思維可視化心得體會

1、思維可視化心得體會【篇一：一 思維可視化概述 ()】酒泉職業(yè)技術學院信息檢測與控制學習領域教案 酒泉職業(yè)技術學院信息檢測與控制學習領域教案 【篇二：當學習力遇到思維可視化】龍源期刊網(wǎng) .cn當學習力遇到思維可視化作者：劉濯源來源：基礎教育參考 2014 年第 21 期摘 要 什么是學習力？什么是思維可視化？思維可視化與學習力有 什么關系？如何在教學中運用思維可視化來發(fā)展中小學生學習力？ 文章就這些問題進行了詳細闡述，以期對中小學教學改革提供一個 思路。關鍵詞 學習力；思維可視化；中小學生 什么是學習力？什么是思維可視化？思維可視化與學習力有什么關 系？如何在教學中運用思維可視化來發(fā)展中小學生學

2、習力，進而推 動傳統(tǒng) “知識灌輸型 ”教學向 “學習力發(fā)展型 ”教學轉(zhuǎn)變，為中小學減 負增效提供新支點？本文將沿著這條問題線索，抽絲剝繭，一步一 步地為讀者闡釋與呈現(xiàn) “基于思維可視化的中小學生學習力發(fā)展策 略”。一、什么是學習力與思維可視化 什么是學習力？至今，已有諸多國內(nèi)外的專家學者從不同視角對這 一概念進行了詮釋或描述，其中影響較為廣泛的有心智結(jié)構觀、能 力要素觀、綜合能量觀等，但大都比較抽象、繁復、寬泛，對中小 學生教學實踐缺乏針對性，不利于中小學一線教師理解與掌握，于 是中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會中小學生學習力培養(yǎng) 的研究課題組借鑒、整合上述理論并從教學實踐出發(fā)，對學習力

3、這一概念提出了自己的闡釋：中小學生學習力是指學生在學習知識、 形成技能、解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的學習動力、學習能力、 學習毅力、學習轉(zhuǎn)化力、學習創(chuàng)造力等綜合品質(zhì)，是支持學習活動 的基礎能量。我把這個闡釋命名為“五力說 ”，其特點是簡潔、清晰、很容易被一線教師所理解和接受，且具有較強的實操性。什么是思維可視化？所謂思維可視化( thinking visualization )是 指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構及規(guī)律、思考 路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。簡單地講，就是用圖 示將大腦中的思維畫出來。可視化的思維更易被理解，更有助于能 力遷移，而將思維可視化運用到具體學科

4、教學中，則可以實現(xiàn)教學 “四化”，即零散知識系統(tǒng)化，抽象知識圖像化，隱性思維顯性化， 解題規(guī)律模型化，從而大大提升教學效能。二、思維可視化與學習力有什么關系 僅從概念表面來看，思維可視化與學習力似乎是風馬牛不相及，然 而實質(zhì)上二者卻是表里相依，不可分割的關系，具體分析如下。1. 發(fā)展中小學生學習力的關鍵在思維訓練【篇三：思維可視化的教學策略】思維可視化的教學策略 食物的消化摘要： 任何教學活動，都應以學生已有的認知結(jié)構為基礎，在動態(tài)生成的 過程中讓學生主動建構自己對世界的理解。采用科學合理的教學策 略，讓學生的思維活動在教學過程中 “可視化 ”，能幫助教師依照學 生的認知需要和特征，去組織、調(diào)

5、控教學活動，有效引導學生經(jīng)歷 探求知識的形成過程。思維可視化的教學策略有動手畫，學生前概念可視化；交流分類， 矛盾揭示可視化；搜尋證據(jù)，自我校正可視化；反映學生思維發(fā)展 軌跡，概念建立過程可視化。關鍵詞： 思維可視化；教學策略；解暗箱；調(diào)控 思維可視化的教學策略 食物的消化 任何教學活動，都應以學生已有的認知結(jié)構為基礎，在動態(tài)生成的 過程中讓學生主動建構自己對世界的理解。采用科學合理的教學策 略，讓學生的思維活動在教學過程中可視化，能幫助教師依照學生 的認知需要和特征，去組織、調(diào)控教學活動，有效引導學生經(jīng)歷探 求知識的形成過程。在這個案例教學中，教師主要采用了以下思維可視化的教學策略：1 、動

6、手畫，學生前概念可視化教學前，學生對人體消化器官和食物流程并非白紙一張，采用在人 體輪廓圖中畫出食物的 “旅行 ”，學生喜歡，也適合每個學生詳盡地、 有效率地表達出自己原認知信息，使教師能更全面了解把握學生的 認知背景，更準確地預測學生的認知活動需要和指向，把教學活動 建立在可靠的信息源的基礎上，以學生的前概念作為探究活動的生 長點。2 、交流分類，矛盾揭示可視化 不同的學生有不同的認知背景，矛盾是求知的動力，問題是探究的 方向。在教學中教師指導學生用語言描述與視頻展示相結(jié)合的方法 交流分享，在鮮活、生動的直觀中引發(fā)學生從自己原認知中去發(fā)現(xiàn) 矛盾，從而激起學生想辦法去尋求證據(jù)的探究愿 望，把探

