培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的途徑與策略研究

1、培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的途徑與策略研究祝橋高級(jí)中學(xué) 倪愛花一、 高中學(xué)生地理表達(dá)能力所面臨的現(xiàn)狀地理表達(dá)能力是指依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，用規(guī)范的地理術(shù)語(yǔ)將地理思維過程和結(jié)論用文字、語(yǔ)言以及地理圖表等方式加以表達(dá)的一種能力。地理表達(dá)能力是建于地理思維能力和聯(lián)想能力之上比較高級(jí)的能力，是學(xué)生重要的能力之一。地理學(xué)科教育中將 “對(duì)地理思維過程進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”作為地理技能寫入歷年的考試手冊(cè)中；美國(guó)也將“善于回答地理問題”作為地理的一項(xiàng)技能寫入國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)。良好的地理表達(dá)應(yīng)做到（1）表達(dá)的正確性，即注意用地理術(shù)語(yǔ)對(duì)基本概念和基本原理的表述，要符合學(xué)科習(xí)慣和規(guī)范；（2）表達(dá)的完整

2、性，即表達(dá)時(shí)應(yīng)有層次感，重點(diǎn)要分明、簡(jiǎn)潔。如分析原因時(shí)分清哪些是自然原因，哪些是人為原因；分析條件時(shí)哪些是有利條件，哪些是不利條件；分析區(qū)位條件是寫明哪些是優(yōu)勢(shì)因素，哪些是限制性因素；分析影響時(shí)，既考慮正面影響，也考慮負(fù)面影響。（3）表達(dá)的邏輯性，即要求書寫或語(yǔ)言表達(dá)中做到邏輯嚴(yán)密、順暢，依據(jù)表達(dá)內(nèi)容先確定其是因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系還是轉(zhuǎn)折關(guān)系，然后選擇貼切詞匯組織語(yǔ)句加以表達(dá)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個(gè)現(xiàn)象：一是表達(dá)的邏輯性不強(qiáng)，概念不清。如在回答離地球最近的自然天體這一問題時(shí)許多學(xué)生回答月亮，顯然沒有理解月球與月亮是兩個(gè)不同的事物；二是表達(dá)所用詞匯枯燥，質(zhì)量不高。如人口稠密

3、非要說人口很多，人口不少。三是表達(dá)的創(chuàng)造力不強(qiáng)，過于依賴有教材。相當(dāng)一部分學(xué)生針對(duì)老師的提問，習(xí)慣性地拿起課本不加處理將整段文字閱讀出來(lái)，讓老師挑選；四是表達(dá)的心理素質(zhì)差。我們有些同學(xué)，往往在課堂上和人多的場(chǎng)合表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，缺乏勇氣和信心。據(jù)本人對(duì)我校的近370名高二學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，有57%的同學(xué)對(duì)教師的課前提高有恐懼感。五是學(xué)生的表達(dá)欲望不高。有69 .9%學(xué)生不希望課上被教師提問；在平時(shí)的作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些文字表達(dá)內(nèi)容比較多的題目，55.8%同學(xué)選擇確實(shí)不會(huì)而空著，也有4.9%的同學(xué)選擇即使知道，嫌煩而空著；在對(duì)最喜歡的作業(yè)題型的調(diào)查中反映，選擇選擇題的高達(dá)47.8%,而選擇簡(jiǎn)答題僅

4、為3%，選擇開放型題僅為2%。正是這種學(xué)生表達(dá)欲望的軟弱、表達(dá)能力的薄弱，從而影響學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。導(dǎo)致這種結(jié)果，作為地理教育工作者也應(yīng)反思。依我之見，這與教師長(zhǎng)期弱視這一能力的培養(yǎng)，特別是標(biāo)準(zhǔn)化試題的引入，主觀表述題的減少甚至舍去有相當(dāng)大的關(guān)系。可喜的是一些地理教教育專家也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問題。華師大地理系陳昌文教授在多個(gè)場(chǎng)合呼吁地理高考命題的改革，加強(qiáng)主觀表述題的比重。在2006年的考試手冊(cè)地理學(xué)科篇中也出現(xiàn)了久違的問答題題型，并對(duì)評(píng)分要求作了明確的闡述：要求表述科學(xué)性、邏輯性和地理術(shù)語(yǔ)使用的規(guī)范性。這為我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理表達(dá)能力提供了理論依據(jù)，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注這一能

