德陽課題申請·評審書(廣漢六中物理)

1、年度編號德陽市教育科研課題立項(xiàng)申請書 選 題 分 類 教 師 教 育 研 究 課 題 名 稱 薄弱普通高中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 鐘世光 負(fù)責(zé)人所在單位 廣漢市教學(xué)研究教師培訓(xùn)中心 填 表 日 期 2013年4月 德陽市教育局制一、課題基本情況課題名稱薄弱普通高中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐研究主題詞薄弱物理探究課堂教學(xué)實(shí)踐申請類別B一般課題選題類別G教師教育研究負(fù)責(zé)人姓名鐘世光性別男民族漢出生日期1962.9行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)教研員研究專長物理教學(xué)參加研究人員姓名性別年齡職稱（職務(wù)）工 作 單 位鐘世光男50中學(xué)高級廣漢市教學(xué)研究教師培訓(xùn)中心王道俊男32中學(xué)二級四川省廣漢市第

2、六中學(xué)校黃國富男中學(xué)一級四川省廣漢市第六中學(xué)校張明華男50中學(xué)高級四川省廣漢市第六中學(xué)校劉德春女中學(xué)一級四川省廣漢市第六中學(xué)校江德英女中學(xué)一級四川省廣漢市第六中學(xué)校王芳女中學(xué)一級四川省廣漢市第六中學(xué)校梁家壽男中學(xué)一級四川省廣漢市第六中學(xué)校曾昌義男49中學(xué)高級四川省廣漢市第六中學(xué)校許必光男56高級技工四川省廣漢市第六中學(xué)校備注二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位或公開交流的場合發(fā)表、出版或交流時(shí)間三、負(fù)責(zé)人和課題組成員曾經(jīng)承擔(dān)的市級及以上研究課題課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況高中物理“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)

3、”有機(jī)結(jié)合的研究教師教育研究2004.9 廣漢市教科所結(jié)題四、完成課題的條件和保證負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；所完成的成果的社會評價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。（以上各方面的回答共限定在1000字內(nèi)）課題負(fù)責(zé)人鐘世光：中學(xué)高級教師，廣漢市研培中心物理教研員，德陽市學(xué)科帶頭人。曾參與市級課題實(shí)施小學(xué)新課程的課堂評價(jià)的研究，以及學(xué)校課間操改革方案的研究。先后有淺談?wù)n外讀寫指導(dǎo)、小學(xué)生作文中的“導(dǎo)”的探討、小學(xué)語文聽說訓(xùn)練等多篇論文在四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)、德陽教育等教育刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)。主研人員王道?。褐袑W(xué)二級教師，德陽市教壇新秀、廣漢市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、廣漢

4、市高考優(yōu)秀學(xué)科教師。曾參與縣級課題高中物理“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合的研究的研究，有物理概念教學(xué)探討、在物理教學(xué)中培養(yǎng)動態(tài)思維能力等多篇教育教學(xué)論文交流、發(fā)表。主研人員黃國富：中學(xué)一級教師，德陽市骨干教師，曾有提高輔導(dǎo)員素質(zhì)，搞好主題中隊(duì)活動、“引入辯論 自主學(xué)習(xí)”提高課堂教學(xué)效率等多篇論文在各級刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。主研人員張明華：中學(xué)高級教師，廣漢六中物理教研組組長，德陽市骨干教師。廣漢市優(yōu)秀班主任，高考優(yōu)秀教師，曾獲德陽市政府教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，曾有體育教學(xué)中教師的角色意識在中國學(xué)校體育上發(fā)表，加強(qiáng)學(xué)校課間操改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展在德陽市體育工作年會交流。主研人員劉德春：中學(xué)

