生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)：1.說(shuō)明并應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的概念； 2.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)； 3.分析生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。技能目標(biāo)：1.畫(huà)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型； 2.通過(guò)歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng) 的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) ，進(jìn)行綜合分析 、推理，提高分 析、歸納、推理能力。 3.學(xué)會(huì)制作生態(tài)缸。情感價(jià)值觀目標(biāo)：1.通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的相互關(guān) 系，關(guān)注萬(wàn)物息息相關(guān)； 2.通過(guò)學(xué)習(xí)，知道自己也是生態(tài)系統(tǒng)中的 一員，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路 導(dǎo)入： 1分鐘 5分鐘大

2、家看一下這張圖片（出示圖片）。你們知道這是什么嗎？這是“生物圈二號(hào)”，是1984年空間生物圈風(fēng)險(xiǎn)投資公司投資1.5億在沙漠中建立的。它是一座微型人工生態(tài)系統(tǒng)。為什么我們稱(chēng)它為生態(tài)系統(tǒng)？什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這一節(jié)。我們前面學(xué)過(guò)生物的組織層次：個(gè)體種群群落，而生態(tài)系統(tǒng)是它們的下一個(gè)層次。種群的概念是什么？在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體，叫做種群。 什么是群落呢？同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。注意種群是同種生物，群落是各種生物種群。 那么生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么呢？（PPt上出示）大家一起讀一下。概念中有哪幾個(gè)詞比較關(guān)鍵呢？嗯，就是

3、生物群落 無(wú)機(jī)環(huán)境 統(tǒng)一整體。那么我們回過(guò)頭來(lái)分析一下“生物圈二號(hào)”。（出示圖片)它其中有生物群落么？有無(wú)機(jī)環(huán)境么？它們之間有相互作用么？那么“生物圈二號(hào)”是什么？觀察圖片進(jìn)行猜想，產(chǎn)生興趣，隨著老師的敘述大致了解“生物圈二號(hào)”。隨著老師的問(wèn)題，進(jìn)入本節(jié)課的主題。 與前面學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，了解生態(tài)系統(tǒng)所處的組織層次。說(shuō)出：在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體，叫做種群。說(shuō)出：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。 看概念，齊讀。生物群落、無(wú)機(jī)環(huán)境、相互作用、統(tǒng)一整體?？磮D片及文字有有有生態(tài)系統(tǒng)出示“生物圈二號(hào)”的圖片，聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出相關(guān)問(wèn)

4、題導(dǎo)入本節(jié)課。與前面學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，讓學(xué)生建立知識(shí)體系，有個(gè)大的知識(shí)框架。 通過(guò)回憶種群、群落的概念，引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并用演繹法對(duì)概念進(jìn)行講解。（通過(guò)對(duì)為什么“生物圈二號(hào)”是生態(tài)系統(tǒng)的分析，學(xué)生會(huì)應(yīng)用概念）教學(xué)時(shí)間教師學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路 1分鐘 3分鐘 接下來(lái)，我們?cè)倬唧w理解一下“相互作用”。翻開(kāi)課本88頁(yè)，看一下問(wèn)題探討（也可以直接看屏幕）每個(gè)小組按要求建構(gòu)一下模型。 模型中的主要成分有什么？ 我們陳述一下它們之間是怎樣相關(guān)聯(lián)的。植物與土壤之間，土壤與動(dòng)物之間，植物與動(dòng)物之間，遺體殘骸與分解者土壤之間；（根據(jù)同學(xué)的回答在加以引導(dǎo)，總結(jié)）它們之間有著復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。沒(méi)有相互作用的存在便不

5、是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 生態(tài)系統(tǒng)也有大有小。一個(gè)池塘，一片草地、一片森林、一條河流有的范圍較大，有的范圍較小，不論大小它們都是生態(tài)系統(tǒng)。注意：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)， 是地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境的總和。 那么生態(tài)系統(tǒng)有什么不同的種類(lèi)呢？先閱讀一下課本。我們知道生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境組成的，這里我們根據(jù)無(wú)機(jī)環(huán)境的不同對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類(lèi)。首先，根據(jù)是自然形成的還是人工造就的將其分為 在自然生態(tài)系統(tǒng)中，根據(jù)所處環(huán)境的不同，是水域還是陸地將其分為仔細(xì)閱讀，小組討論交流，建構(gòu)模型。植物、土壤、動(dòng)物、遺體殘骸、細(xì)菌真菌回答“.”仔細(xì)傾聽(tīng)，隨著老師的講述，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的fan'we及其范

