農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及對(duì)策

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及對(duì)策摘要:農(nóng)村初中數(shù)困生的情意特征主要表現(xiàn)在:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣, 情緒低落。 學(xué)習(xí)目的不明確、 缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和持久性等。 其原因?yàn)?教師對(duì)數(shù)困生存在 認(rèn)識(shí)上的偏差, 教師教學(xué)水平較低, 應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重, 學(xué)生缺少成功體驗(yàn)以及 家庭資源不足等。要了解農(nóng)村初中教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,才 能進(jìn)一步提高農(nóng)村初中教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 :農(nóng)村初一 數(shù)困生 情意特征 原因 調(diào)查 分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生 (以下簡(jiǎn)稱數(shù)困生 是指智力與感官正常, 且處于正常的教 學(xué)環(huán)境, 在同類群體中, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低, 達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大 綱要求的學(xué)生。 這里,

2、我們?cè)趯?duì)農(nóng)村初中數(shù)困生的情意特征作調(diào)查的基礎(chǔ)上, 對(duì) 其原因進(jìn)行了分析研究, 并對(duì)數(shù)困生的教育提供對(duì)策和建議。 此外, 我們還要了 解農(nóng)村初中教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀, 以總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)問題, 進(jìn)一步提高農(nóng)村初中教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量。1 調(diào)查對(duì)象與方法1. 1調(diào)查對(duì)象我們選擇經(jīng)濟(jì)、 文化條件相對(duì)較差的雙河的農(nóng)村初中進(jìn)行調(diào)查, 調(diào)查對(duì)象為 這個(gè)鄉(xiāng)農(nóng)村初中的學(xué)生、教師和家長(zhǎng),以學(xué)生為主,教師、家長(zhǎng)為輔。被調(diào)查學(xué) 生的期中、期末考試數(shù)學(xué)成績(jī)均低干 50分,沒有明顯的軀體疾病或精神疾病。 1. 2調(diào)查方法對(duì)學(xué)生的調(diào)查采用訪問、 問卷以及座談會(huì)等手段, 并輔以觀察法。 對(duì)教師采 用問卷、 聽課和座談等形式進(jìn)行調(diào)查。

3、對(duì)這些學(xué)生的家長(zhǎng)也采用 問卷法進(jìn)行調(diào) 查。共發(fā)放問卷 500套。收回有效問卷 500套(均由筆者主試 ,其中初一 127套、 初二 104套,初三 179套。2調(diào)查結(jié)果2. 1對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣問卷調(diào)查表明, 56%的數(shù)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣, 38%的數(shù)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的興趣一般,只有 6%的數(shù)圍生答“有興趣”。在回答“你最喜歡上的課”時(shí), 只有 12%的數(shù)田生答是數(shù)學(xué)。在回答“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因”時(shí),答“數(shù) 學(xué)難學(xué)”的有 45%,答“成績(jī)不好”的有 38%,答“聽不懂”的有 41%,答“不 會(huì)做習(xí)題” 的有 62%(此題答案可以多選 。 在和學(xué)生座談時(shí)發(fā)現(xiàn), 他們心情大多 數(shù)處在厭煩

4、、焦躁的抑制狀態(tài),常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味,學(xué)習(xí)無勁頭,對(duì)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)有厭學(xué)情緒, 只要一提到數(shù)學(xué), 他們就不高興。 產(chǎn)生一種冷漠乃至抵觸情緒。 把數(shù)學(xué)看作一門討厭的學(xué)科。2. 2學(xué)習(xí)目的不明確在座談時(shí)我們發(fā)現(xiàn), 大多數(shù)教困生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。 學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受教師和家長(zhǎng)的責(zé)備。 在聽課時(shí)我們還發(fā)現(xiàn), 多數(shù) 數(shù)困生的注意力不易集中。 問卷調(diào)查中, 在回答 “你上數(shù)學(xué)課時(shí)注意力是否集中 ? ” 時(shí),只有 21%的學(xué)生答“比較集中”或“非常集中”。這些說明數(shù)困生缺乏學(xué)習(xí) 的自覺性。2. 3缺乏學(xué)習(xí)的持久性問卷統(tǒng)計(jì)表明。 51%的學(xué)生在回答 “你是否努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ? ”

