課程和教學(xué)中的適應(yīng)性、動態(tài)性、社會性和個性化的探索

1、課程和教學(xué)中的適應(yīng)性、動態(tài)性、社會性 和個性化的探索The Quest for Adaptability, Dynamicity, Socializability and Individualizability of Curriculum and Instruction胡錦華* 尚俊杰*香港中文大學(xué)教育學(xué)院 E-mail：.hk*北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系 E-mail：jjshang本文詳細(xì)闡述了教育領(lǐng)域中信息技術(shù)（IT）的發(fā)展趨勢。在比較了幾種正在發(fā)展中的教學(xué)方法后，作者闡明了達(dá)到課程和教學(xué)的適應(yīng)性、動態(tài)性、社會性和個性化目標(biāo)的具體步驟，從而指出了修補(bǔ)我們的

2、教育實(shí)踐的必要性。關(guān)鍵詞：課程與教學(xué) 信息技術(shù) IT1 引言教育的目的就是把積累的文明社會的知識、經(jīng)驗(yàn)和睿智傳遞給以后各代，通常是通過課程和教學(xué)（以后簡稱C&I）來實(shí)現(xiàn)的。毫無疑問，大多數(shù)教育學(xué)家都會同意以下這些C&I的目標(biāo)：（1）適應(yīng)性能適應(yīng)個別的學(xué)習(xí)者的背景和學(xué)習(xí)方式；（2）動態(tài)性內(nèi)容是可變的，從而學(xué)習(xí)者們總能看到并復(fù)習(xí)相關(guān)的（或不相關(guān)的）材料；（3）社會性意味著學(xué)習(xí)的過程將有助于社會技能的發(fā)展；（4）個性化能夠個性化的適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)。然而幾個世紀(jì)以來，由于人力和資源的限制，我們只能夠培訓(xùn)得起每代人中的一小部分。為了選擇這少部分人，我們設(shè)計了不同形式的可以

3、稱為“過濾器”的考試和認(rèn)證系統(tǒng)，從而使得只有那些被“選中”的少數(shù)人才能使用絕大部分的稀缺資源。由于教育方面的其他設(shè)置也是為了這個目的，顯而易見，我們離C&I的理想目標(biāo)還差的很遠(yuǎn)。傳統(tǒng)上，C&I主要包括以下幾個部分：（1）閱讀；（2）寫作；（3）計算；（4）交流。這些組成部分通常在認(rèn)知、消化、應(yīng)用和概括、學(xué)習(xí)的社會化這些過程中作為主要活動體現(xiàn)出來。目前，鑒于技術(shù)進(jìn)步節(jié)奏加快及市場中全球化競爭益發(fā)猛烈，我們面臨著這樣一種需要，就是為我們的任務(wù)或工作持續(xù)并定時地提供技能和知識。此外，對于大多數(shù)專業(yè)人士的知識的廣度和深度的要求擴(kuò)張的是如此之快，以至于現(xiàn)今一個“好”學(xué)位的“半衰期”只有幾

4、年而已 (El-Rewini and Mulder, 1997)。當(dāng)新千年揭開序幕之際，隨著信息技術(shù)逐步深入到生活的每一個角落，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計C&I的目標(biāo)，才能迎接信息時代的挑戰(zhàn)呢？也許我們應(yīng)該首先反思技術(shù)是怎樣被應(yīng)用于教育的。2 技術(shù)在教育中的發(fā)展技術(shù)在教育中的發(fā)展可以被分為四個階段：（1）前印刷業(yè)階段，知識和C&I只能在一定區(qū)域內(nèi)傳播；（2）印刷業(yè)階段，知識、信息和C&I可以在更廣泛的區(qū)域中傳播；（3）計算機(jī)階段，這里指過去的三十年，尤其是不同形式的信息開始借助計算機(jī)變得隨時可獲取的時候，同時，借助計算機(jī)，出版變的更加容易，導(dǎo)致更廣泛的知識和信息的傳播；（4）網(wǎng)絡(luò)

