高校藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)課的問題剖析和對(duì)策研究

1、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)課的問題剖析和對(duì)策研究摘 要:很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)模式,傳統(tǒng)守舊,缺乏針對(duì)性,與藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性理念是格格不入。學(xué)生的設(shè)計(jì)思維無法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)較低,這直接導(dǎo)致高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量下降,不能適應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)的“嚴(yán)格”需求。關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)課 實(shí)際問題 解決對(duì)策 課程創(chuàng)新性 針對(duì)性培養(yǎng)現(xiàn)在很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才很難適應(yīng)社會(huì)的“嚴(yán)格需求”。其中,繪畫基礎(chǔ)課程的具體問題更為普遍和嚴(yán)重,難以啟發(fā)學(xué)生的“設(shè)計(jì)思維”,更難以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。本文對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)課程的實(shí)際問題進(jìn)行針對(duì)性剖

2、析,再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探究相應(yīng)的解決對(duì)策,有效實(shí)現(xiàn)繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有效對(duì)接。1 問題剖析現(xiàn)在,很多高校的繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接,其具體問題紛繁復(fù)雜。本文從以下幾個(gè)角度進(jìn)行了梳理和剖析。1.1 課程設(shè)置范圍過于狹窄多年來,國內(nèi)很多高校普遍都沿用傳統(tǒng)的寫實(shí)性繪畫基礎(chǔ)教學(xué)模式,大多以素描、色彩、速寫為主。課程內(nèi)容單一,不豐富,缺乏針對(duì)性。實(shí)踐訓(xùn)練過程中,教師還往往過分強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”描繪客觀對(duì)象,難以對(duì)客觀物體的形狀特征進(jìn)行夸張或強(qiáng)化。這使學(xué)生受限于物體的自然形態(tài)和時(shí)空觀念,缺少對(duì)物體的自然形態(tài)進(jìn)行“異想天開”的感受和想象,無法激發(fā)學(xué)生主觀的“設(shè)計(jì)感”,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培

3、養(yǎng)。1.2 難以“啟蒙”設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維藝術(shù)設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)往往只注重基本技術(shù)與方法的訓(xùn)練,而忽略了與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系,缺少對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的“啟蒙”訓(xùn)練。在長期的實(shí)踐訓(xùn)練中,過分強(qiáng)調(diào)物體的造型準(zhǔn)確、色彩真實(shí)、明暗體積等要求,而忽略了學(xué)生對(duì)客觀物體形與色的主觀提煉和理解,難以“啟蒙”學(xué)生的對(duì)客觀物體的“創(chuàng)新”思維。在實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中,多數(shù)學(xué)生不知如何將繪畫基礎(chǔ)知識(shí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,限制了學(xué)生“設(shè)計(jì)思維”的發(fā)展。學(xué)生主要是“被動(dòng)”地接受知識(shí),失去了“主動(dòng)”思考,這與藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性理念是格格不入的。1.3 繪畫基礎(chǔ)課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很少現(xiàn)在,在整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)課堂上

4、,多數(shù)教師能利用的教學(xué)資源有限,教學(xué)方式傳統(tǒng)單調(diào),主要是一些傳統(tǒng)靜物、圖書、圖片素材等。如果教學(xué)條件允許,偶爾還可利用多媒體教學(xué)。教師適時(shí)講解一些理論知識(shí),再配合簡單教學(xué)資料。這直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于片面,并被動(dòng)地接受一些“重復(fù)性”的知識(shí),無法學(xué)以致用。創(chuàng)意、聯(lián)想、新穎表現(xiàn),這些最基本的設(shè)計(jì)能力很難得到訓(xùn)練。1.4 繪畫基礎(chǔ)課難以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)近些年,多數(shù)高校針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化課錄取標(biāo)準(zhǔn)較低,結(jié)果很多不善于學(xué)習(xí)或倦于學(xué)習(xí)的學(xué)生被錄取,影響了對(duì)專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。另外,基礎(chǔ)課程設(shè)置范圍過于狹窄,課程內(nèi)容單一,大多都以素描、色彩、速寫為主,很少開設(shè)能提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的課程,這會(huì)