5、時(shí)答 “不努力” , 38%的學(xué)生答“較努力”, 1%的學(xué)生答“努力”,在回答“做數(shù)學(xué)作業(yè)遇到困 難時(shí)“你通常怎么辦 ? ”時(shí),有 42%的學(xué)生答“無所謂,反正不會(huì)的同學(xué)多,老師一定講。 想想不會(huì)就算了或抄一下” , 有 29%的學(xué)生答 “緊張, 害怕” 。 有 25%的數(shù)田生答“與他人討論和問老師”。只有 4%的數(shù)困生答“自己鉆研”。調(diào)查 發(fā)現(xiàn)。 數(shù)困生中的絕大多數(shù)人, 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和酎力均比較差, 對(duì)問題不愿自 己去鉆研。而習(xí)慣干“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法。對(duì)做錯(cuò)的數(shù)學(xué)問題很少主動(dòng)去 尋找致錯(cuò)的原因,因此常重復(fù)犯某些錯(cuò)誤。2. 4存在消極的自我否定觀問卷統(tǒng)計(jì)表明, 43%的數(shù)田生認(rèn)為數(shù)學(xué)成

6、績(jī)差的原因是“數(shù)學(xué)能力不行”, 31%的數(shù)困生認(rèn)為是“沒努力學(xué)習(xí)”, 19%的數(shù)困生認(rèn)為是“試卷太難”, 7%的數(shù)田生認(rèn)為是“老師教得不好”。在回答“如果你盡全力學(xué)習(xí),你數(shù)學(xué)會(huì)學(xué)得 怎樣 ? ”有 12%的數(shù)困生仍認(rèn)為“較差”, 62%的數(shù)困生認(rèn)為“稍有進(jìn)步”。有 17%的數(shù)困生認(rèn)為“較好”,只有 9%的數(shù)困生認(rèn)為“很好”。這說明很多數(shù)困 生都相信自己能力差, 不了解自己能力的特點(diǎn)。 不了解自己擅長(zhǎng)哪些方面, 不擅 長(zhǎng)哪些方面。自信心不足。3原因分析3. 1 教師對(duì)數(shù)困生存在認(rèn)識(shí)上的偏差調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)數(shù)困生的智力狀況的評(píng)價(jià)是很低的, 與我們實(shí)際測(cè)量的結(jié)果 差異較為顯著。這反映了教師對(duì)數(shù)困生的普

7、遍認(rèn)識(shí),其中不乏歸因偏差的情況。 智力常常被看作是人的先天品質(zhì),在智力上對(duì)學(xué)生的否定便可能出現(xiàn)這樣的傾 向:學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致環(huán)境的不良反饋, 教師對(duì)這些學(xué)生不抱多大希望。 我們的調(diào)查 發(fā)現(xiàn), 數(shù)困生在課堂上大多比較沉悶, 這既說明他們學(xué)習(xí)熱情的低下, 又反映出 教師對(duì)這部分學(xué)生的輕視和另眼看待。 教師的不良期待總是通過言語和非言語行 為傳遞給學(xué)生。 當(dāng)學(xué)生接受這些反饋信息之后, 就會(huì)改變對(duì)自我的認(rèn)識(shí), 形成消 極的自我概念。 并嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和自信心, 使他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力 差。不可能獲得好成績(jī),進(jìn)而產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知、情感障礙。對(duì)學(xué)習(xí)采取消 極態(tài)度,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)難。3. 2教師教學(xué)

8、水平相對(duì)較低調(diào)查顯示, 86%的教師經(jīng)常采用“講解接受”教學(xué)模式,他們習(xí)慣于這 種滿堂灌的做法。 由于數(shù)困生相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備不足, 所以聽起來無味。 對(duì)教師的 教學(xué)配合得不夠積極, 教學(xué)收益比較低下。 在和學(xué)生座談時(shí), 絕大多數(shù)學(xué)生反映, 教師的教學(xué)方法比較陳舊:一塊黑板、一支粉筆、一張嘴。僅少數(shù)學(xué)校有計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué)的設(shè)備,極其有限的電化教學(xué)設(shè)備,或者不夠配套、無法用,或者公開 教學(xué)時(shí)才用。 學(xué)生都反映, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在聽一練一考的循環(huán)中度過的。 通過聽課 以及與教師座談, 筆者也發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村初中不少數(shù)學(xué)教師教學(xué)思想比較陳舊, 不能 樹立正確的教學(xué)觀、 學(xué)生觀, 應(yīng)試思想嚴(yán)重; 沒有掌握體現(xiàn)現(xiàn)代

9、數(shù)學(xué)教學(xué)觀的課 堂教學(xué)技能。教學(xué)僅停留在記憶性、解釋性、高強(qiáng)度訓(xùn)練的水平上;不能準(zhǔn)確地 把握教學(xué)大綱的要求, 領(lǐng)會(huì)教材的精神, 他們往往無視農(nóng)村學(xué)生的水平, 一 味提高教學(xué)內(nèi)容的難度。 這些都嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位, 影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性、主動(dòng)性。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。3. 3應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重調(diào)查中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn), 在很多農(nóng)村初中里, 黨的教育方針沒有得到應(yīng)有的重 視和貫徹, 實(shí)際貫徹的是應(yīng)試教育的思想, 即一切服從干升學(xué)考試, 一切服務(wù)干 升學(xué)考試。 主要表現(xiàn)在:升學(xué)沒希望的學(xué)生受到冷落。 68%的數(shù)困生的座位都 是在后面, 上課時(shí)他們很少得到老師的關(guān)注, 很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)。 教