5、力領(lǐng)域，積極探索和實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理表達(dá)能力的途徑和策略研究。二、 地理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的途徑與策略在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)樹立培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力意識(shí)，挖掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)突破口，廣納各途。1、 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的主陣地。而取得良好的課堂教學(xué)效果的前提是教師的課前的充分準(zhǔn)備。優(yōu)秀的教案是要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平出發(fā)，有意識(shí)設(shè)計(jì)一些師生、生生交流環(huán)節(jié)。如課前提問、小組討論、看地理圖表說理、地理要聞半月談等。提問要針對(duì)被提問學(xué)生現(xiàn)有的表達(dá)能力和心理水平，恰當(dāng)?shù)?/p>

6、選擇好廣度、坡度、難度。根據(jù)布魯姆以外顯行為作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)，以行為復(fù)雜程度作為分類依據(jù)，把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平由低到高分作六類：即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)習(xí)水平分為識(shí)記、理解、掌握和應(yīng)用四個(gè)層次，教學(xué)中多關(guān)注表達(dá)能力較弱的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一些知道級(jí)問題，鼓勵(lì)其其表述，盡可讓其體驗(yàn)成功，消除恐懼心理；小組討論最好要給定主題，討論結(jié)果承擔(dān)交流任務(wù)的對(duì)象不要過于集中在個(gè)別人身上，注意交流的覆蓋面；地理要聞半月談的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、放眼世界的意識(shí)，在任務(wù)安排上最好讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)定，也可挑選表達(dá)欲強(qiáng)、膽子大的同學(xué)引領(lǐng)一下，營(yíng)造良好的氣氛。2、 注重作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)地理

7、表達(dá)能力訓(xùn)練。作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固知識(shí)和提高能力的重要方式。提高學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是教學(xué)的重要目標(biāo)。因而作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于地理知識(shí)的識(shí)記,而應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平上。具體要求是用自己語(yǔ)言表達(dá)和解釋概念的水平；會(huì)驗(yàn)證例子和給出反例；能把一種表達(dá)方法變成另一種表達(dá)方法；會(huì)進(jìn)行概念、區(qū)域之間的比較;會(huì)進(jìn)行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合；應(yīng)用地圖、圖表和簡(jiǎn)單模型表達(dá)區(qū)域的自然和人文特征。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己“下定義”，有表象出發(fā)建構(gòu)新的地理概念。如講述自然資源概念時(shí)，引導(dǎo)抓住自然即非人為、資源是有用的物質(zhì)或能量，再讓學(xué)生建構(gòu)自然資源

8、概念即直接從自然界獲得并為人類所利用的物質(zhì)或能量。而教材上的表述的自然資源定義是指廣泛存在于自然界的能為人類利用的自然要素。相比之下學(xué)生對(duì)前者的理解比較容易。在教學(xué)中讓學(xué)生判斷雷電、棉花、鋼鐵、蘆葦?shù)任镔|(zhì)是否是自然資源，用前者的定義解釋讓學(xué)生更容易理解。雷電雖具有能量，但目前人類無(wú)法收集利用，非資源，也就非自然資源。教學(xué)中也設(shè)計(jì)一些看地理圖表說理的表述類作業(yè)，如透析地理漫畫等，訓(xùn)練學(xué)生思辯能力和地理表達(dá)能力。結(jié)合教學(xué)給學(xué)生推薦一些地理資源相關(guān)網(wǎng)站，并讓學(xué)生撰寫瀏覽后感，從地理思維角度對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)等開放性作業(yè)，提升表達(dá)的品質(zhì)。3、 注重多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將表達(dá)能力納入綜合評(píng)價(jià)之中。在重視學(xué)生過程評(píng)

