幼兒教學(xué)雪花片建構(gòu)

1、二、小班雪花開(kāi)建構(gòu)普遍存在的問(wèn)題1、小班幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建構(gòu)活動(dòng)無(wú)目的性，往往是無(wú)目的地玩弄 雪花片，在建構(gòu)過(guò)程中，他們的注意力容易分散，肌肉的發(fā)展也不是很好，堅(jiān)持 性較差，所以建構(gòu)時(shí)間也很短。2、投放的雪花片選擇不當(dāng)，不適合小班幼兒建構(gòu)（舉例）雪花片的類(lèi)型 很多，如果不考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)， 隨便投放一種雪花片供小班的建構(gòu)， 將 直接導(dǎo)致幼兒對(duì)雪花片建構(gòu)活動(dòng)失去興趣。3、雪花片建構(gòu)成了教師消遣幼兒自由時(shí)間的工具。幼兒在園期間，自由活動(dòng)時(shí)間并不多，教師更是出于安全等因素，自覺(jué)不 自覺(jué)地用一些既安靜又能打發(fā)時(shí)間的事情， 將幼兒的自由時(shí)間填滿。 比如下午游 戲結(jié)束，家長(zhǎng)來(lái)接之前的時(shí)間，經(jīng)過(guò)一

2、系列的活動(dòng)，教師有了些微微的疲勞感。 一天的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)完成了， 這時(shí)，不僅是幼兒連教師都在期待著家長(zhǎng)們的到 來(lái)了，但時(shí)間真真實(shí)實(shí)地顯示還有 10 分鐘，怎么辦？小朋友和老師都已經(jīng)不在 那個(gè)狀態(tài)了！簡(jiǎn)單，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了時(shí)間，似乎也很替幼 兒著想， 因?yàn)樗麄兌枷矚g雪花片， 因?yàn)樗麄儎倓偼媪艘恍┻\(yùn)動(dòng)量較大的游戲， 現(xiàn) 在需要玩一些安靜的。對(duì)，初一看，教師的安排非常合理，既考慮到了小朋友的 喜好，同時(shí)也兼顧了幼兒活動(dòng)動(dòng)靜搭配的原則， 但細(xì)想一下， 她卻忽視了雪花片 作為一種建構(gòu)游戲可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的教育意義： 其一：小班幼兒在這段時(shí)間里靜 下心來(lái)創(chuàng)作游戲的創(chuàng)造性很難發(fā)揮， 其二，

3、教師本身比較松散， 不利于幼兒建構(gòu) 常規(guī)的形成及建構(gòu)技能的掌握。長(zhǎng)期以來(lái)，雪花片作為積木的一種，常常與其他積木一起投放供幼兒操作， 幼兒自由選擇構(gòu)建， 看似幼兒的自由度很大， 實(shí)則教師對(duì)雪花片建構(gòu)的忽視， 教 師沒(méi)有介入幼兒的建構(gòu)活動(dòng)， 或不知從何介入或不知如何進(jìn)行指導(dǎo)， 由于教師缺 乏對(duì)幼兒雪花片建構(gòu)的指導(dǎo)， 沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到雪花片建構(gòu)， 對(duì)小班幼兒發(fā)展的 教育意義，反而錯(cuò)過(guò)了非常好的教育機(jī)會(huì)。三、針對(duì)于以上這一些小班幼兒雪花片建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了一系 列的探索與實(shí)踐。建構(gòu)材料的選擇： 收集幼兒園普遍使用的雪花片建構(gòu)材料進(jìn)行比較，照片或?qū)嵨锝Y(jié)合小班幼 兒的生理、心理特點(diǎn)，我們最終選定款