5、使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生了片面的“初步認(rèn)識(shí)”。這些都造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)偏低,從而影響他的設(shè)計(jì)前途。2 對(duì)策研究繪畫基礎(chǔ)課不能與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有效對(duì)接,這個(gè)問題很嚴(yán)重,迫切需要解決,作者結(jié)合自身的教學(xué)探究,總結(jié)出實(shí)用的解決對(duì)策,希望對(duì)此能有所幫助。2.1 課程內(nèi)容多樣性設(shè)計(jì)研究繪畫基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活、多樣,應(yīng)該大力拓展室外課堂,使學(xué)生更廣泛、更靈活地進(jìn)行寫生訓(xùn)練。學(xué)習(xí)形式除了進(jìn)行常規(guī)的室內(nèi)寫生訓(xùn)練,更要加強(qiáng)課外的藝術(shù)實(shí)踐課程訓(xùn)練,課程內(nèi)容多樣性設(shè)計(jì)具體如下:(1)主體課程:實(shí)物創(chuàng)新訓(xùn)練。此階段的訓(xùn)練首先是為鞏固和提高學(xué)生的造型基礎(chǔ),最后實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的“啟發(fā)”。此課程以幾何體、

6、靜物、石膏像、風(fēng)景、人物、人體為訓(xùn)練形式。具體包含結(jié)構(gòu)解析訓(xùn)練、空間重構(gòu)訓(xùn)練、平面抽象訓(xùn)練。(2)輔助課程:藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。此階段的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)歷史、特性和規(guī)律進(jìn)行充分認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。具體包含中外國美術(shù)史、中外國設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論。(3)特色課程:藝術(shù)實(shí)踐交流。此階段的訓(xùn)練可以使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。具體包含定期參觀相應(yīng)藝術(shù)展覽、博物館、文化遺址,選定主題進(jìn)行課堂交流。2.2 實(shí)踐課程創(chuàng)新性實(shí)施很多高校傳統(tǒng)繪畫實(shí)踐課程的實(shí)施方式是教師“主動(dòng)”教與學(xué)生“被動(dòng)”學(xué),這種單向關(guān)系迫使師生之間互動(dòng)交流缺失。然而,真正的實(shí)踐課程應(yīng)該是創(chuàng)新的、豐富

7、的、多視角的。高校應(yīng)該敢于嘗試?yán)L畫實(shí)踐課程的多樣化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)施。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參觀、考察博物館、各類藝術(shù)文化遺址,也可以參觀藝術(shù)展覽和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在參觀現(xiàn)場(chǎng),教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué),使學(xué)生深刻理解藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)涵和規(guī)律,讓學(xué)生“親身感受”藝術(shù)的魅力。參觀學(xué)習(xí)后,教師還要有針對(duì)性地組織“觀摩交流活動(dòng)”,選定主題,展開交流和探討,并形成文字材料。這樣極大地豐富了課程內(nèi)容,創(chuàng)新了實(shí)踐課程和教學(xué)方式,還可以實(shí)現(xiàn)師生“教學(xué)相長”的雙重教學(xué)效果。2.3 設(shè)計(jì)思維針對(duì)性培養(yǎng)在繪畫基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中,要全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維蘊(yùn)藏著學(xué)生無限的設(shè)計(jì)潛能,是藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的核心。具

8、體而言,就是將繪畫實(shí)踐課程變成一個(gè)充滿發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”過程,不只是對(duì)客觀物象進(jìn)行被動(dòng)描摹,更多是理性的抽象重構(gòu)。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然物體進(jìn)行感知、理解、思考、聯(lián)想訓(xùn)練,打破對(duì)客觀物象的傳統(tǒng)限制,并對(duì)其布局、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等進(jìn)行重組重現(xiàn)。整個(gè)課程實(shí)踐促使學(xué)生研究自然物體由具象向抽象轉(zhuǎn)化的方法和規(guī)律,并拋棄舊思維,激發(fā)創(chuàng)新性思維。3 結(jié)語藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響因素。所以,作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程 繪畫基礎(chǔ)課程,它的設(shè)計(jì)和實(shí)施更是重中之重。面對(duì)現(xiàn)在日趨嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì),肩負(fù)重任的高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng),應(yīng)該更具針對(duì)性和實(shí)用性。參考文獻(xiàn)1 李渝.包豪斯基礎(chǔ)課教育體系分析與對(duì)中國設(shè)計(jì)教育的再思考j.湖南:湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006.2 張海彬.設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程的探究d.廣西:廣西師范大學(xué),2006.3 鄔炎烈.比較·