淺談信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐

1、淺談信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來引動和維持激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實緊張的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師掌握整個教學(xué)活動流程。在這種模式中信息技術(shù)課程是學(xué)習(xí)對象和認(rèn)知工具的結(jié)合體，教學(xué)內(nèi)容被分解成一個個“小任務(wù)”，然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、協(xié)作完成，使學(xué)生能從中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。本文就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式所要遵循的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)主線、能力主題四條原則探索實踐

2、的方法。（一）以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)教師是整個課堂教學(xué)的組織者和實施者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量上，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。堅持這一原則，首先教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，如把各任務(wù)和提示以“任務(wù)書”等書面形式下發(fā)給每位學(xué)生，這樣既有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生不致于盲目操作；其次教師設(shè)計的任務(wù)一定要符合教學(xué)目標(biāo)，同時運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、技巧把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為一個個“小任務(wù)”；然后利用多種教學(xué)手段，如運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等組織教學(xué)促使組織實施“任務(wù)”的完成；最后教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

3、和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，如把班級分為若干個學(xué)習(xí)互助小組，實施“組內(nèi)幫助、組間競爭”的學(xué)習(xí)機(jī)制就是一種行之有效的方法。教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，善于組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)行，適時進(jìn)行師生之間的情感交流，否則必然導(dǎo)致“放羊式”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)局面無法控制。（二）以學(xué)生為主體，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。教學(xué)任務(wù)的完成受到學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、思維方式等因素的制約，因此設(shè)計的“任務(wù)”一定要建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，切不可想當(dāng)然地設(shè)計，否則只能是脫離實際，影響教學(xué)效果；面向全體學(xué)生是我們的教學(xué)宗旨，“任務(wù)”

4、的完成者是全體學(xué)生，但學(xué)生個體之間必然存在認(rèn)知差異，為了滿足每個學(xué)生發(fā)展的不同需要，使他們均學(xué)有所獲，“任務(wù)”設(shè)計必須有深有淺，有難有易，如設(shè)計成基本任務(wù)和附加任務(wù)，給每個學(xué)生都提供參與、表現(xiàn)并獲得成功的機(jī)會。學(xué)生是認(rèn)知主體，計算機(jī)的操作方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下自主完成“任務(wù)”的體驗和積累，而不是教師把方法當(dāng)成知識灌輸給學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的知識、思維、技能等才能得到鍛煉和提高；當(dāng)然，教師對自己所設(shè)計的任務(wù)“底線”一定要做到心中有數(shù)，只有當(dāng)全體學(xué)生都能自主完成“底線”任務(wù)時才能算教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。（三）以任務(wù)為主線，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展整個教學(xué)過程實質(zhì)上是由若干個任務(wù)串連而成的，所有的教學(xué)

5、活動都圍繞任務(wù)展開，教學(xué)過程是一個“螺旋式”上升的過程?！叭蝿?wù)”的設(shè)計既要有系統(tǒng)性、計劃性和邏輯性，又要保持一定的難度和速度，遵循“低門檻，密臺階，緩高度”的原則，由表及里，由淺入深，做到循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師可先就某基本任務(wù)作講析，然后由學(xué)生自主協(xié)作完成其他任務(wù)，教師作巡視指導(dǎo)，適時點(diǎn)評學(xué)生作品，學(xué)生可以通過循環(huán)不斷的“任務(wù)完成新任務(wù)再完成”的路徑提高興趣，走向?qū)W習(xí)新高度；“任務(wù)”完成后要不定期地進(jìn)行評價，評價要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的一般要求，盡可能做到評價與指導(dǎo)緊密結(jié)合。通常學(xué)生上機(jī)實踐遠(yuǎn)比看老師示范操作有效的多，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“

6、任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)才能完成的任務(wù)。例如在圖文混排這節(jié)課的教學(xué)中，我把整個教學(xué)內(nèi)容分解為七個任務(wù)并以“任務(wù)書”的形式發(fā)給全體學(xué)生：【任務(wù)一】改變圖片大?。弧救蝿?wù)二】改變圖片位置；【任務(wù)三】改變圖片格式；【任務(wù)四】環(huán)繞方式設(shè)置；【任務(wù)五】圖片工具欄按鈕功能的探索；【任務(wù)六】圖層的設(shè)置；【任務(wù)七】教材P79“實踐與探索”。其中【任務(wù)七】為附加任務(wù)，要求較高。這些任務(wù)都是可操作的WORD文檔題，因而學(xué)生解決實際任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)過程，探索過程，就是能力的形成過程。（四）以能力為主導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生自主實踐常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能終身受益，價值永恒。信息技

7、術(shù)課程的教學(xué)必須以能力為本位，能力培養(yǎng)將是信息技術(shù)課程教學(xué)的永恒主題。所以，在教學(xué)過程中，要貫徹精講多練的原則，突出能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力以及對新事物的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的空間，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識和技能的能力，信息技術(shù)課程的“實踐性”也決定了這一點(diǎn)。因此，在“任務(wù)”設(shè)計時要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去完成任務(wù)，從多個角度考慮一個問題，運(yùn)用發(fā)散思維，防止思維定勢。如WORD中字符段落的格式化操作方法基本上都有菜單、快捷菜單、工具按鈕等三種方法，教學(xué)時不應(yīng)面面俱到，學(xué)生完全可以在教師的提示下自主練習(xí)，觸類旁通，舉一反三。一些操作技巧和經(jīng)驗可以直接傳授，目的是盡量讓學(xué)生少走“彎路”，但要“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸，這就要求學(xué)生在認(rèn)真消化教師指導(dǎo)的前提下，自主驗證、比較、體會，完成任務(wù)以促進(jìn)操作能力的增強(qiáng)，實現(xiàn)知識遷移。學(xué)生在完成任務(wù)的過程