2022年全市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流材料

1、高品質(zhì)文檔2022年全市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流材料 一、 課程構(gòu)建 風(fēng)乍起，吹皺一池春水。10年春，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程作為新興課程實(shí)施以來，我鎮(zhèn)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一度走過了幾個(gè)階段： 1、困惑徘徊期：學(xué)校無策，老師茫然，陷入了困惑。 2、學(xué)習(xí)討論期：利用網(wǎng)絡(luò)資源，獵取、篩選相關(guān)學(xué)習(xí)資料：課程解讀、設(shè)計(jì)案例等，組織學(xué)習(xí)。 3、實(shí)踐初期：懵懵懂懂，朦朦朧朧，猶抱琵琶半遮面，課程是開起來了，老師們的辦公桌上也堆起了所謂的活動(dòng)材料，卻顯單薄零散，缺少系統(tǒng)主題與規(guī)范。 4、課程建構(gòu)期：重新端詳解讀課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的閱歷，親密

2、聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)學(xué)問的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門開放性的活動(dòng)性課程，并不意味著每個(gè)活動(dòng)都是在校外實(shí)施的。從綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程來看，學(xué)生大部分的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)過程是在學(xué)校中、在教室里完成的。 策略一：借東風(fēng)，近年來，在市教研室的指導(dǎo)和大力推動(dòng)下，全市各學(xué)校的特色文化建設(shè)如雨后春筍，顯示出強(qiáng)勁的進(jìn)展勢(shì)頭。我鎮(zhèn)將學(xué)校特色文化合理轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程內(nèi)容。例如：珍寶學(xué)校、大王學(xué)校、黑羊山學(xué)校的中國漢字訓(xùn)練；路旺學(xué)校的多元讀寫（課外大量閱讀活動(dòng)、誦讀美麗古詩文活動(dòng)、家庭親子讀書活動(dòng)、多元化作文）；鎮(zhèn)北學(xué)校的科技訓(xùn)練活動(dòng)等。 策略二：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

3、與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)年初統(tǒng)一擬定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題與內(nèi)容，分階段、分部門設(shè)計(jì)與實(shí)施課程。例如：中心學(xué)校的校外德育實(shí)踐基地建設(shè)；黑羊山學(xué)校的石文化討論（依據(jù)奇石、分類石、日用石、建材石的區(qū)分進(jìn)行了樣本的搜集、整理，文本、圖片檔案的制作）；祝家學(xué)校的藝術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐。 策略三：協(xié)作市教研室組織提倡的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)比活動(dòng)，將項(xiàng)目討論納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系。例如：中心學(xué)校、大王學(xué)校的綜合實(shí)踐項(xiàng)目討論經(jīng)過連續(xù)幾年的探究，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)積累了豐富的素材和閱歷。 策略四：讓地域文化、環(huán)境資源、人力資源（包括閱歷老農(nóng)、有閱歷的技術(shù)人員、老老師等）成為課程文化，立足農(nóng)村，深化討論挖掘，進(jìn)行

4、多元思索，以一帶多，建構(gòu)大的課程體系和討論體系。 1、開設(shè)勞動(dòng)和技術(shù)訓(xùn)練為課程。例如：中心學(xué)?！白哌M(jìn)家鄉(xiāng)的草編工藝”；珍寶學(xué)校、路旺學(xué)校、大王學(xué)校、西杜學(xué)校的“讓校內(nèi)綠起來 讓教室綠起來-小種植活動(dòng)”； 幸臺(tái)學(xué)校、西杜學(xué)校的“剪紙藝術(shù)探尋”。 2、開展社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練課程，例如：鎮(zhèn)北學(xué)校的“走近引黃工程”，綜合討論水文化。 策略五：讓偶然成為必定，例如，幸臺(tái)學(xué)校教育主任任延娣老師主持的剪紙課程，源于上學(xué)期的一次與女兒的玩剪紙過程：剪紙玩網(wǎng)上搜圖樣青年老師跟學(xué)學(xué)生愛好學(xué)培訓(xùn)老師編寫教程，設(shè)為課程，看似偶然，實(shí)則必定，因?yàn)?，從開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程以來，從校長到教育主任、任課老師，從來沒有停止