6、圍的學(xué)習(xí)。自然生態(tài)系統(tǒng)，人工生態(tài)系統(tǒng)水域生態(tài)系統(tǒng)，陸地生態(tài)系統(tǒng) 學(xué)生自己分析，交流，討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作能力。學(xué)生自己親自體驗(yàn)了解“相互作用”加深理解。 生態(tài)系統(tǒng)的分類(lèi)這部分的知識(shí)較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己閱讀，輕松的說(shuō)出。教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路 10分鐘 水域生態(tài)系統(tǒng)可進(jìn)一步分為 陸地生態(tài)系統(tǒng)可進(jìn)一步分為 人工生態(tài)系統(tǒng)可分為 大家看一下這幾張圖片，第一幅是什么生態(tài)系統(tǒng)呢？第二幅，第三幅，第四幅，第五幅， 生態(tài)系統(tǒng)多種多樣，但任何生態(tài)系統(tǒng)都具有相同的基本結(jié)構(gòu)。我們從組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。先看一下課本90頁(yè)的

7、內(nèi)容。像概念中提到的，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生物成分和非生物成分兩大類(lèi)，兩者缺一不可。其中非生物成分指的是其中有： 我們想象一下，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有空氣，我們還能生存么？植物呢？非生物的物質(zhì)和能量是生物所賴(lài)以生存的，必不可少的，是生物的物質(zhì)和能量的最終來(lái)源。 生物成分有 這里是依據(jù)什么來(lái)劃分生物成分的呢？不同的生物在生態(tài)系統(tǒng)中具有不同的作用，根據(jù)在系統(tǒng)中的作用，將生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。我們接下來(lái)具體學(xué)習(xí)。海洋生態(tài)系統(tǒng)，淡水生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，荒漠生態(tài)系統(tǒng)，凍原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，人工林生態(tài)系統(tǒng)，果園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)，海洋生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，荒漠生

8、態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)仔細(xì)傾聽(tīng)認(rèn)真閱讀課本非生物的物質(zhì)和能量陽(yáng)光、熱能、水、無(wú)機(jī)鹽等理解了為什么這樣劃分。 生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者 給出學(xué)生大的學(xué)習(xí)框架，利于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生先閱讀課本，適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生自己說(shuō)出。教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路 生產(chǎn)者指利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物的自養(yǎng)生物。主要是 生產(chǎn)者全都是植物嗎？ 我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的能夠自己合成有機(jī)物的生物還有哪些？（學(xué)生回答不出時(shí)加以引導(dǎo)）藍(lán)藻是一種光能細(xì)菌，它因?yàn)轶w內(nèi)有 ，能進(jìn)行光合作用，合成有機(jī)物。以藍(lán)藻為代表的某些光能細(xì)菌也是生產(chǎn)者。硝化細(xì)菌是一種化能細(xì)菌，它能氧化無(wú)機(jī)化合物，合成有機(jī)物。以硝化細(xì)菌為例的某些化能細(xì)菌也是生產(chǎn)者。生產(chǎn)者的代

9、謝類(lèi)型是自養(yǎng)型，不知道大家剛剛有沒(méi)有注意到這個(gè)粉色的“自養(yǎng)”。究竟什么事自養(yǎng)呢?我們不給自養(yǎng)下定義，簡(jiǎn)單了解一下就好了。自養(yǎng)型指的是絕大多數(shù)綠色植物和少數(shù)種類(lèi)的細(xì)菌以光能或化學(xué)能為能量的來(lái)源，以環(huán)境中的二氧化碳為碳源，來(lái)合成有機(jī)物，并且儲(chǔ)存能量的新陳代謝類(lèi)型?？匆幌拢a(chǎn)者是不是自養(yǎng)?。颗c自養(yǎng)相對(duì)的是異養(yǎng)，不能直接把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，必須攝取現(xiàn)成的有機(jī)物來(lái)維持生活的營(yíng)養(yǎng)方式，叫做異養(yǎng)。自養(yǎng)和異養(yǎng)最大的區(qū)別就在于能不能直接用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物。綠色植物不是藍(lán)藻、硝化細(xì)菌藻藍(lán)素注意看ppt是和老師一起齊聲說(shuō)出提出問(wèn)題“生產(chǎn)者全都是植物么?”通過(guò)對(duì)同學(xué)們熟悉的生物藍(lán)藻、硝化細(xì)菌進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)

