一年級(jí)教案語文第二冊(cè)《雨鈴鐺》教學(xué)評(píng)析

1、.一年級(jí)教案語文第二冊(cè)?雨鈴鐺?教學(xué)評(píng)析觀摩了張蔚老師執(zhí)教的?雨鈴鐺?一課，我有幾點(diǎn)很深的感受。概括地說，老師在本堂課中突出表達(dá)了兩方面的“努力。一、努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性?課標(biāo)?中指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)展。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。本堂課中，初次接觸課文，老師不急于提出閱讀要求，而是和學(xué)生共同回憶了已掌握的三種識(shí)字方法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式閱讀。識(shí)字中，老師又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過小組合作的方式運(yùn)用識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字。老師那么適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，運(yùn)

2、用形象直觀及游戲的方法，同時(shí)進(jìn)一步在學(xué)生所熟識(shí)的語言環(huán)境中穩(wěn)固本課生字。例如“珠字的教學(xué)，老師設(shè)計(jì)了六個(gè)由“珠組成的詞語，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)記；“灑字，在學(xué)生認(rèn)讀后，老師又引導(dǎo)學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句？做到字不離詞、詞不理句；學(xué)文后，老師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關(guān)小雨的兒歌，使學(xué)生在新的語言環(huán)境中加深對(duì)本課生字的穩(wěn)固。整個(gè)識(shí)字過程力務(wù)實(shí)用結(jié)合，開展并進(jìn)步了學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。另外，老師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當(dāng)?shù)娜谌肓艘魳放c美術(shù)的因素。從導(dǎo)入學(xué)習(xí)引用的藝術(shù)課學(xué)到的歌曲?小雨沙沙?、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學(xué)生發(fā)言而

3、即興呈現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出老師關(guān)注了學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。更可喜的是老師敢于大膽打破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？的問題設(shè)計(jì)，而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際，更有考慮價(jià)值的“讀了兒歌，你理解到什么或是想到了什么？這一開放性的問題設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的答復(fù)了從書中理解的內(nèi)容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音。有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。還有的學(xué)生那么把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了?春夜喜雨?這首詩。于是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導(dǎo)學(xué)生考慮“春雨還在招呼誰，做什么

4、？并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，續(xù)編兒歌。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。二、努力發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂生成過程中的促進(jìn)作用課堂中，老師除了在朗讀指導(dǎo)中給學(xué)生“雨鈴鐺的獎(jiǎng)勵(lì)，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！取而代之的是更多的表達(dá)人文關(guān)心的細(xì)致詳細(xì)的即時(shí)評(píng)價(jià)。例如在“珠學(xué)習(xí)中，一學(xué)生說“這個(gè)字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。老師馬上評(píng)價(jià)：“你能把識(shí)字與生活聯(lián)絡(luò)起來，真了不起！在老師這樣的激發(fā)引導(dǎo)下，另一學(xué)生又爭(zhēng)先恐后地舉

5、起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。一石激起千層浪，孩子們的思維更活潑了起來。“‘招’字還可以用換偏旁的方法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個(gè)字。老師接著不失時(shí)機(jī)地在黑板上寫出了“昭這個(gè)與本課無關(guān)的新字，繼而評(píng)價(jià)“從人名也能認(rèn)字，真棒！謝謝你，又幫我們多認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅滿足了學(xué)生的心理需要，而且更突出表達(dá)了評(píng)價(jià)的學(xué)科性、針對(duì)性和導(dǎo)向性，也更具可持續(xù)性。在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，更受益的是全班所有的學(xué)生。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是典范的目的，更是詳細(xì)的學(xué)習(xí)方