4、雪花片，這款雪花片片型大，插接槽也 大，既方便幼兒拿取，又方便幼兒操作。而且它的顏色多樣且鮮艷，質(zhì)感很好， 直接刺激了幼兒的視覺(jué)神經(jīng)，能有效地激發(fā)小班幼兒對(duì)其進(jìn)行插接的興趣。建構(gòu)時(shí)間的安排： 安排在幼兒能夠集中注意力的正常的游戲意境或區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。值得注意 的是，幼兒在注意力渙散時(shí)，是不可能進(jìn)行有效地建構(gòu)活動(dòng)的，同樣的，也不可 能對(duì)雪花片進(jìn)行有效建構(gòu)。 一旦對(duì)幼兒的雪花片建構(gòu)活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)， 也就 不會(huì)隨性隨意地安排幼兒進(jìn)行雪花片建構(gòu)了。建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和累積： 小班幼兒沒(méi)有建構(gòu)的目的性，所以需要在教師的幫助下，確立建構(gòu)的任務(wù)， 而幼兒的建構(gòu)任務(wù)， 往往來(lái)源于生活中一些常見(jiàn)的事物， 這就需要

5、豐富幼兒的生 活經(jīng)驗(yàn)，教師有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察一只小碗的形狀， 一只花籃的構(gòu)造及組成 部分（籃底、籃身、籃柄） ，從而使幼兒對(duì)這種物體既有了比較感性的認(rèn)識(shí)，又 對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣， 激發(fā)了幼兒對(duì)進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。 所以， 對(duì)幼兒建構(gòu) 經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和累積決不是徒勞虛設(shè)的， 它是小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)厚積薄發(fā)的必然過(guò)程，這不僅適用于小班雪花片的建構(gòu)，同樣適用于其他建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)常規(guī)的形成 小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，集體生活的特點(diǎn)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)等，都 使幼兒生活， 游戲常規(guī)的建立擺放在了重要位置上， 幼兒雪花片建構(gòu)常規(guī)的建立 也不例外。雪花片材料筐的擺放1、雪花片材料擺放在方便大家拿取的地方。小

6、班幼兒多以自我為中心， 常顧不到別人的感受， 將雪花片的筐移到自己面前， 如果教師不加引導(dǎo)， 雪花片 的材料筐就會(huì)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)被不斷地移來(lái)移去， 而最終引發(fā)爭(zhēng)吵， 導(dǎo)致幼兒注意 力分散，雪花片的拿取建構(gòu)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。2、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼兒對(duì)玩具有較強(qiáng)的占有欲，在不能去隨意移動(dòng)材料筐的前提下，他 們往往出現(xiàn)大把地從筐里抓取雪花片放置于自己面前的情況， 然后就出現(xiàn)了在建 構(gòu)過(guò)程中滿桌甚至滿地都是散落的雪花片的現(xiàn)象， 這一現(xiàn)象的出現(xiàn)， 既容易渙散 幼兒的有效注意又不利于幼兒整理習(xí)慣的形成， 所以在建構(gòu)過(guò)程中， 教師需注意 幼兒拿取材料的習(xí)慣養(yǎng)成，需要多少拿取多少。3、雪花片的

7、使用操作 由于小班幼兒行為控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片當(dāng)飛鏢丟來(lái)丟去，或當(dāng)炮彈你扔我， 我扔你，一些孩子看到地上的雪花片會(huì)視若無(wú)睹地走過(guò)去， 更甚者，他們會(huì)叭叭地踩上幾腳， 看著成形或不成形的建構(gòu)物在自己的作用力下 土崩瓦解， 孩子似乎有一種不能言傳的快樂(lè)， 這些情景帶小班的老師們都是熟了 又熟的。所以不亂扔雪花片，不相互丟雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏， 并主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，這些都是在操作過(guò)程中需要建立起來(lái)的常規(guī)，綜合成一句話， 就是要愛(ài)護(hù)雪花片。4、雪花片的整理 雪花片的片數(shù)多，容易散落，所以每次活動(dòng)之后整理的常規(guī)也宜及早建立，沒(méi)把雪花片全部收進(jìn)筐里， 或是將半成品不拆開(kāi)直接丟在筐

