思維可視化心得體會(huì)

1、思維可視化心得體會(huì)【篇一：一 思維可視化概述 ()】酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息檢測(cè)與控制學(xué)習(xí)領(lǐng)域教案 酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息檢測(cè)與控制學(xué)習(xí)領(lǐng)域教案 【篇二：當(dāng)學(xué)習(xí)力遇到思維可視化】龍?jiān)雌诳W(wǎng) .cn當(dāng)學(xué)習(xí)力遇到思維可視化作者：劉濯源來源：基礎(chǔ)教育參考 2014 年第 21 期摘 要 什么是學(xué)習(xí)力？什么是思維可視化？思維可視化與學(xué)習(xí)力有 什么關(guān)系？如何在教學(xué)中運(yùn)用思維可視化來發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力？ 文章就這些問題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè) 思路。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)力；思維可視化；中小學(xué)生 什么是學(xué)習(xí)力？什么是思維可視化？思維可視化與學(xué)習(xí)力有什么關(guān) 系？如何在教學(xué)中運(yùn)用思維可視化來發(fā)展中小學(xué)生學(xué)

2、習(xí)力，進(jìn)而推 動(dòng)傳統(tǒng) “知識(shí)灌輸型 ”教學(xué)向 “學(xué)習(xí)力發(fā)展型 ”教學(xué)轉(zhuǎn)變，為中小學(xué)減 負(fù)增效提供新支點(diǎn)？本文將沿著這條問題線索，抽絲剝繭，一步一 步地為讀者闡釋與呈現(xiàn) “基于思維可視化的中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展策 略”。一、什么是學(xué)習(xí)力與思維可視化 什么是學(xué)習(xí)力？至今，已有諸多國內(nèi)外的專家學(xué)者從不同視角對(duì)這 一概念進(jìn)行了詮釋或描述，其中影響較為廣泛的有心智結(jié)構(gòu)觀、能 力要素觀、綜合能量觀等，但大都比較抽象、繁復(fù)、寬泛，對(duì)中小 學(xué)生教學(xué)實(shí)踐缺乏針對(duì)性，不利于中小學(xué)一線教師理解與掌握，于 是中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng) 的研究課題組借鑒、整合上述理論并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)力

3、這一概念提出了自己的闡釋：中小學(xué)生學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、 形成技能、解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等綜合品質(zhì)，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng) 的基礎(chǔ)能量。我把這個(gè)闡釋命名為“五力說 ”，其特點(diǎn)是簡潔、清晰、很容易被一線教師所理解和接受，且具有較強(qiáng)的實(shí)操性。什么是思維可視化？所謂思維可視化( thinking visualization )是 指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考 路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。簡單地講，就是用圖 示將大腦中的思維畫出來?？梢暬乃季S更易被理解，更有助于能 力遷移，而將思維可視化運(yùn)用到具體學(xué)科

4、教學(xué)中，則可以實(shí)現(xiàn)教學(xué) “四化”，即零散知識(shí)系統(tǒng)化，抽象知識(shí)圖像化，隱性思維顯性化， 解題規(guī)律模型化，從而大大提升教學(xué)效能。二、思維可視化與學(xué)習(xí)力有什么關(guān)系 僅從概念表面來看，思維可視化與學(xué)習(xí)力似乎是風(fēng)馬牛不相及，然 而實(shí)質(zhì)上二者卻是表里相依，不可分割的關(guān)系，具體分析如下。1. 發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵在思維訓(xùn)練【篇三：思維可視化的教學(xué)策略】思維可視化的教學(xué)策略 食物的消化摘要： 任何教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在動(dòng)態(tài)生成的 過程中讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)世界的理解。采用科學(xué)合理的教學(xué)策 略，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在教學(xué)過程中 “可視化 ”，能幫助教師依照學(xué) 生的認(rèn)知需要和特征，去組織、調(diào)

