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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)美術(shù)教案六年級(jí)下冊(cè):10課 小園藝師分析一、教材分析 小園藝師小園藝師園林景觀是現(xiàn)代人生活中心靈的棲息場(chǎng)所?,F(xiàn)代人對(duì)于公共空間的建設(shè)投以越來(lái)越多的關(guān)注,因?yàn)樗o緊張生活的人們提供了放松身心的環(huán)境。小園藝師環(huán)境的惡化使人深切地感受到對(duì)自然環(huán)境的依賴(lài),健康的生活方式需要清新的空氣、陽(yáng)光和活動(dòng)空間,需要與自然和諧相處,美化環(huán)境、保護(hù)自然成為了每個(gè)人的責(zé)任。園林景觀又是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家文化的載體,有其獨(dú)特的文化功能。小園藝師因此,園林景觀是自然美和藝術(shù)美的綜合體。本課以“小園藝師”為題,讓學(xué)生能以一個(gè)主人翁的姿態(tài)進(jìn)入,快速找到學(xué)習(xí)位置并建立濃厚的興趣?;谶@個(gè)鋪墊老師和學(xué)生一起在園林美景欣賞中得
2、到凈化,提升美的感受力,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。同時(shí)在畫(huà)一畫(huà)、做一做的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,掌握造園的一般知識(shí),提高設(shè)計(jì)制作能力。 小園藝師園林一般分為皇家園林(如故宮的御花園、承德的避暑山莊)、私家園林(如蘇州的留園、拙政園、獅子林)、公共園林(如街心花園、文化廣場(chǎng))。而本課著重于小規(guī)模公共園林的設(shè)計(jì)制作。園林大致由山石、水體、花草樹(shù)木、路橋、建筑、配景這些要素組成。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作中不一定每個(gè)要素都要涉及,可根據(jù)自己需要擇取。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩個(gè)活動(dòng):一是完成一幅園林小景的平面設(shè)計(jì)圖,二是制作園林中的小景物。“活動(dòng)一”:教師可通過(guò)圖例幫助學(xué)生了解園林的布局方式
3、,一般有對(duì)稱(chēng)式和散點(diǎn)式。對(duì)稱(chēng)式,嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整;散點(diǎn)式,活潑生動(dòng),便于學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)選擇。園林的構(gòu)成方式一般采用點(diǎn)、線、面結(jié)合的構(gòu)成方式,花草樹(shù)木運(yùn)用最廣,點(diǎn)指單體或幾株植物的零星點(diǎn)綴,輕松隨意;線指植物排列的曲直,往往能產(chǎn)生流動(dòng)的美;面主要指草坪和低矮的植物組合造型,任意的、多邊的、幾何的,表現(xiàn)十分豐富,是綠化中的主要表現(xiàn)手法?;ú輼?shù)木也恰恰是設(shè)計(jì)的主要部分,道路和橋梁往往是各景點(diǎn)連接的紐帶,配景的運(yùn)用更能增加園林的趣味。創(chuàng)作中,學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的信息和繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè),此類(lèi)作業(yè)并非完整意義上的平面效果圖和鳥(niǎo)瞰圖,在評(píng)價(jià)孩子們的畫(huà)時(shí)要忽略淡化這一點(diǎn)。“活動(dòng)二”:立體造型,做一件園林中的景物,既而組