9、價(jià)的今天，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等多樣內(nèi)容。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了評(píng)價(jià)意見，即評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注多目標(biāo)評(píng)價(jià)、多方式評(píng)價(jià)、多手段評(píng)價(jià)和多領(lǐng)域評(píng)價(jià)。將地理表達(dá)能力納入綜合評(píng)價(jià)之中也符合新的評(píng)價(jià)理念。地理表達(dá)能力的評(píng)價(jià)主要包括表達(dá)的積極性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，高位要求還應(yīng)包括表達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新性等。在具體的實(shí)踐中，可采用答辯考核評(píng)價(jià)和書面考核評(píng)價(jià)相結(jié)合；常規(guī)學(xué)業(yè)考試與地理小論文撰寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理表達(dá)的技能。現(xiàn)在我在拓展課的評(píng)價(jià)已加以實(shí)踐。.4、 注重課外活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的氛圍和平臺(tái)。學(xué)校的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有

10、著深刻的影響。作為教師要積極參與校園的文化建設(shè)之中，充分利用好這一隱性的課程資源。我們地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)既豐富地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力又能提高學(xué)生表達(dá)能力的活動(dòng)。如我曾組織“加強(qiáng)海洋資源開發(fā)利大于弊還是弊大于”的辯論賽、利用世界環(huán)境日的宣傳組織開展我愛家鄉(xiāng)環(huán)境美為主題的征文比賽、結(jié)合全國(guó)土地日宣傳開展國(guó)土知識(shí)競(jìng)賽、利用鄉(xiāng)土資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)等。我校就在浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)附近，曾指導(dǎo)學(xué)生以機(jī)場(chǎng)興建對(duì)周邊環(huán)境影響為主題的調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、分析、歸納、表達(dá)成果的能力。其中有一小組確立浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng)飛機(jī)起降噪聲對(duì)周邊居民影響課題研究。通過學(xué)生與居民的交流、對(duì)所采集信息的處理、數(shù)

11、據(jù)的圖形表達(dá)、調(diào)查報(bào)告的撰寫等一系列活動(dòng)，參與同學(xué)的地理表達(dá)的心理素質(zhì)有所提高，地理表達(dá)能力有所發(fā)展。該課題成果在區(qū)舉辦的現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)中作交流，得到與會(huì)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和師生們的肯定。5、 注重拓展課程建設(shè)，給予學(xué)生更多時(shí)空。我校地理組也積極參與地理拓展課程的建設(shè)。已開設(shè)了旅游文化，擬開設(shè)自然災(zāi)害及其防治、軍事地理故事漫談等課程。由于拓展課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師有較大的自由度，是實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達(dá)能力的理想載體。如軍事地理故事漫談拓展課，就可學(xué)生預(yù)先收集相關(guān)軍事地理故事，讓學(xué)生當(dāng)演講員，進(jìn)行語(yǔ)言交流，也可讓學(xué)生聽了故事之后寫一些評(píng)論，加強(qiáng)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)；旅游文化課程教學(xué)中也可讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，在課

12、堂上假設(shè)一場(chǎng)景或某一景點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游；也可以組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞演講比賽，并要求其他同學(xué)都要坦誠(chéng)地指出這個(gè)同學(xué)在演講中口語(yǔ)表達(dá)的不足之處，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及在形體語(yǔ)言上的多余小動(dòng)作，逐漸培養(yǎng)起口語(yǔ)表達(dá)的自信心，從而使學(xué)生口頭表達(dá)能力在實(shí)踐中得以加強(qiáng)。6、 注重試題設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)試題的指向作用。實(shí)踐證明：考試手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的作用。而試題的形式、要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指向作用。命題中要盡可能覆蓋各種能力的考查。目前的地理會(huì)考試題和高考試題結(jié)構(gòu)中主觀表述題的比重過低甚至缺失，無(wú)利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，也必然有礙于地理思維能力的培養(yǎng)和提高。因而，教師應(yīng)加強(qiáng)主觀表述題的設(shè)計(jì)研究。在平時(shí)過程性測(cè)試以及期中、期末考試的命題中適當(dāng)增加其比重，讓學(xué)生感受到表達(dá)能力的重要性，促使其平時(shí)有意識(shí)加強(qiáng)這一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我對(duì)2005年高考的政治、歷史和地理上海卷題型做了比較分析，政治有簡(jiǎn)答題、分析說明題、論述題等表述類題型，歷史也有簡(jiǎn)答題、問答題、材料分析論證題等，而地理只有選擇題和綜合分析題，且綜合分析題