5、過思索和探究討論。 策略六：讓思想成為行動(dòng)，縱有敏銳才智的眼睛、再多的奇思妙想，不腳踏實(shí)地落實(shí)于實(shí)踐行動(dòng)，就不是思想，而是空想。例如：珍寶學(xué)校在教育主任牛洪光老師的詳細(xì)主持操作下，從方案論證到實(shí)踐過程，每一步到做到精細(xì)，做到實(shí)處，最求活動(dòng)品質(zhì)。 策略七：關(guān)心孩子找到屬于自己的一畝三分地。例如：勞動(dòng)實(shí)踐基地的開拓（科學(xué)設(shè)計(jì)，以不破壞校內(nèi)整體美為前提，墻角、樹跟、花壇一隅種植上欣賞性農(nóng)作物），小小試驗(yàn)田，孩子大舞臺(tái)，小小試驗(yàn)田對(duì)我們成年人來說可能它太微不足道，而對(duì)于布滿著奇怪的孩子們來說，則是一方奇妙的樂土。孩子們會(huì)在勞動(dòng)中體驗(yàn)著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，體驗(yàn)著“春種一粒粟，秋收萬顆子”的辛苦與

6、歡樂?！靶⌒≡囼?yàn)田”讓孩子們學(xué)會(huì)觀賞美剪紙藝術(shù)，創(chuàng)作出美的剪紙作品，刻出美的童年印跡。 二、 課程管理 在規(guī)范辦學(xué)，規(guī)范管理的大好訓(xùn)練形勢(shì)下，我鎮(zhèn)確定了明確的課程管理思路：明確分工，層層落實(shí)，層層樹典型。 1、校長抓課題（主題）：各學(xué)校校長依據(jù)學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)展，討論建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校課程的主題與內(nèi)容體系，確立討論課題，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行規(guī)劃、管理、落實(shí)，階段總結(jié)等，不允許由教育主任或骨干老師代干、代寫、代說。 2、教育主任抓規(guī)范：主要負(fù)責(zé)課程討論與管理、課程詳細(xì)實(shí)施、教學(xué)行為、教學(xué)常規(guī)等，本學(xué)年，中心與各學(xué)校強(qiáng)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程的開設(shè)狀況督查。 各學(xué)校學(xué)年（學(xué)期初）報(bào)

7、中心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程實(shí)施方案。每月上交綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程實(shí)施狀況簡報(bào)，中心選現(xiàn)場(chǎng)，召開教育主任例會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩溝通討論。 各學(xué)校每班級(jí)設(shè)立“一日開課狀況（含作業(yè)狀況）記錄簿”。由班長等三名班級(jí)干部輪次每天放學(xué)記錄當(dāng)天的開課狀況，對(duì)比課程表注明哪一節(jié)未按課程表上課，改上了什么課。第二天早上交教育處，教育主任核實(shí)后簽字，并注明處理意見，當(dāng)天下午，由各班班長到教育處取回，整個(gè)過程，班主任、任課老師不得插手。每周一累計(jì)，期末納入學(xué)校和老師考核。 期末將老師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程的常規(guī)資料、學(xué)生活動(dòng)性資料等作為全鎮(zhèn)常規(guī)檢查的重中之重，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，一并納入學(xué)校年終工作總體評(píng)價(jià)。 3、教研組長抓討論：鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)校課程教研組長由中心學(xué)校教育主任兼任，定期組織學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)，以最大限度，獵取最大的討論資源和討論力度。 4、骨干老師做示范：這里指的骨干老師并非是指青年老師，更多指向的是中老年老師，尤其是老老師在綜