10、題，理解知識(shí)點(diǎn)。并相應(yīng)的補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路 6分鐘 大家思考一下這個(gè)問(wèn)題：綠色植物全是生產(chǎn)者么？看一下這則資料。好的，我們一起看一下這道題。菟絲子是植物，屬于生產(chǎn)者。正確嗎？嗯。菟絲子是植物但它不能進(jìn)行光合作用，不能自己合成有機(jī)物，所以它不是生產(chǎn)者，但并不是所有的植物都是生產(chǎn)者。還有一種植物豬籠草，大家下去查資料討論一下它是什么？綠色植物是生產(chǎn)者，但要明白并不是所有的植物都是生產(chǎn)者。 我們前面講是根據(jù)功能的的不同，劃分的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。那么生產(chǎn)者有什么作用呢？生產(chǎn)者通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中，從而可以被生物利用。想一想沒(méi)有生產(chǎn)者會(huì)怎樣？

11、沒(méi)有生產(chǎn)者提供可利用的能量，也就沒(méi)有生物可以生存?？梢钥闯?，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石。 消費(fèi)者指的是通過(guò)自身的新陳代謝，能將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物的生物。消費(fèi)者有： 嗯，我們知道的動(dòng)物有什么？嗯，牛羊還有兔子這些動(dòng)物是以植物為食的，稱(chēng)之為植食性動(dòng)物。還有一些動(dòng)物以小型動(dòng)物為食，像獅子老虎之類(lèi)，是肉食性動(dòng)物。還有一些動(dòng)物既可以吃植物又可以吃動(dòng)物，被稱(chēng)為雜食性動(dòng)物。雜食性動(dòng)物錯(cuò)誤明白并不是所有的植物都是生產(chǎn)者。記住豬籠草這種植物。聯(lián)系學(xué)到的知識(shí)，思考。動(dòng)物羊牛等給出問(wèn)題：“綠色植物全是生產(chǎn)者么”并給出菟絲子的資料，讓學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、思維，解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路有什么？

12、 有人，還有狐貍，狐貍既可以吃水果又可以吃鼠類(lèi)。此外，在我們的腸道中，還有一種動(dòng)物的存在，它是什么呢？蛔蟲(chóng)寄生在人體內(nèi)，依賴(lài)人體而存在，它是哪種動(dòng)物？ 嗯，消費(fèi)者指動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物，肉食性動(dòng)物，雜食性動(dòng)物，寄生動(dòng)物等。 消費(fèi)者全是動(dòng)物么？那還有些什么呢？ 像我們剛剛提到的菟絲子，它是植物，但它是消費(fèi)者。消費(fèi)者除了動(dòng)物外還包括某些寄生生物。其中有寄生植物，如菟絲子；還有一些寄生真菌、細(xì)菌。消費(fèi)是以其它生物為食，攝取現(xiàn)有的有機(jī)物，它的代謝類(lèi)型是 消費(fèi)者有什么作用呢?消費(fèi)者通過(guò)自身的新陳代謝，能將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物。而這些無(wú)機(jī)物在消費(fèi)者將其排出體外后，又能被生產(chǎn)者重新利用，這樣有機(jī)物和無(wú)機(jī)物相互

13、轉(zhuǎn)化，可見(jiàn)消費(fèi)者能夠加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。除了這一點(diǎn)消費(fèi)者還有其他功能么?某些植物的種子能被動(dòng)物攜帶傳播，像蒼耳。還有，蜜蜂能夠傳粉 。從這里我們可以看出消費(fèi)者對(duì)植物的傳粉和種子的傳播等也具有重要作用。回答蛔蟲(chóng)寄生動(dòng)物不是回答異養(yǎng)型想象出植物種子被動(dòng)物攜帶傳播的場(chǎng)景，蜜蜂傳粉的場(chǎng)景，理解作用。具體的例子，幫助學(xué)生理解動(dòng)物種類(lèi)。并且通過(guò)問(wèn)題“消費(fèi)者全是動(dòng)物么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，自主解決問(wèn)題。借助生活實(shí)例，在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)上利于理解。教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路 5分鐘5分鐘分解者指能將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排泄物分解成無(wú)機(jī)物的生物。分解者主要指細(xì)菌和真菌。大家聽(tīng)過(guò)農(nóng)家肥么？農(nóng)家肥便是人畜的排遺物堆

