化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)踐與思考

1、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)踐與思考 上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué) 姜玲娣 張建華長期以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)一直處于不斷的改革之中。這種改革不僅在于教學(xué)的手段和教學(xué)的方法，更在于教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的觀念。“落實(shí)雙基”曾經(jīng)成為化學(xué)教師為之“奮斗”的目標(biāo)。確實(shí)，在這一口號(hào)下，學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的理解得到加深，對(duì)化學(xué)基本技能的掌握也有了提高。但是，現(xiàn)代社會(huì)的要求和化學(xué)教師本身都已經(jīng)不滿足于此，力圖在化學(xué)教學(xué)改革中有新的突破。于是大家在化學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面作深層次的探索。如何讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中由此及彼，觸類旁通，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，已經(jīng)成為化學(xué)教師和廣大學(xué)生的迫切愿望。

2、本研究從化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從素質(zhì)教育觀和創(chuàng)造教育的角度，提出在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課題，并就此進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐和研究，旨在探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。 一培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)可以分為情和知兩個(gè)方面。而創(chuàng)新思維的情意的行為目標(biāo)有好奇心、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性和想象力；認(rèn)知的行為目標(biāo)有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等。其具體目標(biāo)可列表如下：行為目標(biāo)情意好奇心富有追根究底的精神；肯深入思考事物的奧妙；能把握特殊現(xiàn)象，觀察結(jié)果冒險(xiǎn)性勇于面對(duì)失敗或批評(píng)；敢于猜測(cè)和懷疑挑戰(zhàn)性尋找各種可能性；了解事物的可能與現(xiàn)實(shí)間的差距；能夠自雜亂中理出秩序，不怕自己的見解同

3、大多數(shù)人對(duì)立；探究復(fù)雜的問題想象力幻想尚未發(fā)生過的事情；直覺地推測(cè)；能夠超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限認(rèn)知流暢性思維量的擴(kuò)充；思路的流利；反應(yīng)數(shù)目的多寡變通性思維提出各種不同的意見；轉(zhuǎn)換類別的能力；富有迂迴變化的思路獨(dú)創(chuàng)性思維擴(kuò)展簡單的主意或反應(yīng)，使其更趨完美；引伸事物或看法二化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)踐 1心理學(xué)的研究及威廉斯的創(chuàng)造性教育理論都表明：情意與認(rèn)知相互影響，共生共茂，在學(xué)生創(chuàng)新思維過程中，情感是喚起主體對(duì)信念追求的內(nèi)在條件，所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，首先必須從情意上下功夫。多年來，筆者的具體做法有如下幾個(gè)方面。 （1）激發(fā)興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”

4、可見，興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力，是成功的關(guān)鍵。因此，我們常通過以下幾種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。新奇實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化。課本上的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)稍作變化，即可取得較好的教學(xué)效果，使學(xué)生興趣盎然。例如：在講HClO的漂白作用時(shí)，筆者將一朵鮮艷奪目的鮮花放入集滿Cl2的集氣瓶中，不久花朵就變得暗淡、蒼白。有同學(xué)不禁要問：“為何會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？”另有學(xué)生馬上回答：“Cl2有漂白性?！蹦敲催@種想法是否正確呢？筆者接著又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一端干燥另一端濕潤的色布放入集滿Cl2的集氣瓶中。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：濕潤一端很快褪色而干的一端沒褪色！筆者馬上追問：“這又是為什么？”這樣一來，學(xué)生馬上就得出結(jié)論，干燥的Cl2沒

5、有漂白作用，鮮花之所以褪色，原來是Cl2與花中的水反應(yīng)生成具有漂白作用的HClO的緣故。創(chuàng)造思維的火花幫助學(xué)生解開了謎底。直觀教具的運(yùn)用。在教學(xué)中充分利用圖表、模型、幻燈、教學(xué)錄像、多媒體等豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。成功教育。人們通常認(rèn)為興趣帶來了成功，殊不知在人的成長發(fā)展期，更多的是成功帶來的興趣。有時(shí)甚至某方面的一次成功在一個(gè)人的成材道路上起著關(guān)鍵的作用。因此，在教學(xué)中，我們通常把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功的喜悅和自豪。這樣做，提高了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，形成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。 （2）嘗試錯(cuò)誤。記得英特爾公