5、階段，該階段指最近的五年，尤指普遍使用的桌面電腦為了更廣泛地進(jìn)行資源共享而進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)的時代。針對每一個階段，C&I各主要部分所使用的特定媒介（如：閱讀、寫作、計算和交流）以及它們的限制如表1所示。表1階段閱讀寫作計算交流限制(在 C&I設(shè)置)下)1文本；偶爾輔以手繪圖畫與閱讀相同主要為數(shù)字，有符號補(bǔ)充詞語，偶爾有視覺輔助的限制在一定區(qū)域內(nèi)，受到時間和空間的限制。2同上同上同上同上盡管更廣泛的信息傳播成為可能，但仍受時間和空間限制。3文本、聲音和圖形基于計算機(jī)的文本、聲音和圖形輸入符號（在計算機(jī)輔助下）詞語，基于計算機(jī)的視覺輔助成為可能利用CBI（計算機(jī)教學(xué)）使得信息傳播可以可跨越

6、時間和空間。4同上同上同上利用Internet 可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流同上盡管如此，隨著IT以令人驚駭?shù)乃俣妊杆侔l(fā)展，以下這些已經(jīng)變得越來越有可能：（1）計算機(jī)化的教室和實(shí)驗(yàn)室，在其中可以使用諸如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等其他計算機(jī)輔助教學(xué)方法；（2）聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境(Ibrahim, 1997)；除利用計算機(jī)外，目前學(xué)習(xí)環(huán)境還可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，比如越來越多的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)小組、興趣小組、電子公告牌（EBBS）和交流小組等；（3）WWW和數(shù)字圖書館的發(fā)展，使得信息可以傳播到任何地方，人們幾乎無論在什么地方，家中或者學(xué)校，都能方便地獲取信息(Gaines and Shaw, 1997)。以上這些使得傳統(tǒng)的C&a

7、mp;I設(shè)置越來越不適應(yīng)最近興起的虛擬教室和虛擬校園，甚至使得對傳統(tǒng)教室的需求幾乎在縮減。那么，所有這些發(fā)展到底能給我們什么啟示呢？3 啟示（1）從C&I的目標(biāo)及相關(guān)的評價系統(tǒng)來看C&I的真正任務(wù)是幫助每個人找出自己的天賦，塑造并培養(yǎng)自身的個性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的C&I使學(xué)生在學(xué)習(xí)自己不太可能拿高分的科目時感到氣餒，隨著IT的新發(fā)展，C&I的重新定位現(xiàn)在已成為可能，從滿足考試系統(tǒng)到滿足個體學(xué)習(xí)的需要，即從大眾化教育過渡到個性化教育。課程將嘗試著既統(tǒng)一又細(xì)化。一方面會有更多的科目合并，另一方面也會有更多的科目被劃分成更細(xì)的單元。也就是說要從分割清楚的科目向互相表述、互

8、相聯(lián)系的科目轉(zhuǎn)化。此外，不同于目前廣泛的基于年齡的學(xué)習(xí)課堂，現(xiàn)在將有基于工作或問題的學(xué)習(xí)團(tuán)體，并開始逐漸有了終身學(xué)習(xí)的要求。換句話說，課程的目的將不再是一個人一生中的一站，而是一個人一生的一次旅行。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息和學(xué)習(xí)材料的獲取變得越來越容易。學(xué)習(xí)的任務(wù)將上升到這樣一個高度，尋找相關(guān)信息并指出他們的含義和關(guān)系，同時從中得出理論和解決辦法。傳統(tǒng)的將事實(shí)灌輸給學(xué)習(xí)者的C&I形式將變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者如何獲取并分析利用信息的能力。從評價的角度出發(fā)，個體應(yīng)該以自己的模式學(xué)習(xí)，那么現(xiàn)有的考試系統(tǒng)將會變的不太合適。并且，由于這些考試系統(tǒng)主要測量學(xué)習(xí)者獲取、記憶和輸出知識的技能，許多其他的潛

9、在能力因而被忽視了。因此，新的評價系統(tǒng)應(yīng)該能使學(xué)習(xí)者以自己的方式進(jìn)行評價。換句話說，就是將看到一個從劃分清楚的基于科目的評價系統(tǒng)到基于標(biāo)準(zhǔn)的行為評價系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。（2）從教師的角度出發(fā)很明顯，教師將從知識的傳播者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者和合作者轉(zhuǎn)變，也就是說，教師將從教學(xué)的中心向?qū)W習(xí)環(huán)境的參與者及教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。此外，教學(xué)風(fēng)格也需要從說教方式向誘導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變。伴隨著課程的發(fā)展，教師的角色也將發(fā)生戲劇性的變化，教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)的設(shè)計者、研究者、開發(fā)者和資源提供者。在學(xué)習(xí)中不是作為主導(dǎo)者，而是作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者（顧蘋 2000）。（3）從技術(shù)的角

