小學(xué)語文閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的“寫實(shí)”與“落實(shí)”劉天華近些年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，取得了不少新的進(jìn)展。然而，“閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變語文課所花的時(shí)間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變費(fèi)時(shí)多而收效微的狀況”造成這一問題的原因是：教師在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)（每一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、模糊不清，使得教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)策略方法的選擇出現(xiàn)偏差，造成實(shí)際教學(xué)效率低下。因此，我們必須從大處著眼，小處入手，充分地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)既是上課的出發(fā)點(diǎn)又是其最終歸宿；要重視每一課時(shí)目標(biāo)的制定與落實(shí)，形成教學(xué)的良性循環(huán)

2、。一、理想境界實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的存在價(jià)值制定和落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，對(duì)于教師教學(xué)的自我監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有重要意義，主要體現(xiàn)在以下三方面。（一）課時(shí)目標(biāo)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的階梯新的課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，將閱讀方面的課程目標(biāo)既做了整體性的概述，又做了階段性的分述，為我們從整體上準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中的具體操作提供了一定參考。然而，導(dǎo)向性的課程目標(biāo)與實(shí)施性的課時(shí)目標(biāo)還是有很大差別的。學(xué)生的語文素養(yǎng)是以教材為中介，在教師的指導(dǎo)下，積極參與語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中形成的。為此，語文教師必須緊緊圍繞學(xué)段課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和教材特點(diǎn)，將寬泛的語文課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可供操作和可檢

3、測(cè)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按子目標(biāo)的要求，有計(jì)劃、有步驟、分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極思考，深入理解課文的詞、句、段、篇，積極進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐一步步地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，循著堅(jiān)實(shí)的漸進(jìn)的階梯向上攀登，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成便不再是可望不可及的空中樓閣了。（二）課時(shí)目標(biāo)是衡量教師教學(xué)效益的尺度課時(shí)目標(biāo)反映的是一個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，也就是說，它所展現(xiàn)的是教師一節(jié)課理應(yīng)達(dá)到的實(shí)際教學(xué)效果。是否有充實(shí)的教學(xué)目標(biāo)、能否有效達(dá)成應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂語文課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮的就是教學(xué)目標(biāo)的明確度與現(xiàn)實(shí)可行性，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)

4、程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等都必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控。教師在進(jìn)行課后反思自我評(píng)價(jià)時(shí)，首先就要對(duì)照事先制定的課時(shí)目標(biāo)逐一查對(duì)，看看自己是否在單位時(shí)間內(nèi)高效地完成了教學(xué)任務(wù)。如果出現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏松散的狀況，則說明課時(shí)目標(biāo)過于簡化；如果出現(xiàn)學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)無法消化理解的情況，則說明目標(biāo)制定過高過難。這樣教學(xué)效益都是不高的，就需要尋找問題產(chǎn)生的原因，以達(dá)到新的平衡點(diǎn)。（三）課時(shí)目標(biāo)是判斷學(xué)生學(xué)力水平的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)是教師“教”的目標(biāo)和學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)的統(tǒng)一體，閱讀課時(shí)教學(xué)目標(biāo)描述的是在具體情景下學(xué)生閱讀行為變化的結(jié)果。這其中包含兩層含義：其一，所定目標(biāo)是能夠明確測(cè)定和觀察的，通過教學(xué)而產(chǎn)生的行為變化，以它

5、為標(biāo)準(zhǔn)，教師可以準(zhǔn)確判斷出達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)和程度。其二，所定目標(biāo)應(yīng)該是全體學(xué)生實(shí)際能完成的，而不是部分學(xué)生，更不是個(gè)別學(xué)生的學(xué)力水平要求。正因如此，學(xué)生必須無一例外地努力完成既定的目標(biāo)；教師在教學(xué)中必須卻認(rèn)尚未達(dá)到目標(biāo)的困難學(xué)生，采取有效措施，加以引導(dǎo)和幫助。二、走向何方立足實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)“寫實(shí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了保證所制定的課時(shí)目標(biāo)科學(xué)合理、具體明確。教師們要把握住確定課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)和文字表述的基本要求。（一）確定課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)1通觀整體，準(zhǔn)確定位。不少教師在制訂課時(shí)目標(biāo)時(shí)往往直撲課文，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，其后果往往是只見樹木不見森林。正確的做法是，教師先要“登高遠(yuǎn)眺”，關(guān)注課程

6、總目標(biāo)學(xué)段課程目標(biāo)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)課文教學(xué)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)之間環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系以及步步分解落實(shí)的系統(tǒng)布局，確定本節(jié)課在其中的特定位置。接下來就要腳踏實(shí)地，根據(jù)課時(shí)條件（總課時(shí)分配、一節(jié)課時(shí)間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點(diǎn)初步確定閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的要點(diǎn)。2吃透文本，明確重點(diǎn)。課文實(shí)際上是教育者根據(jù)一定的教育觀念和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，對(duì)社會(huì)上通用的典范的語言材料進(jìn)行理性加工的訓(xùn)練憑借。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其個(gè)性是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是三維的，但不能陷于教條，平均用力。不同類型、不同文本的課文對(duì)

