教師教學評估反思

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上評 估 反 思教師教學評價包括教學環(huán)節(jié)，教學目標，教學內容，教學過程，教學效果，其優(yōu)點，脈絡分明，層次清楚，且便于操作。 教學行為 包括教師教學行為，學生學習行為，師生互動行為。參考弗蘭德斯師生行為互動十項分類法： 接納學生感情、 表揚或鼓勵學生、接受或采納學生意見 、提問 、講授、 給予指導、 批評或維護自己的權威 、學生應答反應、 學生自我提問、安靜或混亂。如何有效地進行小學英語課堂評價：1.教師的課堂評價應自然和簡練。在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生

2、感受到教師的關愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學生的實際需求。教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚得來的太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。我認為，濫用鼓勵與夸獎是小學英語課堂評價的誤區(qū)。

3、新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚。學生讀單詞的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。拍手說的學生實際上并沒有真正參與對發(fā)言學生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內容。2.教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。首先，教師要明確課堂

4、小組評價的目的。大班教學中學生人數(shù)多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。其次，教師應考慮評價的方式、規(guī)則、時機以及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并非用于每個活動的每個環(huán)節(jié)；否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。筆者以為，以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機。（1）上課伊始時上課鈴響后，小學生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下

5、來。此時教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，而且可以適當給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會挫傷學生學習的積極性。小組評價也可以采取學生互相監(jiān)督的方式，以促使每個學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。（2）活動轉換時小學英語課以活動為主，活動與活動之間的轉換容易分散學生的注意力，此時運用小組評價則能起到立竿見影的作用。當教師向學生發(fā)出“Lets begin.”的指令后，就應開始根據(jù)各組的表現(xiàn)評分，反應最快、合作最

6、好、作答準確的小組可以得到最高的分數(shù)。同時，教師可以適當調整一些分值。例如，某小組如果在競賽活動中處于劣勢，但在轉換環(huán)節(jié)中反應迅速，教師就可以適當提高該小組的分值，以起到鼓勵的作用。3.讓學生參與課堂評價。學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據(jù)各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評和互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結與反思，改進自己的學習策略。以下是一份小學生英語課堂學習行為的自評和互評表： 1.能經(jīng)常主動回答教師提出的問題；2.積極參與小

7、組活動，能與他人合作；3.聽課時注意力集中，遵守課堂紀律；4.遇到不清楚的問題能主動提問；5.勤于思考，能主動提出不同的看法。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。評估反思 我在課堂教學中，力求做到讓學生學得興致盎然，讓學生活躍鉆研，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。我根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式，開啟學生學習之門。在工作中還有不足之處，采取措施如下： 1 對班干部進行定期培訓指導，提高他們的責任感以及管理能力。 2、

8、創(chuàng)設和諧活躍的課堂氣氛，做好學生的思想工作。糾正學生的學習習慣,多與家長溝通，家校配合，做好教學工作。 3、 老師認真?zhèn)湔n，精講精練向課堂40分鐘要質量，努力完成教學要求。戰(zhàn)略：以競爭的精神去拼搏，學會對自己說“我能行”。戰(zhàn)術：不看分數(shù)，只看自己有無進步。 4、教育學生珍惜時間，認真進行晨讀，提高學習效率。 5、抓好后進生的輔導工作，從基礎抓起，平時就要盯牢，取得進步就表揚。同時發(fā)揮優(yōu)秀生作用，成立互幫學習小組，取長補短。 6、加強閱讀教學。強調學生養(yǎng)成學新課前要預習的習慣，訓練學生多讀課文，而且學會帶著課后或文中的“小泡泡”問題去讀課文，逐步提高閱讀答題能力。 7、認真抓作文教學，教育學生多

9、觀察，多想象；多看課外書，多摘抄詞句。按照要求寫好每一次單元習作和小作文。 8、在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人?？偠灾?，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。評 估 反 思我校讓每位老師對著教學評估細則自己對自己打分，也就是自評。當時我對著細則，一項一項的給自己打分。從總體情況

10、來看，本人能遵紀守法，具有健康心態(tài)，樂于奉獻，教書育人。能用多種方式調動學生的積極性。能認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。本次自評，感覺自己有好多地方離評估細則里要求的滿分標準還有一定的距離。如：平時教學，有好多材料都沒注意記錄積累，很是感到后悔; 對新課程理念的理解不夠透徹，有待提高。今后在教學中一定要善于總結，善于反思，并且隨時做好記錄，保留好書面材料。要按照細則要求的那樣，去一項項的對照

11、著努力去做。即使做不了最好，也要力爭更好。致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注，但應該如何關注，如何求得實效，還需我們合理把握。努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我相信，只要不斷的學習，主動接受新理念，更新知識，就能使自己的教學更完善，達到預期的效果。評 估 反 思本學期末，我校讓每位老師對著教學評估細則自己對自己打分，也就是自評。當時我對著細則，一項一項的給自己打分，在打分過程中，發(fā)現(xiàn)自己有好多項目都不能達到滿分。盡管最后總分，到了90多可還是覺得遺憾。通過這次自評，感覺自己有好多地方還做得不夠好，離評估細則里要求的滿分標準還有一定的距離。尤其是平時教學，有好多材料都沒注意

12、記錄積累，很是感到后悔。今后在教學中一定要善于總結，善于反思，并且隨時做好記錄，保留好書面材料。要按照細則要求的那樣，去一項項的對照著努力去做。即使做不了最好，也要力爭更好。致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注，但應該如何關注，如何求得實效，還需我們合理把握。努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。評 估 反 思教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。首先，教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數(shù)多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課

13、堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。其次，教師應考慮評價的方式、規(guī)則、時機以及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并非用于每個活動的每個環(huán)節(jié)；否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。筆者以為，以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機。（1）上課伊始時上課鈴響后，小學生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，而且可以適當給表現(xiàn)最好的組提高分值，但差距不要太大，否則在課堂起始階段就會挫傷學生學習的積極性。小組評價也可以采取學生互相監(jiān)督的方式，以促使每個學生養(yǎng)成良好的課堂學習習