10、師一般 不能面對(duì)全體學(xué)生, 教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上約 l /3的學(xué)生, 數(shù)困生基本上整堂課當(dāng)“陪坐”的角色;學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生早晨 6:00到校, 晚上還增加了晚自習(xí)。雙修日也經(jīng)常不休息,大大延長(zhǎng)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間; 考試頻繁,幾乎所有被調(diào)查的學(xué)校,每學(xué)期除了期中、期末 2次考試之外,還 要增加 12次月考; 每次考試之后都要排名次, 僅以考試分?jǐn)?shù)論成敗, 抹殺了 學(xué)生的個(gè)性; 每次考試后學(xué)?？傄雌骄?、 優(yōu)秀率等排出各班的名次。 這些 都促使部分教師不能正確對(duì)待數(shù)困生,也促使數(shù)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。 3. 4學(xué)生缺少成功體驗(yàn)由于教困生的教學(xué)成績(jī)一直不能滿足自己的期望

11、, 主體缺乏成功的體驗(yàn), 長(zhǎng) 期處干困惑、苦惱或失望之中、沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動(dòng)的情緒體驗(yàn)最終 導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自我否定觀. 筆者認(rèn)為。 多數(shù)數(shù)困生在認(rèn)知上懷疑自己 的學(xué)習(xí)能力,覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù);情感上心灰意懶、自暴自棄,害 怕學(xué)業(yè)失敗,并由此產(chǎn)生高焦慮或其它消極情緒;行為上逃避學(xué)習(xí)。這樣,數(shù)困 生在經(jīng)歷了失敗和挫折后, 面臨問題時(shí)便產(chǎn)生無能為力的心理狀態(tài), 這種狀態(tài)的 形成不是一朝一夕的,而是在經(jīng)常的學(xué)習(xí)失敗和挫折中產(chǎn)生的.3. 5數(shù)困生的家庭資源不足所調(diào)查的學(xué)生中 97. 6%為農(nóng)民的子女,家庭經(jīng)濟(jì)情況較差。家長(zhǎng)雖然對(duì)孩 子的學(xué)習(xí)較為關(guān)注。 但他們自身的文化程度比較

12、低。 據(jù)調(diào)查, 父母初中與小學(xué)文 化程度的占 58. 7%,文盲 (半文盲 占 28.8%,母親初中與小學(xué)文化程度的占 61. 6%,文盲 (半文盲 占 34. 9%。盡管家長(zhǎng)經(jīng)常督促孩子用功,但這種督促只 能是形式上的, 難以在方法上、 內(nèi)容上和學(xué)習(xí)的質(zhì)量上提供有效的幫助。 由于不 少家庭沒能形成積極的學(xué)習(xí)氣氛, 不可能為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的精神環(huán)境, 因而 難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的若趣, 所以他們只是家長(zhǎng), 而不能同時(shí)成為孩子的良師益友。 此外,這部分學(xué)生中,父母外出打工的占 21. 5%,不少農(nóng)家最剩下老人和孩子。 為轉(zhuǎn)化這些學(xué)生, 教師雖然做了工作, 但收效甚微, 其原因是這些學(xué)生缺少父母 的

13、關(guān)愛。4對(duì)策與建議4. 1 轉(zhuǎn)變教育觀念并真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,它要使每素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教 育,它要使每個(gè)在校學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。存在數(shù)要生 并不可怕,可怕的是我們的老師對(duì)他們有偏見,認(rèn)為這些學(xué)生不是學(xué)數(shù)學(xué)的 “料”,天生就學(xué)不好數(shù)學(xué),這種思想已成為數(shù)困生轉(zhuǎn)化的一個(gè)致命障礙。數(shù) 學(xué)教學(xué)要想真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性,首要的一點(diǎn)就是正確地對(duì)待數(shù)困生, 要相信每一個(gè)數(shù)困生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。其次,在素質(zhì)教育觀下,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要 重視學(xué)生知識(shí)的獲取和技能的掌握,更要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)以 及潛能和個(gè)性的發(fā)展。最后,針對(duì)不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的學(xué)生,