7、于掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的優(yōu)勢(shì)必然是不一樣的，教師一定要深入鉆研教材，充分把握文本突出的帶有一定規(guī)律性的語言現(xiàn)象，確定重點(diǎn)，取舍內(nèi)容，使其真正為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體悟閱讀方法、促成閱讀行為變化服務(wù)。3分析學(xué)生，選準(zhǔn)基點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)認(rèn)真分析他們的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和所具有的潛在學(xué)習(xí)能力尤為重要，這也是語文教學(xué)生本特點(diǎn)的切實(shí)體現(xiàn)。學(xué)情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解特定年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路特點(diǎn)，也要走到學(xué)生中間去傾聽、了解、觀察針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程安排的需求。學(xué)情還帶有一定的動(dòng)態(tài)性，這也是必須加以關(guān)注的。通常情況下，教師在備課時(shí)

8、都會(huì)有一些預(yù)留量，往往是通篇考慮課文的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)分解，同時(shí)做兩至三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然而實(shí)際教學(xué)中，前一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況有時(shí)并非像實(shí)現(xiàn)預(yù)想得那樣絲毫不差，此時(shí)教師就必須根據(jù)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)展情況對(duì)下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，爭(zhēng)取全部學(xué)生都能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能提高實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。（二）表述課時(shí)目標(biāo)的要求正如前文所述，課時(shí)目標(biāo)要成為衡量教師教學(xué)效益的尺度，判斷學(xué)生學(xué)力水平的標(biāo)準(zhǔn)，那么它的表述一定是具體而明確的。在教學(xué)中常用ABCD法，即主體（Audience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四

9、個(gè)要素來確定課堂教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谥贫ㄩ喿x課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也可以借鑒。“主體”應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)應(yīng)貫穿如一。這一點(diǎn)看似簡單，然而結(jié)合實(shí)際案例做深入分析，就可以發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诒硎稣n時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為主體隨意轉(zhuǎn)換的情況還是相當(dāng)普遍的，比如，“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點(diǎn)指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”等表述方式均是以教師作為行為主體的，這一點(diǎn)應(yīng)該注意改進(jìn)。“表現(xiàn)”是用以描述學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的能夠觀察、可測(cè)量的具體活動(dòng)行為。常用動(dòng)詞有：能填寫、默寫、說出、列舉、辨認(rèn)、識(shí)別、認(rèn)讀、復(fù)述、理解、體會(huì)；會(huì)比較、指明、判斷、解釋、評(píng)價(jià)、使用、背誦等。在

10、描述知識(shí)與能力目標(biāo)時(shí)要特別注意使用表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞。這樣是否達(dá)標(biāo)就容易觀察和檢測(cè)了。比如，能準(zhǔn)確認(rèn)讀“植”“已”“經(jīng)”等15個(gè)生詞和課文中出現(xiàn)的由生字組成的詞語，結(jié)合語境能讀準(zhǔn)“得”“為”兩個(gè)多音字的字音，能正確抄寫“準(zhǔn)”“備”“甲”等8個(gè)生字，能說出總分段式的特點(diǎn)，畫出段中的總起句，并標(biāo)出分述句的句序。“條件”是指影響學(xué)生達(dá)成閱讀結(jié)果的特定限制或范圍，如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助文中插圖的幫助、通過小組合作學(xué)習(xí)相互交流啟發(fā)、利用教師的板書提示等。“程度”則是指要求學(xué)生達(dá)到的基礎(chǔ)水平，以此來評(píng)量學(xué)生閱讀行為變化的水平，如，默寫的正確率在90%以上、至少找出三處描寫人物心理活動(dòng)的句子、使用兩種以上

11、的說明方法、獨(dú)立背誦，錯(cuò)誤不超過三處。以往在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述中對(duì)行為條件及表現(xiàn)程度的關(guān)注是很不夠的，使得目標(biāo)虛化、泛化，實(shí)際教學(xué)效果的檢測(cè)只能憑感覺靠經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)狀況調(diào)控教學(xué)進(jìn)程成了空話。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文教學(xué)有其特殊性，并不是所有的學(xué)習(xí)行為都可以準(zhǔn)確地用可觀察的方式來描述，有些外顯行為也未必就能恰當(dāng)?shù)卮砟撤N相應(yīng)的學(xué)習(xí)的發(fā)生。但是，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量展現(xiàn)一堂課的實(shí)際狀態(tài)，充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也是應(yīng)該具有的教學(xué)態(tài)度，是我們努力的方向。以林海一課為例，比較以下兩種表述方式：（1）“體會(huì)祖國山河的壯麗以及林海對(duì)興國安邦的意義”；（2）“能找到問中

