趣談低年級朗讀指導(dǎo)

1、趣談低年級朗讀指導(dǎo) 華南實驗學(xué)校   陳丹萍【摘要】新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就低年級孩子而言，朗讀訓(xùn)練是個難點。主要策略：從字詞句入手，指導(dǎo)學(xué)生清晰、響亮、準(zhǔn)確地朗讀課文；適時范讀和領(lǐng)讀課文，融入情感，傳染語感；創(chuàng)設(shè)情境，抓重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促悟，入情入境；聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷來讀書，變課堂語文為生活語文，增進(jìn)朗讀的個性化體驗；注重朗讀評價，用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟?！娟P(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練 &#

2、160; 以讀促悟  入情入境 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何達(dá)成這一學(xué)段的目標(biāo)呢？我認(rèn)為可以從五個方面著手。一、重視初讀，從字詞句入手，指導(dǎo)學(xué)生清晰、響亮、準(zhǔn)確地朗讀課文，循序漸進(jìn)，逐步打好朗讀基礎(chǔ)。 低年級朗讀訓(xùn)練首先應(yīng)加強(qiáng)生字教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握一類字、認(rèn)識二類字，讀準(zhǔn)它們的音，做到吐字清晰、字正腔圓。生字過關(guān)了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詞語，朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。除了讀準(zhǔn)詞語的常規(guī)音外，還要提醒學(xué)生注意音變的規(guī)范。普通話的音變包括：變調(diào)、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的變化等。輕聲如“人

3、有兩個寶”中的“個”、“我們的國旗”中的“們”和“的”等等。我們常遇見“一、不”的變調(diào)和“啊”的音變，如“一去二三里”，還有“可菊花一點兒也不怕冷”（看菊花）、“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了”（大海睡了）等等。“一、不”的變調(diào)比較簡單，“啊”的音變則比較復(fù)雜?！鞍　痹诰湮沧髦~時，由于受到前面音節(jié)尾音音素的影響，讀音會有六種變化。如，“你的水真清啊?！保ㄐ『优c青草）這里的“啊”讀nga。教師在指導(dǎo)朗讀時，體會字的音變。長期堅持下去，學(xué)生就會從中悟出發(fā)音的規(guī)律和方法。值得注意的是，指導(dǎo)詞語朗讀時，不但要做到正確朗讀詞語，還要幫助學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗及具體語境理解其意思，體會其所含的感情，讀出詞語的意

4、思及情感色彩，為課文朗讀奠定基礎(chǔ)。在讀準(zhǔn)字音、讀好詞語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，讀出停頓，讀好重音。停頓要合理，首先要讓學(xué)生明確這句話說些什么，再根據(jù)句子前后所表示的部分意思來停頓，然后讓學(xué)生用停頓線“”畫出，再正確朗讀這個長句子，同時讀好重音。如：“臨走時囑咐兩個孩子要好好練習(xí)跑步”（蘑菇該獎給誰），又如：“你能幫我從電腦上找一點騎牛比賽的資料嗎？”（好學(xué)的爸爸）通讀整篇課文的時候，要及時糾正個別學(xué)生加字、漏字的現(xiàn)象，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，保證做到準(zhǔn)確無誤地朗讀全文。二、適時范讀和領(lǐng)讀課文，融入情感，傳染語感，做好學(xué)生朗讀的引路人。教師是朗讀活動的組織者和指導(dǎo)者。國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)

5、研制組負(fù)責(zé)人宗祺教授說過：“許多文章的神、氣是只可意會、不能言傳的，想讓學(xué)生在文章的朗讀吟誦中盡情體驗、感悟，從而受到情感熏陶，享受審美樂趣，并最終積累語言，形成語感，教師的范讀尤為重要?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生而言，教師的范讀在朗讀活動中更是起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生還不能讀好某些語句，或者不能完全把握朗讀的基調(diào)時，教師就要適時地進(jìn)行指導(dǎo)和范讀了。教師通過有感情范讀，有時候甚至一句一句地進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)。經(jīng)常給學(xué)生正確的、有感情的范讀和領(lǐng)讀，會使學(xué)生潛移默化地受到感染、熏陶，受到一定的語感訓(xùn)練。當(dāng)然，教師范讀不但要讓學(xué)生“知其然”，即知道該

6、怎么讀，還要讓學(xué)生“知其所以然”即為什么這樣讀。因此，朗讀指導(dǎo)時，教師的范讀還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。 以范讀烏鴉喝水的第一段為例，這一段共有三句話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？”我范讀時分別讀出焦急-高興-著急的語氣，然后問學(xué)生，“你們聽出老師的語氣變化了嗎？”再讓學(xué)生自己讀文本，想一想老師為什么會這樣讀，從而體會到烏鴉的情緒變化。學(xué)生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。又如范讀小松鼠找花生果的第三自然段：“從那以后，小松鼠每看見都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有?？墒?，直到金色的小花落光了