14、必須區(qū)別對(duì)待, 實(shí)施分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教的素質(zhì)教育模式,從而使學(xué)生在原有基 礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。4. 2 注意提高老師的自身素質(zhì)學(xué)生素質(zhì)的提高在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。從前面的調(diào)查分析可發(fā) 現(xiàn),許多教師缺乏教研教改意識(shí),教師辛辛苦苦地教,學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)?？煽?走不出高耗低效的困境。 針對(duì)這種情況, 筆者認(rèn)為, 廣大教師應(yīng)從勤奮型向科研 型發(fā)展,學(xué)生也應(yīng)從“死學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”發(fā)展,以促使教學(xué)工作從應(yīng)試教育 向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。為此,一要營(yíng)造教研教改氛圍,二要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的進(jìn)修,提 高教師自身素質(zhì),這也是解決數(shù)困生問題的重要一環(huán)。4.3重視學(xué)生的情感因素現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為, 學(xué)生學(xué)習(xí)包含

15、著互為前提、 互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀 態(tài) 2個(gè)方面,教學(xué)中同時(shí)存在著師生間認(rèn)知信息和情感信息的交流回路。這些交 流回路并不是彼此孤立、平行不悖的,而是相互作用,相互影響,相互依存的。 羅森塔爾對(duì)教師期望的研究也表明, 老師期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力感以及學(xué)業(yè)成績(jī)的 影響都是顯著的。由于數(shù)困生普遍存在情意障礙。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教 師在考慮認(rèn)知因素的同時(shí),要發(fā)揮情感因素的積極積極作用,以達(dá)到以情促知、 以知增情、情知交融的教學(xué)效果。具體地說,在教學(xué)中,一要寓教于樂,教師不 僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工狀況, 而且還要關(guān)心學(xué)生接受信息過程 中的情感狀況。 要采用靈活多樣的教學(xué)形式, 增強(qiáng)

16、教學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性, 努力使學(xué) 生在快樂、 興趣中接受所學(xué)內(nèi)容; 二要以情施教, 教師就自覺地在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、 技能以及數(shù)學(xué)思想觀念的同時(shí), 努力以自己積極的情感去影響學(xué)生, 充分發(fā)揮情 感在知情交流中所能發(fā)揮的效能, 達(dá)到以情促知、 交融的教學(xué)效果; 三要師生情 感交融, 數(shù)困生在心理上更需要他人的尊重和理解。 因此, 只有真正地理解數(shù)困 生, 人他們充分的尊重和信任, 創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍, 建立和諧民主的師生 關(guān)系,才能深入細(xì)致地了解他們的不同特征,并根據(jù)他們的特點(diǎn),因材施教,使 他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高由可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。4.4 讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)體驗(yàn)是人類的一種心理感受, 與個(gè)體的經(jīng)歷有著密

17、切的關(guān)系, 體驗(yàn)學(xué)習(xí)與認(rèn) 知學(xué)習(xí)是 2種基本的學(xué)習(xí)形式。認(rèn)知在于發(fā)展學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),而體驗(yàn)則 不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有幫助, 而且在發(fā)展學(xué)生的情感、 意志和動(dòng)機(jī)等方面 有獨(dú)特的作用。 數(shù)困生與其他學(xué)生相比, 他們大都相信自己能力差, 不太相信自 己會(huì)成功, 他們很少把自己的成功歸因于能力, 而更多是歸因于運(yùn)氣。 他們更多 地把失敗歸因于缺乏能力, 而很少歸因于不努力。 研究發(fā)現(xiàn), 把失敗歸因于努力 不夠的數(shù)困生, 與認(rèn)為努力不夠并不是導(dǎo)致失敗的重要原因的學(xué)生相比, 前者在 成就測(cè)驗(yàn)中的得分更多, 而后者與成就獲得之問呈負(fù)相關(guān)。 因此, 在對(duì)數(shù)困生的 教學(xué)中, 要注意培養(yǎng)他們的自我效能感

18、, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 增強(qiáng)他們的自我 信念。為此,可采用下述方法:4. 4 .1 樹立成功的榜樣當(dāng)數(shù)困生看到與自己相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功時(shí), 就會(huì)增強(qiáng)自我效能感。 相反, 看到 這樣的同學(xué)遭到失敗時(shí)就會(huì)降低自我效能感。 因此, 把原來基礎(chǔ)較差而進(jìn)步較快 的學(xué)生作為數(shù)困生的示范者,要求他們觀察、討論這些學(xué)生是怎樣取得迸步的, 對(duì)數(shù)困生能產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用。4. 4. 2創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高其自我效能感, 相反, 失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低其自我效能 感。由于數(shù)困生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難,而過低估計(jì)自己的能力。因此,在 教學(xué)過程中, 教師要在了解數(shù)困生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上, 提出恰當(dāng)?shù)囊? 安 排適當(dāng)難度的練習(xí), 讓他們付出一定的意志努力, 在獨(dú)立思考中解決問題, 使學(xué) 生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難以后的愉悅,認(rèn)識(shí)到自己的力量,增強(qiáng)自信心。4. 5各方協(xié)作互助對(duì)數(shù)困生的教育與