5、控教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 探求知識(shí)的形成過程。思維可視化的教學(xué)策略有動(dòng)手畫，學(xué)生前概念可視化；交流分類， 矛盾揭示可視化；搜尋證據(jù)，自我校正可視化；反映學(xué)生思維發(fā)展 軌跡，概念建立過程可視化。關(guān)鍵詞： 思維可視化；教學(xué)策略；解暗箱；調(diào)控 思維可視化的教學(xué)策略 食物的消化 任何教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在動(dòng)態(tài)生成的 過程中讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)世界的理解。采用科學(xué)合理的教學(xué)策 略，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在教學(xué)過程中可視化，能幫助教師依照學(xué)生 的認(rèn)知需要和特征，去組織、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探 求知識(shí)的形成過程。在這個(gè)案例教學(xué)中，教師主要采用了以下思維可視化的教學(xué)策略：1 、動(dòng)

6、手畫，學(xué)生前概念可視化教學(xué)前，學(xué)生對(duì)人體消化器官和食物流程并非白紙一張，采用在人 體輪廓圖中畫出食物的 “旅行 ”，學(xué)生喜歡，也適合每個(gè)學(xué)生詳盡地、 有效率地表達(dá)出自己原認(rèn)知信息，使教師能更全面了解把握學(xué)生的 認(rèn)知背景，更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)需要和指向，把教學(xué)活動(dòng) 建立在可靠的信息源的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的前概念作為探究活動(dòng)的生 長點(diǎn)。2 、交流分類，矛盾揭示可視化 不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知背景，矛盾是求知的動(dòng)力，問題是探究的 方向。在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生用語言描述與視頻展示相結(jié)合的方法 交流分享，在鮮活、生動(dòng)的直觀中引發(fā)學(xué)生從自己原認(rèn)知中去發(fā)現(xiàn) 矛盾，從而激起學(xué)生想辦法去尋求證據(jù)的探究愿 望，把探

7、究人體消化器官和食物流程及其方法，轉(zhuǎn)化為自我建構(gòu)知 識(shí)的自主需要。3 、搜尋證據(jù)，自我校正可視化 建立在學(xué)生提出辦法用聽診器跟蹤食物，利用獲取的間接信息引發(fā) 反思，主動(dòng)對(duì)前概念進(jìn)行自我校正，通過展示比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)產(chǎn) 生新矛盾，學(xué)生體會(huì)到使用聽診器跟蹤方法的局限性，激起學(xué)生想 用新方法解決新問題的需要，從而主動(dòng)接納教師提供的可視化資料， 再次對(duì)自己先前的認(rèn)知進(jìn)行反思，并通過可視化消化器貼圖游戲活 動(dòng)等，認(rèn)識(shí)人體消化器官和食物流程。4 、反映學(xué)生思維發(fā)展軌跡，概念建立過程可視化 在這個(gè)案例教學(xué)中，反映出學(xué)生經(jīng)歷前概念、發(fā)展中的概念、形成 較科學(xué)的概念，以及產(chǎn)生新問題需要等，新概念的連續(xù)發(fā)展做到了

8、 可視化。這樣為學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思有生動(dòng)具體可視依據(jù)。教師對(duì)自 己教學(xué)反思評(píng)價(jià)也有實(shí)在可靠具體的可視依據(jù)，對(duì)教師進(jìn)一步改進(jìn) 教學(xué)，提升理念具有很強(qiáng)的實(shí)效性。我們認(rèn)為這樣的方法，對(duì)當(dāng)前課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)交流主 動(dòng)建構(gòu)，課堂教學(xué)充滿生命的活力具有重要借鑒意義。當(dāng)然，有好方法讓學(xué)生思維可視化，這就要求教師一定要更加關(guān)注 學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展， 適時(shí)地修改教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)控教學(xué)過程，對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高。附：教學(xué)實(shí)錄 思維可視化的教學(xué)策略 食物的消化 一、背景分析：本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)食物與消化單元的第三 課。本單元密切聯(lián)系學(xué)生的飲食實(shí)際，在指導(dǎo)學(xué)