14、積而成。這些排遺物會(huì)被一些細(xì)菌和真菌分解成無(wú)機(jī)物，可以作為肥料，想添件施肥。除了細(xì)菌和真菌，還有一些動(dòng)物也是分解者。像蚯蚓和蜣螂。分解者的作用就是我們剛剛提過(guò)的想一想，沒(méi)有分解者會(huì)怎樣？沒(méi)有分解者，動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的排泄物不能被分解，會(huì)堆積如山，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。 大家思考一下屏幕上的問(wèn)題，也可以相互討論。稍后請(qǐng)同學(xué)回答。 生產(chǎn)者=綠色植物嗎?為什么?嗯生產(chǎn)者除了綠色植物外還含有某些化能細(xì)菌，光合細(xì)菌。 消費(fèi)者=動(dòng)物嗎？為什么？嗯消費(fèi)者除了動(dòng)物還含有某些寄生性生物，像菟絲子。而動(dòng)物也不全是消費(fèi)者，有些動(dòng)物就是生產(chǎn)者，像蚯蚓。 分解者=細(xì)菌和真菌嗎?為什么？嗯分解者除了細(xì)菌和真菌還有某些動(dòng)物，

15、像蚯蚓。而有些細(xì)菌是生產(chǎn)者，像硝化細(xì)菌。我們要注意區(qū)分。能將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排泄物分解成無(wú)機(jī)物?？雌聊唬伎蓟卮鸹卮鸹卮鹬v解過(guò)程中添加一些生活常識(shí)，拓寬學(xué)生視野。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，引發(fā)思考，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分進(jìn)行總結(jié)，辨析。教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路 6分鐘 我們?cè)傧胂肷鷳B(tài)系統(tǒng)中可以沒(méi)有生產(chǎn)者么？可以沒(méi)有消費(fèi)者么？可以沒(méi)有分解者么？可以沒(méi)有非生物的物質(zhì)和能量么？嗯，它們都是必不可少的。而它們之間又是緊密聯(lián)系，密切相關(guān)的。我們分析一下它們之間有著怎樣的關(guān)系呢？大家看一下圖5-2，圖5-3；分析它們之間的聯(lián)系，建構(gòu)一下生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型?？梢孕〗M討論。像問(wèn)題探討中建立的模型一樣，這個(gè)模

16、型中的主要成分有生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間，消費(fèi)者攝食生產(chǎn)者。而消費(fèi)者和生產(chǎn)者的遺體等被分解者分解。生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者與非生物的物質(zhì)和能量之間又都有著聯(lián)系。（具體闡述）這也是我們這節(jié)課的主要知識(shí)。什么是生態(tài)系統(tǒng)？它的范圍有大有小，種類(lèi)多樣，有著相同的基本結(jié)構(gòu)。我們看模型中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間存在著攝食關(guān)系，消費(fèi)者和消費(fèi)者之間有沒(méi)有攝食關(guān)系？這就形成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，食物鏈和食物網(wǎng)，我們下節(jié)課在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。不可以看圖片，思考，討論，動(dòng)手建立模型。非生物的物質(zhì)和能量，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者。有反問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種組分的重要。參考課本上的圖片自己建立模型，自己對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在交流討論中學(xué)習(xí)。提高分析，綜合，交流溝通能力。并學(xué)習(xí)嘗試模型的制作。引導(dǎo)提及下節(jié)課會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路4分鐘 我們接下來(lái)做幾道練習(xí)題。（請(qǐng)同學(xué)回答，按學(xué)生的回答情況引導(dǎo)總結(jié)） 我們還有一個(gè)操作性的小作業(yè)，看一下生態(tài)缸的簡(jiǎn)單制作（放視頻）。生態(tài)缸的制作材料，方法較簡(jiǎn)單，我們下去自己制作一個(gè)生態(tài)缸，可以按照視頻中的方法，也可以自己設(shè)計(jì)。這節(jié)課就到這里，下課。回答讓學(xué)生自己制作生態(tài)缸，提高動(dòng)手操作能力。板書(shū)設(shè)計(jì) 作業(yè)設(shè)計(jì)