5、一級教師，德陽市骨干教師，從事物理教學(xué)工作近20年，縣級課題高中物理“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合的研究研究負(fù)責(zé)人，曾獲德陽市政府教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。完成本課題的研究能力：有強(qiáng)有力的教育科研隊(duì)伍，其成員都有課題研究的經(jīng)驗(yàn)且理論水平較高，有一定的物理教育教學(xué)研究成果，有充足的資金保障，學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組對本課題的計(jì)劃、方案進(jìn)行了論證。完成本課題的時(shí)間：定為三年。資料設(shè)備方面：有適量的文獻(xiàn)資料；學(xué)校有教科室及資料存放柜；有研究必備的實(shí)驗(yàn)器材；有計(jì)算機(jī)每人一臺（自備）及相關(guān)軟件。 科研手段：我們以行動研究為主要方法，結(jié)合調(diào)查、觀察等方法，做好資料積累，并對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸因分析及檢驗(yàn)。研 究

6、經(jīng) 費(fèi) 預(yù) 算總 額2013 年2014 年2015 年20 年3000元3000元5000元經(jīng)費(fèi)管理單位住址帳 號自籌經(jīng)費(fèi)來源數(shù)額自籌11000元課題申請人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見（申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。）本申請所填內(nèi)容屬實(shí)，本單位能提供完成本課題所需要的時(shí)間和條件，同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。 廣漢市研培中心 廣漢市第六中學(xué)校 2013年4月22日組織申報(bào)單位推薦意見 由縣（市、區(qū)）教科所、教研室負(fù)責(zé)人撰寫推薦意見，報(bào)請縣（市、區(qū)）教育局審核推薦?？h（市、區(qū)）教育局簽章 負(fù)責(zé)人簽字 年 月 日立

7、項(xiàng) 審 查 意 見審查主持人簽字 年 月 日 審查組織單位（章）批準(zhǔn)立項(xiàng)后的分級共同管理序號各級管理單位（全稱）管理人（簽字）年月日管理單位簽章處德陽市教育科研課題立項(xiàng)申請?jiān)u審書 課題名稱： 薄弱普通高中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐研究 （注：本表供盲評“隱名評審”使用，表中不得出現(xiàn)縣（市、區(qū)）名、申報(bào)單位名稱、以及課題組成員姓名等影響公正評審的信息。）一、課題設(shè)計(jì)論證 1、本課題的界定，相關(guān)的研究現(xiàn)狀評述。 （1）課題的界定：薄弱普通高中：指硬件設(shè)施較差，生源入口較差的非國家、省重點(diǎn)普通高級中學(xué)。本課題的研究樣本學(xué)校是一所占地20畝，但卻有30個(gè)教學(xué)班，1800余名學(xué)生的普通高中，建筑密度和人口密

8、度在全市乃至全省高（完）中都屬于最高之一。學(xué)校硬件設(shè)施薄弱：教室里無多媒體設(shè)施，整個(gè)學(xué)校只有兩個(gè)多媒體教室（其中一個(gè)是學(xué)校大會議室，另一個(gè)是通用技術(shù)教室），每個(gè)教研組辦公室只有一臺電腦；專用物理實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)多是3個(gè)人共用一組實(shí)驗(yàn)器材；學(xué)校圖書室嚴(yán)重缺乏物理課外書籍。學(xué)校生源入口較差：高一新生入學(xué)成績都是全市中考成績7000名以后的中學(xué)畢業(yè)生。但就是在這樣的硬件和生源條件下，該校老師艱苦奮斗，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在一屆又一屆高考中取得了優(yōu)異的成績，得到了政府和社會的肯定。該校在全市薄弱學(xué)校中具有一定的代表性。物理探究式課堂教學(xué)：普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中物理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極

9、參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，并通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理探究式課堂教學(xué)是以解決問題為中心，把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。它注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，遵循發(fā)揮學(xué)生的主體性，仿照科學(xué)家探求未知科學(xué)領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（提出假設(shè)）、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、發(fā)展能力。因此，教師無論是在課堂教學(xué)的整體過程，還是在課堂教學(xué)過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)的全程貫穿“科學(xué)探究”精神，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)在驅(qū)動力，

