如何解決幼兒園一日活動(dòng)過度環(huán)節(jié)

1、如何解決幼兒園一日活動(dòng)過度環(huán)節(jié)一、過度環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀     傳統(tǒng)的幼兒教育提倡集體教學(xué)，幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動(dòng)被人為地分割為不同板塊，板塊之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間為過度環(huán)節(jié)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边@促使我們重新關(guān)注和研究一日活動(dòng)中過度環(huán)節(jié)的問題。    （一）從一日活動(dòng)的時(shí)間安排來看     從表一可以看出，幼兒園對(duì)過度環(huán)節(jié)作了緊湊化的處理，但這種改變是否與綱要所倡導(dǎo)的精神一致？如果單從字面上來理解“減少不必要

2、的”，那么盡可能地壓縮過度環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間，似乎是合理的。但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，并不是幼兒真正需要的。可見，單一的緊湊化處理并沒有解決過度環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問題。    （二）從教師的組織來看     在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替過度環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，過多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在，原因是如果教師不在規(guī)定時(shí)間里完成相應(yīng)的工作，就會(huì)打亂一日活動(dòng)的正常秩序，增加組織活動(dòng)的難度。但教育應(yīng)是以幼兒的發(fā)展為本的，這種不顧幼兒生理和心理需求的做法，是對(duì)幼兒主體性的不尊重

3、。     綜合以上兩方面的情況來看，幼兒園過度環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍沒有實(shí)質(zhì)性的改變，管理者與教師的正確觀念還沒有樹立。因此，我們對(duì)幼兒園一日活動(dòng)過度環(huán)節(jié)展開了研究，主要目的在于：一是轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教師對(duì)一日活動(dòng)以及過度環(huán)節(jié)的處理方法，豐富過度環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排；二是促進(jìn)教師與幼兒的相互作用，發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。     二、過度環(huán)節(jié)的特點(diǎn)     從幼兒的角度來說，過度環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，它有利于幼兒自主自律能

4、力和健康人格的形成；從教師的角度來說，有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)思考和活動(dòng)調(diào)整。因此，我們應(yīng)將“過度環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免。過度環(huán)節(jié)中一般會(huì)存在兩種需求：一是教學(xué)活動(dòng)組織與安排的需求，這一需求一直以來都處在顯性的位置，大部分的活動(dòng)安排都是從這一需求出發(fā)的；二是幼兒身心的需求，在傳統(tǒng)的過度環(huán)節(jié)中，這一需求并沒有得到足夠的重視。     三、如何有效利用過度環(huán)節(jié)     （一）適時(shí)延長過度環(huán)節(jié)     對(duì)于過度環(huán)節(jié)的處理，單一的壓縮并不能

5、完全適應(yīng)幼兒身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，教師需要適時(shí)延長過度環(huán)節(jié)，這不僅能給幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間，同時(shí)也能給教師實(shí)現(xiàn)過度環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會(huì)和時(shí)間。     1、自主選擇活動(dòng)。     幼兒渴望自由宣泄情緒、表達(dá)意愿。于是，我們?cè)诿咳粘块g活動(dòng)后安排了一段自主活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話鼗教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱淖灾骰顒?dòng)，為不同個(gè)性、興趣的幼兒提供了空間。     2、故事與游戲。     延長過度時(shí)間，也帶來了一個(gè)問題：幼兒沉

6、醉在這一小塊的時(shí)間中，導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)很難進(jìn)行。于是，我們嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過來，自然過度到下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。    （二）調(diào)整作息時(shí)間，融合過度環(huán)節(jié)     我們通過調(diào)整作息時(shí)間，使活動(dòng)之間互相融合，盡量減少了一些不必要的過度環(huán)節(jié)。調(diào)整前的時(shí)間表中，每個(gè)活動(dòng)都有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，一日活動(dòng)的整體時(shí)間被切分為很多小塊；而調(diào)整后的時(shí)間表中，將一些小塊的活動(dòng)時(shí)間合并，由教師自由支配，避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的過度時(shí)間。這種做法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：     增加了彈

7、性的時(shí)間，有利于教師靈活組織教學(xué)。板塊式的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴(yán)格的時(shí)間表，增加了彈性的時(shí)間，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)。教師可以依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間的長度，這使得教師能夠真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體位置。     擁有自我安排和分配的時(shí)間，利于幼兒的自主調(diào)節(jié)。板塊式的作息增加了整體的時(shí)間，使幼兒擁有了“長時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板塊式的作息中，教師要講究變通，仍要運(yùn)用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過度環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。    （三）低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中弱化過度環(huán)節(jié)     過度環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來說是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來說也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此，我們依據(jù)過度環(huán)節(jié)的這一性質(zhì)，采用了弱化的方法來處理過度環(huán)節(jié)。也就是說，將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，使前一活動(dòng)順利、自然過度到后一活動(dòng)中去，使過度環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)沒有明顯的區(qū)別。 &