的重點，而對于圖和表格的認識，比較簡單，學(xué)生理解起來也應(yīng) 該比較容易。但是在教學(xué)時王老師似乎在這塊花的時間比較長，導(dǎo)致 最后的幾個問題“售票處為什么按大小分？戲水樂園為什么按男女

4、 分？ ”和“兩張表格中的數(shù)字為什么不一樣？ ”有點倉促，變得自問 自答，而這幾個問題是對學(xué)生一節(jié)課的提升和鞏固，是讓學(xué)生理解在 實際生活中，不同的情況，分類標(biāo)準(zhǔn)也會變得不同。在這方面王老師 沒有讓學(xué)生理解透徹。課一開始，許教師借助PPT出示玩具、書、衣服、鞋子、飲 料瓶等東西零亂地擺放著，讓學(xué)親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀, 又不衛(wèi)生，自然而然產(chǎn)生收拾東西的欲望。有了欲望，教師首先是讓 學(xué)生思考：怎樣擺放比較合理？同桌之間相互說一說。從而學(xué)生發(fā)現(xiàn) 物品要按需要分類的思想。如果我們老師每節(jié)課都能把良好的行為習(xí) 慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思想水平將會上一個 新的臺階。我發(fā)現(xiàn)許老

5、師以下幾個方面做的較好：注意學(xué)生的感性認識。這節(jié)課，無論是開課時對“分類”重要 性的滲透，課中對“分類”方法的學(xué)習(xí)，還是課外對“分類”的應(yīng)用， 都注重調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生的感受。如課一開始，雜 亂的東西讓學(xué)生感覺難受，經(jīng)過，感覺不僅舒服，更重要的是方便學(xué) 習(xí)、生活。有了這樣的體驗，教師又通過布置課外活動，自己的書包、 書柜、衣柜，將課內(nèi)體驗向課外延伸，學(xué)生解決問題的方法也就逐步 形成。注意張揚學(xué)生的個性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)一樣，都是一種個 體化行為。由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是面 對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一 要求，而是不同的人獲

6、得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 如，而對同樣的東西，不同的學(xué)生有不同的分類、方法，教師不僅不 框?qū)W生，反而積極地促進學(xué)生思維的開放，鼓勵學(xué)生按照自己的需要、 自己的習(xí)慣去分類。本節(jié)課最后的拓展延伸非常深刻的運用了分類與思想，通過學(xué) 生去分類聽課教師，每個學(xué)生都有自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，有的以性別分類, 有的以衣服顏色分類，有的以高矮分類等等。這個環(huán)節(jié)充分展示了學(xué) 生個性，挖掘了學(xué)生潛在能力，是這節(jié)課做的較的地方.建議：希望許老師在今后教學(xué)中能更好地把握語言的精準(zhǔn)， 提出更具指向性的問題。課一開始，教師就把玩具、書、衣服、鞋子、飲料瓶等東西 零亂地丟在教室中間，讓學(xué)生親自體驗雜亂無章的生活，

7、既不美觀, 又不衛(wèi)生，自然而然產(chǎn)生收拾東西的欲望。有了欲望，教師并不忙于 讓學(xué)生動手，而是讓學(xué)生思考：全班這么多學(xué)生如果都上來，會造成 什么后果？學(xué)生想像這樣做的危險，這樣做的混亂，自然產(chǎn)生了講秩 序的念頭，體驗秩序能使生活有條有理。不顯山不露水地滲透了做事 要講秩序，物品要按需要分類的思想。如果我們老師每節(jié)課都能把良 好的行為習(xí)慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思想水平 將會上一個新的臺階。注意學(xué)生的感性認識。這節(jié)課，無論是開課時對“分類”重要 性的滲透，課中對“分類”方法的學(xué)習(xí)，還是課外對“分類”的應(yīng)用， 都注重調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生的感受。如課一開始，雜 亂的東西讓學(xué)生

8、感覺難受，經(jīng)過，感覺不僅舒服，更重要的是方便學(xué)習(xí)、生活。有了這樣的體驗，教師又通過布置課外活動，自己的書包、 書柜、衣柜，將課內(nèi)體驗向課外延伸，學(xué)生解決問題的方法也就逐步 形成。注意張揚學(xué)生的個性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)一樣，都是一種個 體化行為。由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是而 對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一 要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 如，面對同樣的東西，不同的學(xué)生有不同的分類、方法，教師不僅不 框?qū)W生，反而積極地促進學(xué)生思維的開放，鼓勵學(xué)生按照自己的需要、 自己的習(xí)慣去分類。本節(jié)課最后的拓展延伸非常深刻的運用了分類與思想，通過學(xué)