10、使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，掌握知識，提高能力。（2）問題的提出：探究式課堂教學(xué)是適應(yīng)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的需要，它能夠幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過程中養(yǎng)成獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中逐步形成科學(xué)探究能力。我國從20世紀(jì)80年代開始引入探究式教學(xué)理念并逐步推行，1982年，廣東順德開始實(shí)施“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的引導(dǎo)探索”教學(xué)模式。1985年北京四中率先在生物學(xué)科中嘗試“以探究性實(shí)驗(yàn)”組織單元教學(xué)的教學(xué)模式。在1997年陜西師大張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)”在全國開

11、始推廣。2001年，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在部分省市試行，新課程改革的理念是把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的主要目標(biāo)。課標(biāo)理念要求在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識的能力和應(yīng)用知識的能力。2003年教育部制定的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性教學(xué)，將科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在新的教育理念影響下，探究性式教學(xué)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，有關(guān)探究性教學(xué)的相關(guān)研究得到迅速的發(fā)展。但是由于我國的探究式教學(xué)研究起步較晚，仍處于探索階段，無論是教育理論的研究還是教學(xué)實(shí)踐的研究都還存在一些問題和不足。我國的新

12、課程改革是在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的城市中學(xué)的課改成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的，大部分的理論研究和實(shí)踐研究是基于對城市重點(diǎn)中學(xué)的研究，但薄弱學(xué)校教學(xué)條件比較落后，不能滿足探究式教學(xué)的要求，現(xiàn)行的課程教材設(shè)計(jì)對落后地區(qū)的考慮還不夠，各類研究也對薄弱學(xué)校的探究式教學(xué)不夠關(guān)注。隨著課改的推進(jìn)，對此類學(xué)校的關(guān)注越來越多了：湖南師范大學(xué)的碩士肖曉蘭對農(nóng)村初中物理科學(xué)探究課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，華中師范大學(xué)的碩士易群紅對新課改情形下的農(nóng)村高中物理教學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行了分析，西南大學(xué)的碩士潘中舉以湖北省利川市為例對民族地區(qū)中學(xué)物理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，華東師范大學(xué)的碩士洪少華對上饒市高中物理探究性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析

13、。我省從2010年9月開始全面實(shí)施新課程改革，至今已有3年時(shí)間，在薄弱普通高中，由于硬件設(shè)施，生源入口等原因，新課程改革明顯落后于省內(nèi)其他重點(diǎn)高中。學(xué)校物理課堂教學(xué)處于“換湯不換藥”的狀態(tài)，即教科書換了，教學(xué)方式仍基本處于教師講授、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)狀態(tài)。本課題組成員從2004年開始對“物理研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行研究，積累了探究式課堂教學(xué)的理論儲備，絕大多數(shù)成員在薄弱學(xué)校從事物理一線教學(xué)，2010年新課改后對探究式課堂教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐，提出研究適合此類學(xué)校的物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐研究。2、本課題研究主要解決的問題。 克服因各種硬件設(shè)備不完善，教輔資料、實(shí)驗(yàn)器材、網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)備、圖書館資料等教

14、學(xué)資源嚴(yán)重匿乏的困難，正視學(xué)生整體素質(zhì)較一般，與重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生相比，在實(shí)踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力上都有較大的差距的問題。通過課題研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、相互交流、共同研究的學(xué)習(xí)，構(gòu)建物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程的一般流程；通過探究式課堂教學(xué)實(shí)踐，研究適合此類學(xué)校的物理探究式課堂教學(xué)模式，改變薄弱普通高中物理課堂教學(xué)以傳授式講授為主，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。3、課題研究的課改意義及應(yīng)用價(jià)值。本課題的研究主旨是要克服薄弱普通高中因各種硬件設(shè)施較差，生源入口較差的困難，通過探究式課堂教學(xué)實(shí)踐，研究適合此類學(xué)校的