7、究人體消化器官和食物流程及其方法，轉(zhuǎn)化為自我建構知 識的自主需要。3 、搜尋證據(jù)，自我校正可視化 建立在學生提出辦法用聽診器跟蹤食物，利用獲取的間接信息引發(fā) 反思，主動對前概念進行自我校正，通過展示比較，進一步發(fā)現(xiàn)產(chǎn) 生新矛盾，學生體會到使用聽診器跟蹤方法的局限性，激起學生想 用新方法解決新問題的需要，從而主動接納教師提供的可視化資料， 再次對自己先前的認知進行反思，并通過可視化消化器貼圖游戲活 動等，認識人體消化器官和食物流程。4 、反映學生思維發(fā)展軌跡，概念建立過程可視化 在這個案例教學中，反映出學生經(jīng)歷前概念、發(fā)展中的概念、形成 較科學的概念，以及產(chǎn)生新問題需要等，新概念的連續(xù)發(fā)展做到了

8、 可視化。這樣為學生自我評價反思有生動具體可視依據(jù)。教師對自 己教學反思評價也有實在可靠具體的可視依據(jù)，對教師進一步改進 教學，提升理念具有很強的實效性。我們認為這樣的方法，對當前課改倡導學生自主、合作學習交流主 動建構，課堂教學充滿生命的活力具有重要借鑒意義。當然，有好方法讓學生思維可視化，這就要求教師一定要更加關注 學生，關注學生的思維活動，在教學過程中，根據(jù)學生的思維發(fā)展， 適時地修改教學設計，調(diào)控教學過程，對教師的教學能力要求更高。附：教學實錄 思維可視化的教學策略 食物的消化 一、背景分析：本課是蘇教版小學科學四年級上冊食物與消化單元的第三 課。本單元密切聯(lián)系學生的飲食實際，在指導學

9、生獲取食物的營養(yǎng)、 食物的合理搭配、食物的消化等認識過程中，培養(yǎng)學生搜集與運用 資料的能力，初步獲取一些 “解暗箱 ”的科學認識方法，引導學生積 極關注自己的飲食與健康，增加學生樂于用到的科學知識和方法去 改善自己的生活與解決實際問題的能力。本課是在學生學習了食物的營養(yǎng)搭配的基礎上，通過引導學生跟蹤 食物在人體內(nèi)的流程，認識人體的主要消化器官及在人體里的順序 和大致位置，通過了解食物在人體內(nèi)的變化，初步了解消化的作用， 并養(yǎng)成良好的飲食習慣，學生借助生活經(jīng)驗和資料，借助工具間接 感知等方法，培養(yǎng)學生進行合理推測和 “解暗箱 ”的初步能力。 在執(zhí)教 “食物的消化 ”時，根據(jù)調(diào)查了解到，學生對消化

10、器官和消化 有一些膚淺的、殘缺不全的乃至錯誤的認識，而且這些認識都來自 書本，或是他人講述的，學生并未經(jīng)歷人類對人體消化器官的探究 過程，因此，在設計這課時，我們以畫 “水和饅頭在人體里的 “旅行 圖為切入點，讓學生憑借已知，先作出推測，然后再借助聽診器跟 蹤小饅頭和水在人體內(nèi)的通行情況，用感知和工具去搜集獲取的間 接信息，修改自己的 “旅行 ”圖，由于聽診器的局限性，課堂教學不 可能完全重演前人的探究過程，也不可能對人體進行解剖，考慮到 借助前人的認識成果獲取認識，也是學生建構知識的一種重要方法。 因此，我設計了一組用 x 光線觀察顯影物在人體內(nèi)的流程課件，讓 學生從課件中獲取新信息，促使他

11、們進一步反思自己的看法，從教 學過程中體會到一些 “解暗箱 ”的方法，培養(yǎng)他們不滿足現(xiàn)成答案而 去追求知識形成過程的興趣和能力。讓學生自己建構知識，需要足夠的時間，根據(jù)學生學習需要，我將 本課分為了兩個課時，下一課時將研究食物的消化過程和作用。因 為人的認識活動是能動而有關聯(lián)的，在本節(jié)課的教學中，學生的一 些前概念包消化的內(nèi)容，因此在課末我安排了讓學生思考所學，提 出問題，使這兩課時教學具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，并把查閱資料、上 網(wǎng)等間接獲取知識的方法遷移到課后。二、教學實錄 教學過程（一）、通過談話引出問題 師：我們前面已經(jīng)學過食物的營養(yǎng)和食物的搭配，現(xiàn)在誰來說說你 今天早餐是怎樣搭配的？生說早餐