9、生獲取食物的營養(yǎng)、 食物的合理搭配、食物的消化等認(rèn)識(shí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生搜集與運(yùn)用 資料的能力，初步獲取一些 “解暗箱 ”的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積 極關(guān)注自己的飲食與健康，增加學(xué)生樂于用到的科學(xué)知識(shí)和方法去 改善自己的生活與解決實(shí)際問題的能力。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了食物的營養(yǎng)搭配的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生跟蹤 食物在人體內(nèi)的流程，認(rèn)識(shí)人體的主要消化器官及在人體里的順序 和大致位置，通過了解食物在人體內(nèi)的變化，初步了解消化的作用， 并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和資料，借助工具間接 感知等方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推測(cè)和 “解暗箱 ”的初步能力。 在執(zhí)教 “食物的消化 ”時(shí)，根據(jù)調(diào)查了解到，學(xué)生對(duì)消化

10、器官和消化 有一些膚淺的、殘缺不全的乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且這些認(rèn)識(shí)都來自 書本，或是他人講述的，學(xué)生并未經(jīng)歷人類對(duì)人體消化器官的探究 過程，因此，在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我們以畫 “水和饅頭在人體里的 “旅行 圖為切入點(diǎn)，讓學(xué)生憑借已知，先作出推測(cè)，然后再借助聽診器跟 蹤小饅頭和水在人體內(nèi)的通行情況，用感知和工具去搜集獲取的間 接信息，修改自己的 “旅行 ”圖，由于聽診器的局限性，課堂教學(xué)不 可能完全重演前人的探究過程，也不可能對(duì)人體進(jìn)行解剖，考慮到 借助前人的認(rèn)識(shí)成果獲取認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一種重要方法。 因此，我設(shè)計(jì)了一組用 x 光線觀察顯影物在人體內(nèi)的流程課件，讓 學(xué)生從課件中獲取新信息，促使他

11、們進(jìn)一步反思自己的看法，從教 學(xué)過程中體會(huì)到一些 “解暗箱 ”的方法，培養(yǎng)他們不滿足現(xiàn)成答案而 去追求知識(shí)形成過程的興趣和能力。讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，需要足夠的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，我將 本課分為了兩個(gè)課時(shí)，下一課時(shí)將研究食物的消化過程和作用。因 為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是能動(dòng)而有關(guān)聯(lián)的，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的一 些前概念包消化的內(nèi)容，因此在課末我安排了讓學(xué)生思考所學(xué)，提 出問題，使這兩課時(shí)教學(xué)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并把查閱資料、上 網(wǎng)等間接獲取知識(shí)的方法遷移到課后。二、教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)過程（一）、通過談話引出問題 師：我們前面已經(jīng)學(xué)過食物的營養(yǎng)和食物的搭配，現(xiàn)在誰來說說你 今天早餐是怎樣搭配的？生說早餐

12、的搭配。師：很好。你們想沒想過食物進(jìn)入人體內(nèi)是怎樣旅行的嗎？好，我 來當(dāng)人體模型，請(qǐng)個(gè)同學(xué)邊講邊在老師身上指。生面對(duì)全班學(xué)生指食物進(jìn)入人體內(nèi)的旅行 師：還有不同意見嗎？學(xué)生舉手。師：看來同學(xué)們還有不同的想法，那，我們今天就來研究食物在人 體內(nèi)是怎樣 “旅行 ”的（出示課件 提出問題）。（二）、學(xué)生憑借已有知識(shí)，畫出旅行圖，交流、匯報(bào)，引發(fā)矛盾 沖突。師：老師給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了一張人體輪廓圖，（視頻展臺(tái)展示人 體輪廓圖）圖中我們用水和饅頭代表我們吃的食物，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們 根據(jù)你的推測(cè)，用鉛筆在圖上畫出這兩種食物在人體里的“旅行 ”線路，并注明器官的名稱。可以相互討論、交流。 學(xué)生畫圖，教師指 導(dǎo)、