6、司有句名言“勇于嘗試錯(cuò)誤?！闭腔跓o數(shù)次的重復(fù)實(shí)驗(yàn)與失敗的磨礪，英特爾成功了。因此，在教學(xué)中，筆者常通過讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤來鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)，勇于面對(duì)失敗，以此培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難，勇于探索的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度。通過習(xí)題，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤。例如：在教學(xué)中，我們?cè)寣W(xué)生做過這樣一道題：“試以無機(jī)物和烴為原料制取CHBr2-CH2Br ”。經(jīng)過一番激烈的爭論。最后，同學(xué)們歸納設(shè)計(jì)出四種方法：于是，引導(dǎo)學(xué)生分析：取代反應(yīng)產(chǎn)率低，產(chǎn)物成份又很復(fù)雜，故選（3）和（4）好。那么在（3）、（4）之間又應(yīng)選哪種方法呢？通過讓學(xué)生自己查閱資料得知：CHCH加HBr在汞鹽催化下易控制生成CHBr2CH2Br，故選（4）好

7、。從以上學(xué)生的思維過程可見，在他們找到正確答案時(shí)，走了一段彎路，遇到了一些挫折。但無疑對(duì)引導(dǎo)學(xué)生以探究者的身份進(jìn)入角色，不斷進(jìn)取大有益處。利用失敗的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折。如在講授Fe(OH)2的制備時(shí)，我們是這樣組織教學(xué)的：講授Fe(OH)2的色態(tài)和溶解性學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）將新制FeSO4滴入NaOH溶液，制取Fe(OH)2現(xiàn)象：灰綠色沉淀。實(shí)驗(yàn)失敗學(xué)生討論分析原因?qū)W生實(shí)驗(yàn)（2）將滴管伸入NaOH液面下滴加FeSO4 溶液現(xiàn)象：灰綠色沉淀實(shí)驗(yàn)失敗師生共同討論、分析原因?qū)W生實(shí)驗(yàn)（3）將滴管伸入煮沸過的NaOH液面下，滴加FeSO4溶液現(xiàn)象：產(chǎn)生白色絮狀沉淀，但不久變灰綠色。教師引導(dǎo)學(xué)生如何減緩Fe(

8、OH)2氧化速度 學(xué)生討論提出改進(jìn)方法 學(xué)生實(shí)驗(yàn)(4)將滴管伸入用苯液封的、煮沸過的NaOH液面下滴加FeSO4溶液實(shí)驗(yàn)成功這個(gè)實(shí)驗(yàn)，盡管化了不少時(shí)間，但培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力和勇于探索的創(chuàng)新精神。不少同學(xué)說，做這樣的實(shí)驗(yàn)有味道，夠刺激。（3）引發(fā)想象：想象是人們?cè)谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程，它不僅依賴于過去的感知，依靠記憶表象，同時(shí)需要抽象思維的參與。在教學(xué)中，我們常把一些比較抽象的概念、反應(yīng)用形象直觀的方法表現(xiàn)出來。如用計(jì)算機(jī)來摸擬電子云、離子鍵、共價(jià)鍵的形成，甚至用計(jì)算機(jī)來摸擬某些有機(jī)反應(yīng)原理，在此基礎(chǔ)上，再激發(fā)學(xué)生的抽象思維，使他們通過想象而理解這些較抽象的知識(shí)。