12、的搭配。師：很好。你們想沒想過食物進入人體內(nèi)是怎樣旅行的嗎？好，我 來當人體模型，請個同學邊講邊在老師身上指。生面對全班學生指食物進入人體內(nèi)的旅行 師：還有不同意見嗎？學生舉手。師：看來同學們還有不同的想法，那，我們今天就來研究食物在人 體內(nèi)是怎樣 “旅行 ”的（出示課件 提出問題）。（二）、學生憑借已有知識，畫出旅行圖，交流、匯報，引發(fā)矛盾 沖突。師：老師給每個同學都準備了一張人體輪廓圖，（視頻展臺展示人 體輪廓圖）圖中我們用水和饅頭代表我們吃的食物，現(xiàn)在請同學們 根據(jù)你的推測，用鉛筆在圖上畫出這兩種食物在人體里的“旅行 ”線路，并注明器官的名稱?？梢韵嗷ビ懻?、交流。 學生畫圖，教師指 導、

13、觀察（學生活動約 5 分鐘） 師：好，請各小組交流，選出代表全班交流。生：小組代表在實物投影臺上展示匯報。 師：小組還有補充的嗎？ 師：同學們的推測很多，大家都認為食物只有一個入口，不同的是： 出口有一個的，有 2 個的，還有沒有出口的，還有認為食物還要經(jīng) 過心臟、肺等等。你們看水和饅頭在人體里有這么多 “旅行 ”線路， 可能嗎？生：不可能師：為什么不可能？ 生：人是一樣的，只會一種線路。師；那么到底是怎樣 “旅行 ”的呢？有辦法證明你們的推測嗎？ 生：用 x 光、 ct 、解剖、聽診器等。師：大家都說了很多辦法，都很好，我們今天先用聽診器來跟蹤水 和饅頭在人體里的 “旅行 ”，驗證各小組的推

14、測。（三）、學生用聽診器跟蹤水和饅頭在人體內(nèi)旅行，修改圖，交流， 發(fā)現(xiàn)新矛盾師：如何使用聽診器呢？請兩位學生上來示范，其它同學要仔細的 看。你們誰聽誰吃東西，現(xiàn)在你們怎么聽。生：按照我們小組推測的 “旅行 ”路線順序聽。（生邊做，師邊指導）。 師：同學們你們想動手做嗎？ 生齊答想 師：請看大屏幕（出示課件講解聽診器使用要領）：1 、按照 “旅行圖 ”順序用聽診器逐個跟蹤2 、跟蹤時，耳塞放入耳朵，手握聽筒的金屬面，薄膜面貼在要聽的 部位。4 、使用聽診器要保持安靜 5、根據(jù)實驗結(jié)果，用泡沫筆補充或修改 “旅行 ”圖，聽明白了嗎？ 生：明白了師：請小組長上來領材料（學生實驗，教師指導） 師：請小

15、組長將材料收進實驗筐里?，F(xiàn)在請每個小組匯報你們修改、 研究結(jié)果。 生：（小組代表在實物投影臺上展示匯報） 師：幾乎每個小組都對原來的旅行圖進行了修改，但是還是有很多 不同路線，這說明我們用聽診器聽的方法還是不能準確的確定食物 的旅行線路，我們剛才還想了照 ct、x、解剖等方法。（四）、展示課件，引導學生根據(jù)課件資料獲取食物“旅行 ”的正確路徑 師：老師再給你們提供一個資料，醫(yī)生在給病人做診斷時，有時會 讓病人喝入稠狀物質(zhì)，通過利用 x 光的照射，可以觀察到這種稠狀 物在人體中內(nèi)通行的情況。師：請同學們看屏幕（多媒體展示）假如我們把這種稠狀物看成是 水和饅頭，請同學們再一次推測食物在我們?nèi)梭w內(nèi)是

16、怎樣通行的。 生：（學生看課件說）師：大家都同意嗎？生：同意 師：經(jīng)過人類長期的研究、探索，科學家最終證實了食物在人體內(nèi) 是這樣 “旅行”的：從口腔進入、通過食道到達胃，再進入小腸、大 腸。這些器官叫做消化器官，另外還有肝，雖然食物沒有通過肝， 但它也是消化器官。（五）、游戲貼圖活動，加深認識消化器官及其在人體內(nèi)的大致位 置：師：下面我們做一個人體貼圖游戲，好嗎？我給每個小組準備了一 件文化衫，各個消化器官的圖片，每個小組選一個同學做模特，其 他同學將器官圖片貼在他的身上，看哪個小組貼的又快又準。組長 領材料。生：（學生活動，教師巡視指導）師：請各組模特上臺，面向大家。我們來評評哪個組貼的好。同學們點評，修改。（六）、學生小結(jié)與反思：師：通過今天的學習，你們有什么收獲？還有什么想繼續(xù)研究的問 題？生：通過今天的學習，我知道了