13、觀察（學(xué)生活動(dòng)約 5 分鐘） 師：好，請(qǐng)各小組交流，選出代表全班交流。生：小組代表在實(shí)物投影臺(tái)上展示匯報(bào)。 師：小組還有補(bǔ)充的嗎？ 師：同學(xué)們的推測(cè)很多，大家都認(rèn)為食物只有一個(gè)入口，不同的是： 出口有一個(gè)的，有 2 個(gè)的，還有沒有出口的，還有認(rèn)為食物還要經(jīng) 過心臟、肺等等。你們看水和饅頭在人體里有這么多 “旅行 ”線路， 可能嗎？生：不可能師：為什么不可能？ 生：人是一樣的，只會(huì)一種線路。師；那么到底是怎樣 “旅行 ”的呢？有辦法證明你們的推測(cè)嗎？ 生：用 x 光、 ct 、解剖、聽診器等。師：大家都說了很多辦法，都很好，我們今天先用聽診器來跟蹤水 和饅頭在人體里的 “旅行 ”，驗(yàn)證各小組的推

14、測(cè)。（三）、學(xué)生用聽診器跟蹤水和饅頭在人體內(nèi)旅行，修改圖，交流， 發(fā)現(xiàn)新矛盾師：如何使用聽診器呢？請(qǐng)兩位學(xué)生上來示范，其它同學(xué)要仔細(xì)的 看。你們誰聽誰吃東西，現(xiàn)在你們?cè)趺绰牎Ｉ喊凑瘴覀冃〗M推測(cè)的 “旅行 ”路線順序聽。（生邊做，師邊指導(dǎo)）。 師：同學(xué)們你們想動(dòng)手做嗎？ 生齊答想 師：請(qǐng)看大屏幕（出示課件講解聽診器使用要領(lǐng)）：1 、按照 “旅行圖 ”順序用聽診器逐個(gè)跟蹤2 、跟蹤時(shí)，耳塞放入耳朵，手握聽筒的金屬面，薄膜面貼在要聽的 部位。4 、使用聽診器要保持安靜 5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用泡沫筆補(bǔ)充或修改 “旅行 ”圖，聽明白了嗎？ 生：明白了師：請(qǐng)小組長上來領(lǐng)材料（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)） 師：請(qǐng)小

15、組長將材料收進(jìn)實(shí)驗(yàn)筐里?，F(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組匯報(bào)你們修改、 研究結(jié)果。 生：（小組代表在實(shí)物投影臺(tái)上展示匯報(bào)） 師：幾乎每個(gè)小組都對(duì)原來的旅行圖進(jìn)行了修改，但是還是有很多 不同路線，這說明我們用聽診器聽的方法還是不能準(zhǔn)確的確定食物 的旅行線路，我們剛才還想了照 ct、x、解剖等方法。（四）、展示課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件資料獲取食物“旅行 ”的正確路徑 師：老師再給你們提供一個(gè)資料，醫(yī)生在給病人做診斷時(shí)，有時(shí)會(huì) 讓病人喝入稠狀物質(zhì)，通過利用 x 光的照射，可以觀察到這種稠狀 物在人體中內(nèi)通行的情況。師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（多媒體展示）假如我們把這種稠狀物看成是 水和饅頭，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮瓮茰y(cè)食物在我們?nèi)梭w內(nèi)是

16、怎樣通行的。 生：（學(xué)生看課件說）師：大家都同意嗎？生：同意 師：經(jīng)過人類長期的研究、探索，科學(xué)家最終證實(shí)了食物在人體內(nèi) 是這樣 “旅行”的：從口腔進(jìn)入、通過食道到達(dá)胃，再進(jìn)入小腸、大 腸。這些器官叫做消化器官，另外還有肝，雖然食物沒有通過肝， 但它也是消化器官。（五）、游戲貼圖活動(dòng)，加深認(rèn)識(shí)消化器官及其在人體內(nèi)的大致位 置：師：下面我們做一個(gè)人體貼圖游戲，好嗎？我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一 件文化衫，各個(gè)消化器官的圖片，每個(gè)小組選一個(gè)同學(xué)做模特，其 他同學(xué)將器官圖片貼在他的身上，看哪個(gè)小組貼的又快又準(zhǔn)。組長 領(lǐng)材料。生：（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)）師：請(qǐng)各組模特上臺(tái)，面向大家。我們來評(píng)評(píng)哪個(gè)組貼的好。同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，修改。（六）、學(xué)生小結(jié)與反思：師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？還有什么想繼續(xù)研究的問 題？生：通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了