9、2培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要目標(biāo)是培養(yǎng)思維和能力的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。我們主要通過以下方法達(dá)到這些目標(biāo)。（1）在設(shè)疑質(zhì)疑過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，首先要擴(kuò)大思維數(shù)量，使原有知識(shí)與所研究的問題盡可能地聯(lián)系、發(fā)散而達(dá)到思維的流暢性。教學(xué)中，我們常通過設(shè)疑質(zhì)疑來增強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性。（2）在知識(shí)的發(fā)散和遷移中，增強(qiáng)思維的變通性。創(chuàng)新思維不僅要求思維的數(shù)量，還要求思維的深度和靈活性，這就是思維的變通性。筆者通常用下述方法來增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性的。 通過發(fā)散思維的訓(xùn)練來增強(qiáng)變通性。在教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生能觸類旁通，使思維盡可能地拓展，延伸和發(fā)散。 通過

10、知識(shí)的遷移、運(yùn)用來增強(qiáng)變通性。歷年的高考，情景題很多，且有日趨增多之勢(shì)。這類題目往往要求學(xué)生在分析和比較的基礎(chǔ)上，將已學(xué)知識(shí)遷移到新的情景中，在不斷處理、加工信息中解決問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生多接觸新穎的情景題，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，又增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性和變通性。 （3）在實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索中，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造教育學(xué)指出：盲目重復(fù)和機(jī)械練習(xí)并非良好的方法，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是創(chuàng)造地解決問題的過程。 在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維途徑很多，對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們盡可能避免讓學(xué)生做“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)，盡管這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生

11、的熟練操作程度，但并不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們往往通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立地完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒃诰唧w操作中使他們的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。 在知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)中，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如在苯的分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我們就采用了自然科學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生自己去探索、去獲取知識(shí)。 用這種教學(xué)方式教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的知識(shí)探究者，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，哪怕這種創(chuàng)新是如此的簡單。 三實(shí)踐后的思考 1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育，責(zé)任在教師。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師自己首先要

12、有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新素質(zhì)，要有科學(xué)的教學(xué)方法。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，都要自覺遵循科學(xué)規(guī)律。要正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。此外，教師還需有良好的心理素質(zhì)，不但自己要樂觀自信，意志堅(jiān)強(qiáng)，而且要尊重學(xué)生，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間，并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維因?yàn)閯?chuàng)新思維不一定是“全新”的思維，也不能保證創(chuàng)新思維是“全對(duì)”的，它甚至可能是“全錯(cuò)”的。 2. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要堅(jiān)持開放性原則。心理學(xué)研究表明：人的身心、思維發(fā)展過程就是一個(gè)不斷與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過程。可見，開放的環(huán)境，是創(chuàng)新的催化劑，因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需提供一個(gè)開放的環(huán)境。 使學(xué)生

13、的心靈開放。學(xué)生往往受這些意念的束縛：“書本和老師總是對(duì)的”；“那不合邏輯”；“別犯錯(cuò)誤”；“創(chuàng)新與我無緣”。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人將自己貶低為沒有創(chuàng)造性時(shí)，他已經(jīng)開始了自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的行動(dòng)，所以,作為教師應(yīng)努力使學(xué)生走出這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，幫助他們樹立創(chuàng)新的意識(shí)。 讓學(xué)生與開放的大自然擁抱。牛頓從蘋果落地而想到了萬有引力，魯班從被野草劃破皮膚發(fā)明了鋸子。大自然給科學(xué)發(fā)明、創(chuàng)造帶來了豐富聯(lián)想，展示給人類無窮的奧妙。讓學(xué)生重新回到大自然的懷抱中去，讓豐富的大自然為學(xué)生的感知和思維源源不斷地提供養(yǎng)料，讓學(xué)生展開智慧的翅膀，動(dòng)腦、動(dòng)手、多思，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新思維，促進(jìn)智力發(fā)展。 3. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要堅(jiān)持知識(shí)與能力相結(jié)合的原則。創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，是思維方法訓(xùn)練的高級(jí)層次，具有很強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能支持訓(xùn)練的進(jìn)行。因此，當(dāng)我們?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)新思維的時(shí)候，決不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維確實(shí)不能僅僅局限于認(rèn)知行為的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新思維是認(rèn)知與情意的高度融