7、，也沒看見一個花生果。”這一段有兩句話，第一句范讀時讀出滿懷希望的語氣，第二句讀出失望的語氣。同樣讓學(xué)生在老師的語調(diào)變化中揣摩小松鼠的心理活動，從而知道究竟怎樣讀才能讀得有滋有味、有聲有色。三、創(chuàng)設(shè)情境，抓重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促悟，體會文中人物的心理和作者的心理。讓朗讀入情入境。 1、低年級小朋友多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，幫助他們走進(jìn)文本，體會文中人物或作者的內(nèi)心世界，朗讀時才能聲情并茂。 比如，在教學(xué)三個小伙伴時，我讓學(xué)生上臺來分角色演一演，學(xué)生的興趣很濃厚，在演的過程中感受到了小動物們團(tuán)結(jié)的精神與勞動的快樂，再來讀課文時就不知不覺傳遞出了情感，

8、讀出了自己的體會。又如在教學(xué)螞蟻和蟈蟈的第一自然段時，同樣讓學(xué)生在演一演中體會到螞蟻的勤勞，從而讀好“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”這一句話。在上小松鼠找花生果一課時，因為考慮到城里的學(xué)生關(guān)于花生的科學(xué)認(rèn)知，于是我借助插圖和課件，讓學(xué)生了解花生這種植物的基本特點，從而在朗讀最后一段“蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”時，才能真正讀出明白的感覺，發(fā)出會心的微笑。2、帶領(lǐng)學(xué)生抓重點詞句，用心品味、感悟課文。葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。只有

9、細(xì)細(xì)品味重點詞句，才能感悟文章所要表達(dá)的是什么。在教學(xué)烏鴉喝水的第二自然段時，我讓學(xué)生緊緊抓住“終于”、“一顆一顆”、“叼”、“放”“漸漸”五個關(guān)鍵詞，反復(fù)地讀，讓學(xué)生在讀中想象，由這些詞語想像到烏鴉思考了很長時間、動了不少腦筋和烏鴉叼石子的情景，從而體會到烏鴉“想出辦法”的興奮和辦法生效后內(nèi)心的喜悅。這種抓重點詞句的朗讀方式，提高了學(xué)生主動探究的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，思考得多了，感悟也就更深了，讀起課文來，自然能入情入境。四、激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷來讀書，變課堂語文為生活語文，增進(jìn)朗讀的個性化體驗，提高朗讀水平。 楊再隋先生說得好：“要充分、有效地讀書，讓學(xué)生

10、把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！痹诮虒W(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊識字1和識字5時，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活積累，一邊朗讀，一邊在腦海中聯(lián)想現(xiàn)實生活中看到的情景，即由詞語想到具體的事物，由每行詞語想到生活中看到的畫面，由整個詞串想到春天和夏天的場景，去感受語言的美、生活的美，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出韻味，讀出意境，讀出生活中那份美好、快樂的感覺。五、注重朗讀評價，用充滿賞識、生動形象的評價語言幫助學(xué)生樹立自信，同時采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高朗讀水平。 卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。在教學(xué)中，我努力做到讓評價充滿賞識且生動形象，培

11、養(yǎng)學(xué)生朗讀的勇氣和自信，從而提高學(xué)生的朗讀能力，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。如魯班和櫓板中，有這樣一句話：“等把船撐到對岸，老艄公已經(jīng)累得滿頭大汗了”，面對學(xué)生的朗讀，我是這樣評價的：“老艄公很累很累，想想你平時很累的時候是怎樣的感覺，用你的朗讀讀出這種感覺，好嗎？”“你讀得真好，老師都看見老艄公滿頭都是汗了”老師恰當(dāng)、及時的評價能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，使學(xué)生更好地掌握文本中人物的語氣及情感變化。在形象、生動的評價語言的誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得興趣盎然。 另外還可以采用多種評價方式，不妨多讓學(xué)生作自我評價、小組互評，甚至家長評價，給學(xué)生更多交流的空間，多讀多悟，讓學(xué)生的朗讀水平得以不斷提升。值得注意的是，評價時還應(yīng)做到尊重學(xué)生的個性特點。每個孩子語言經(jīng)驗與生活經(jīng)驗不同，會導(dǎo)致對課文感受與體驗的一些差異，學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，在準(zhǔn)確把握課文總體