15、物理探究式課堂教學(xué)模式，改變薄弱普通高中物理課堂教學(xué)仍以教師傳授式講解為主，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高物理教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革在薄弱普通高中的真正有效實(shí)施的步伐。我省屬于西部省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，有不少薄弱普通高中，我市也有8所此類學(xué)校，本課題的研究成果就是要摸索出適合此類學(xué)校的物理探究式課堂教學(xué)模式，對同類學(xué)校具有一定的參考意義，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。4、本課題研究的主要內(nèi)容。物理探究式課堂教學(xué)，主要是指在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)探究的方法去獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，在班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)

16、體的探究活動。教師所扮演的角色是探究式教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，獲取知識，解決問題的能力。探究式課堂教學(xué)，往往包括問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、交流等步驟，當(dāng)然不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，也不是所有的課程都要采用這種模式。在本課題的研究中，針對薄弱普通高中，課題組主要進(jìn)行以下四個(gè)方面的研究： 1.有效整合課程資源。薄弱普通高中的硬件條件較差，而探究式教學(xué)模式對學(xué)校硬件要求較高。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書（圖片）、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目

17、、互聯(lián)網(wǎng)等等。有效地整合課程資源，可以克服硬件上的不足，最大限度的利用現(xiàn)有硬件，擴(kuò)展探究式教學(xué)的課程資源。 2.銜接中學(xué)物理與高中物理。薄弱普通高中的學(xué)生中學(xué)物理基礎(chǔ)相對較差，研究適合此類生源的銜接教學(xué)校本教材，并進(jìn)行銜接教學(xué)，能使學(xué)生較順利的開始高中物理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自信心，為探究式教學(xué)做好基礎(chǔ)知識鋪墊。 3.創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對問題的思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生面臨某個(gè)

18、迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)置問題，設(shè)置問題要講究針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問題；啟發(fā)性是指設(shè)置問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問題；挑戰(zhàn)性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問題太難讓學(xué)生望而生畏，教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應(yīng)該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設(shè)計(jì)要小而具

19、體，避免空洞抽象。實(shí)踐證明，問題情境設(shè)計(jì)得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。 4.優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生

20、成長。 總之，通過集體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行課堂實(shí)踐，再進(jìn)行反思、交流和總結(jié)，對物理探究式課堂教學(xué)進(jìn)行校本實(shí)踐研究，研究適合此類學(xué)校的物理探究式課堂教學(xué)模式，改變薄弱普通高中物理課堂教學(xué)以傳授式講解為主，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。15二、研究計(jì)劃研究計(jì)劃（1）教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍及布點(diǎn)，或調(diào)查研究范圍1、研究對象：薄弱學(xué)校高2011、2012和2013級學(xué)生。2、實(shí)施范圍及布點(diǎn)：XX學(xué)校校內(nèi)3、調(diào)查研究范圍：（1）通訊形式調(diào)查省內(nèi)部分薄弱普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)對實(shí)施探究式課堂教學(xué)的實(shí)際困難的策略和措施。（2）實(shí)地調(diào)查XX市內(nèi)部分薄弱學(xué)校探究式課堂教學(xué)開展的狀況和面對的困難。（3）與XX學(xué)校的高一至高三的部分同學(xué)進(jìn)行座談，調(diào)查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究計(jì)劃（2）主要研究階段及擬解決的問題1、準(zhǔn)備階段：初步研究、準(zhǔn)備工作、課題申報(bào)立項(xiàng)階段。主要工作：課題設(shè)計(jì)，課題論證、立項(xiàng)申請。2、課題實(shí)施、修訂階段。主要工作：階段計(jì)劃、階段小結(jié)、完善研究方案。3、課題研究、深化階段。主要工作：階段計(jì)劃、總結(jié)。4、結(jié)題階段。主要工作：整理分析資料、完成研究報(bào)告、工作報(bào)告、規(guī)范研究成果、進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。研究計(jì)劃（3）調(diào)研、測查項(xiàng)目、學(xué)術(shù)會議規(guī)模及時(shí)間1、課題成員分工：課題組全體成員 2013年3月下旬；2、學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)