12、三處寫大興安嶺讓人感到親切、舒服的句子，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的分析和感悟，理解作者通過景美而親近、嶺為人服務(wù)、人為嶺增色這三層描寫，逐步深入地抒發(fā)對(duì)大興安嶺壯美景色以及在祖國建設(shè)中發(fā)揮巨大作用的贊美之情”。顯而易見，后者對(duì)于指導(dǎo)、調(diào)控和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值更大。三、緣道而行追求實(shí)效的課時(shí)目標(biāo)“落實(shí)”在制定了正確、明晰而又可操作的閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，需要設(shè)計(jì)與實(shí)施一些有效方法和策略，保證教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成，其中以下三個(gè)方面特別值得關(guān)注。（一）通過課堂設(shè)問，引導(dǎo)定向閱讀在語文閱讀教學(xué)中，任何一篇文章都只是語文閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練體系中的一個(gè)例子，解讀文本只是閱讀的基礎(chǔ)行為，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了獲得文本內(nèi)含的語言

13、和情感信息，通過閱讀而學(xué)會(huì)閱讀、獲得綜合能力的發(fā)展才是閱讀的最終目的。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘教材中所蘊(yùn)涵的深層的思想內(nèi)容，找到那些牽扯到課文重要觀點(diǎn)和主題闡釋的語句，精心設(shè)計(jì)帶有全局性的精致問題，通過適時(shí)的課堂體溫，引領(lǐng)學(xué)生深入探究感悟交流。比如，在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“周瑜為什么說火攻是個(gè)好主意？又是怎樣打勝這一仗的？請(qǐng)選擇自己印象最深刻的一點(diǎn)，抓住課文的關(guān)鍵詞句，談?wù)劯惺??！边@個(gè)問題直指課文的要旨，既有比較明確的探究指向，也對(duì)探究性閱讀的過程和方法以及交流的要求做了提示，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生定向閱讀的作用是比較突出的。教學(xué)中，如果出現(xiàn)學(xué)生“心求

14、通而未得，口欲言而未能”的情況，往往是暴露出了學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，如果問題確實(shí)關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師則要引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)生成于學(xué)生的問題進(jìn)行討論，有時(shí)這種充滿教學(xué)機(jī)智的靈活處理對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成常會(huì)有意想不到的效果。比如，在教學(xué)頂碗少年一課時(shí)，一位學(xué)生提出了自己的疑問：“為什么問中說這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？一般情況下總是說運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上奮力拼搏，勇奪金牌，拼搏都是有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的，而少年只是一個(gè)人在表演，此處用拼搏是不是不太合適？”這個(gè)看似個(gè)性化的問題其實(shí)與課文深刻內(nèi)涵的理解關(guān)系十分密切。老師把這個(gè)問題拋給學(xué)生討論。學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，認(rèn)識(shí)到這里的“拼搏”，以及后文中寫到的“搏斗”“拼搏

15、”“搏”實(shí)際上是指打一場(chǎng)心理戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)手就是自己，成敗就在一念間，就在于是否有堅(jiān)持下去的勇氣。這樣，對(duì)主題的深入理解便巧妙地通過即時(shí)生成的問題解決了。（二）巧設(shè)課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)全員參與圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)，是使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)的重要手段之一。首先，通過完成課堂練習(xí)，學(xué)生能夠比較直觀地感受到在一節(jié)課上，老師要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容有哪些，使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰；其次，課堂練習(xí)是要求學(xué)生人人動(dòng)口、人人動(dòng)手、人人動(dòng)腦參與的，通過看學(xué)生練習(xí)餓完成情況，教師能夠比較直接迅捷地得到教學(xué)反饋信息，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；再者，通過課堂的練習(xí)，也落實(shí)了學(xué)生獨(dú)思自學(xué)的時(shí)間，落實(shí)了學(xué)生動(dòng)筆協(xié)作的時(shí)間，有效地避免了把

16、閱讀課上成清談?wù)n、討論課，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力、閱讀遷移力等綜合能力的提高。比如，在教學(xué)詹天佑一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)自學(xué)閱讀練習(xí)；詹天佑在建造鐵路的過程中遇到了哪些困難呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二、三自然段，找出相關(guān)的詞句，仔細(xì)品位，小組交流和集體匯報(bào)時(shí)可以用以下的表達(dá)方式來談?wù)勛约旱母惺??！爱?dāng)我讀到這句話時(shí)，我的心久久不能平靜，我感到非常（憤怒、屈辱、擔(dān)心、振奮），因?yàn)椤！蓖ㄟ^這樣的閱讀練習(xí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生初步把握了朗讀的感情基調(diào)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性化感受，使“以讀代講”“以讀悟情”落到了實(shí)處。（三）利用課堂評(píng)價(jià)，適時(shí)反饋調(diào)節(jié)在閱讀教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程圍繞教學(xué)目標(biāo)步步推進(jìn)，單是靠課前點(diǎn)名、課后總結(jié)，會(huì)顯得既刻板又生硬，效果并不好，教師應(yīng)該留心傾聽學(xué)生的發(fā)言，在真實(shí)的教學(xué)情境中及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，有時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)或互評(píng)，使學(xué)生體味到成功的快樂，以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。比如，在將相和一課的教學(xué)中，教師利用文中的空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會(huì)說些什么。在寫后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說，通過聽同學(xué)的對(duì)話設(shè)計(jì)你品味到了藺、廉二人怎樣的品質(zhì)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的語言描寫最能展現(xiàn)人物的性格特征。這樣的設(shè)計(jì)