8、內(nèi)都是小班幼兒經(jīng)常 出現(xiàn)的狀況，需要教師不斷地提醒和督促。常規(guī)不可能一下子就建立起來(lái)，它需要在一次又一次的雪花片建構(gòu)過(guò)程中 逐步落實(shí)，逐漸成形。建構(gòu)技巧的練習(xí) 幼兒對(duì)雪花片的建構(gòu)操作技能是幼兒構(gòu)造物件的基礎(chǔ)，它需要引導(dǎo)幼兒學(xué) 會(huì)雪花片的插接、平鋪、延長(zhǎng)由平面到立體的建構(gòu)。疊高、圍合、架空等技術(shù)， 而這一系列的技能學(xué)習(xí)， 有一個(gè)循序漸進(jìn)不斷鞏固的過(guò)程， 為此，我們作了細(xì)化 分層，制定出適合小班不同幼兒幼兒發(fā)展需求的操作方案。1、雪花片的插接、平鋪和延長(zhǎng)目標(biāo)：（1）嘗試用雪花片進(jìn)行插接，了解雪花片的特性 （2）采用延長(zhǎng)與平鋪的方式，感知雪花片建構(gòu)長(zhǎng)短、大小的變化。 操作載體：金箍棒、花。如果讓小班

9、幼兒?jiǎn)渭兊木毩?xí)某種技能，枯燥而乏味，他們肯定會(huì)失去興趣 的，即使是色彩鮮艷亮麗的雪花片， 如果一味地讓他們插接、 插接、延長(zhǎng)、延長(zhǎng)， 他們也會(huì)很快的失去耐心， 所以，我們?yōu)槊恳环N建構(gòu)技巧的練習(xí)都設(shè)計(jì)了一些具 體操作的載體， 這些載體使建構(gòu)技巧的練習(xí)保持了幼兒喜歡的游戲的特性， 從而 大大提升了幼兒建構(gòu)的積極性，并于無(wú)形中獲得了建構(gòu)技巧。比如要練習(xí)雪花片的插接與延長(zhǎng)，我們選用“金箍棒“作為載體，孫悟空 有根金箍棒，小朋友從羨慕從喜愛(ài)，金箍棒是什么樣呢？長(zhǎng)長(zhǎng)的，直直的，我們 用雪花片來(lái)插接，一片片地插上去，連接成一根直直的金箍棒，怎樣才能變成直 直的，不彎掉呢，請(qǐng)你來(lái)試試看，”金箍棒“有個(gè)本領(lǐng)，它

10、能隨意的變長(zhǎng)變短， 你的“金箍棒”能變嗎？2、雪花片的立體建構(gòu)目標(biāo)：(1)繼續(xù)練習(xí)雪花片插接，通過(guò)插接方向的變化，感受建構(gòu)物由平 面轉(zhuǎn)向立體帶來(lái)的建構(gòu)樂(lè)趣。(2)發(fā)展幼兒對(duì)方向的感知能力操作載體：寶劍、小碗3、雪花片的疊高建構(gòu)目標(biāo)：了解嘗試使用雪花片使立體建構(gòu)物縱向發(fā)展的方法。發(fā)展幼兒對(duì)空間的感知能力。操作載體：寶塔4、雪花片的圍合建構(gòu)目標(biāo)：(1)嘗試用雪花片進(jìn)行圍合，探索新的建構(gòu)技能(2)體驗(yàn)有規(guī)律地建構(gòu)。操作載體：王冠、花籃5、雪花片的架空建構(gòu)目標(biāo)：(1)嘗試練習(xí)雪花片的架空技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)雪花片建構(gòu)能力。(2)增強(qiáng)幼兒的空間感知能力操作載體：球6、雪花片添加建構(gòu)幼兒的想象力是豐富的，豐富的想象力怎樣在雪花片的建構(gòu)活動(dòng)中得以表現(xiàn) 呢？這就需要運(yùn)用添加的建構(gòu)技巧。 我們采用的方法是：先拿出幼兒已有的某種 建構(gòu)物，讓幼兒展開(kāi)充分地想象，再比較建構(gòu)物比較想象物的哪一部分， 然后討 論怎樣做能使它們變得更像，最后請(qǐng)幼兒運(yùn)用已經(jīng)會(huì)的建構(gòu)技能進(jìn)行添加嘗試。 比如，有小朋友覺(jué)得小碗象觀音的蓮篷座， 又有小朋友覺(jué)得小碗更象是鴨子， 于 是通過(guò)比較和添加，他們各自把小碗變成了蓮蓬和鴨子， 有人把花的造型添加了 個(gè)手柄，于是他開(kāi)始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加