10、度出發(fā)“媒體就是力量”這句諺語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，技術(shù)將把媒體從學(xué)習(xí)中的被動角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中更為活躍的調(diào)停者這一角色。隨著基于智能代理技術(shù)的教學(xué)軟件的迅速發(fā)展，我們毫不驚訝地看到技術(shù)承擔(dān)了從調(diào)停者到學(xué)習(xí)者的代理人這樣一個更加活躍的角色(Krulwich, 1997)。4 達(dá)到目標(biāo)的步驟蘋果電腦公司關(guān)于未來教室研究工作的研究人員指出，教師將電腦整合進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐中時通常要經(jīng)歷五個步驟(Dwyer et al.,1991)： 學(xué)習(xí)知識； 開始使用； 逐漸適應(yīng)； 自我發(fā)揮； 反思創(chuàng)新。然而，為了達(dá)到適應(yīng)的、動態(tài)的、社會化的并且個性化的C&I目標(biāo)，這5個步驟還必須做如下補(bǔ)充：（1）開始學(xué)習(xí)時必須要

11、反思。這里需要對學(xué)習(xí)和教育信念作一個徹底的回顧。學(xué)習(xí)的概念需要被擴(kuò)展以包括“如何學(xué)”和“如何獲取信息”。（2）要使用課件庫。為學(xué)習(xí)方面的理論和實(shí)踐建立知識庫，更特別的是，我們可以借鑒數(shù)據(jù)庫（Kelly, 1997）的概念來建立微?；恼n件庫即積件庫。（3）適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)資源/模塊庫的建立是面向問題的，同時，這些模塊應(yīng)該能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)方面的理論和策略。（4）要逐漸建立學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)（LKMSs）以幫助學(xué)習(xí)者查找學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上，現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源庫正在迅速發(fā)展（Gruber, et al., 1998）。隨著因特網(wǎng)逐漸成為課程的主要支柱，對于信息的收集和調(diào)查就顯得越來越重要了。（5）

12、全球化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。因特網(wǎng)的迅速發(fā)展使得學(xué)習(xí)可以在全球范圍內(nèi)進(jìn)行，全球化學(xué)習(xí)中心的建立使得世界各地的學(xué)習(xí)者可以在一起學(xué)習(xí)、討論和研究。5 結(jié)論這場技術(shù)驅(qū)動的教育演變和革命發(fā)生在我們面前，我們既是過程的觀眾也是參與者。面對迅速接近的變革浪潮，許多人覺得驚駭莫名，然而有充分準(zhǔn)備的人將信心百倍地期待著下一次潮汐的來臨。作為教育者，我們準(zhǔn)備好了去迎接新千年到來的“令人愉快的嶄新一天”了么？參考文獻(xiàn)1 Dwyer, D. C., Ringstaff, C., and Sandholtz, J. H., "Changes in Teachers' Beliefs and Practices

13、 in Technology-rich Classrooms", Educational Leadership, 48(8), pp. 45-52. (1991).2 El-Rewini, H. and Mulder, M.C. Keeping pace with an Information Society. IEEE Computer, Nov 1997, 46-57,(1997).3 Gaines, B. R. and Shaw, M. L. G. Knowledge acquisition, modelling and inference through the World

14、Wide Web. International Journal on Man-Machine Studies, 46, 729-759. (1997).4 Ibrahim, B. Use of HTML forms in complex user interfaces for server-side applications. International Journal on Man-Machine Studies, 46, 761-771, (1997).5 Krulwich, B. Automating the Internet: Agents as User Surrogates. IEEE Internet Computing, July/Aug 1997, 34-38, (1997).6 Kelly, S. Data Warehousing in Action. Chichester, UK: Wiley, (1997).7 顧萍. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)與高校教師腳色特征分析. 教育技術(shù)研究. 2000（4）.8 余勝泉. 基于Internet的學(xué)習(xí)模式. . Htm.This paper elaborates on the trend of IT in education. With comparison of different evolving app