4、合成園林模型。模型制作是針對(duì)學(xué)?;蛘呱鐓^(qū)里某一地域的園林規(guī)劃,以引起學(xué)生對(duì)自己的生活及生活環(huán)境的關(guān)注,使園林設(shè)計(jì)的意義得到拓展。二、教學(xué)目標(biāo)感受園林文化,了解園林建造的一般內(nèi)容、布局方法和功能。能用園林知識(shí),繪制一幅園林小景的平面設(shè)計(jì)圖。大膽收集和利用材料制作園林小景模型,培養(yǎng)協(xié)作精神,提高動(dòng)手能力。引起學(xué)生對(duì)自然、綠色、環(huán)境的關(guān)注,增強(qiáng)對(duì)園林的審美意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。三、教學(xué)思路本課學(xué)習(xí)活動(dòng)主要可設(shè)置為三部分:園林欣賞園林設(shè)計(jì)園林制作。園林欣賞前可通過(guò)課件和影像資料創(chuàng)設(shè)兩種不同的情境,一是把孩子們帶入一個(gè)美不勝收的園林世界中,讓美打動(dòng)人,激發(fā)創(chuàng)作愿望;另一種是環(huán)境變得惡劣,談?wù)剬?duì)周?chē)h(huán)境的切身感
5、受,使之對(duì)創(chuàng)作目的有更深的認(rèn)識(shí),增加一種使命感和責(zé)任感,并投入到學(xué)習(xí)中。園林的組成要素、布局方式等園林設(shè)計(jì)知識(shí)的了解都可以在園林欣賞的過(guò)程中解決。按照欣賞的側(cè)重點(diǎn)的不同把欣賞內(nèi)容由大到小進(jìn)行分類(lèi),通過(guò)互動(dòng)交流歸類(lèi)總結(jié),這樣就可以使一些繁雜又不可或缺的欣賞點(diǎn)清晰成線,讓欣賞不變成簡(jiǎn)單地看,讓每一張圖都傳遞給學(xué)生信息。并且每一類(lèi)根據(jù)其特點(diǎn)安排不同的欣賞形式,如欣賞花木、道路、山石、配景四類(lèi)組成要素,把每一類(lèi)特征的討論任務(wù)分到不同的小組,再把每組的討論結(jié)果按圖例集中。這樣就節(jié)約了時(shí)間,讓大家感受到了集體的力量。在欣賞園林的節(jié)奏美時(shí),可先羅列出長(zhǎng)短、高低、曲直、方圓、大小的錯(cuò)落關(guān)系,請(qǐng)大家在欣賞的園林
6、圖片中找到相應(yīng)的例子。不論欣賞形式是從圖例賞析到特征總結(jié)還是反之,都遵循讓學(xué)生通過(guò)觀察自主探索發(fā)現(xiàn)的原則。這樣的欣賞過(guò)程也是學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的基礎(chǔ)。期間可以針對(duì)花草樹(shù)木的造型組合,讓大家談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生對(duì)園林的認(rèn)識(shí)都來(lái)源于圖,因此只要適當(dāng)提示學(xué)生先整體布局,先畫(huà)近后畫(huà)遠(yuǎn),畫(huà)出物體的立體感,就可以進(jìn)入第二部分:園林設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)圖的繪制。繪制的工具提倡多樣化,彩筆、蠟筆可自由選擇。最后對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋評(píng)述。園林模型制作時(shí)小組的分工、合作要明確。整個(gè)制作過(guò)程可以采用合作分工再合作三段進(jìn)行。首先是合作,從材料的使用到設(shè)計(jì)稿的制定都需要達(dá)成共識(shí),分組看看各自的材料,討論不同的材料分別適合制作園林模型中的什么內(nèi)
7、容;小組成員把自己“活動(dòng)一”的設(shè)計(jì)圖放到一起集中討論并擇優(yōu)整合,合作擬出一份設(shè)計(jì)稿。然后就分工,個(gè)人選擇自己負(fù)責(zé)的部分開(kāi)始制作。再合作,把單個(gè)的小景組合在一起,相互幫助,體會(huì)共事的快樂(lè),作業(yè)也將更精美。四、教學(xué)選擇“活動(dòng)二”園林模型的制作可嘗試使用多種材料,豐富的材料能使制作更方便,景物更多樣。第一,可以選擇紙工為主,六年級(jí)以前有過(guò)一些紙工造型基礎(chǔ),教師幫助學(xué)生對(duì)紙工的折疊、扭曲、切挖、裁剪、粘貼、涂色等技法做些回顧指導(dǎo),也可以利用一些不同的紙片,如皺紋紙、厚卡紙、瓦楞紙等。第二,綜合材料運(yùn)用,教材中列舉了泡沫、塑料、卵石,多從身邊尋找常見(jiàn)的小物品加以利用,如:牙簽,用牙簽尖的一頭可幫助景物固
8、定;橡皮泥,橡皮泥的色彩多,可塑性強(qiáng);海綿,便于剪裁變形,添畫(huà)顏色。從本地資源著手。城市學(xué)生常見(jiàn)的塑料彩珠、彩色吸管、包裝紙、瓶蓋都是小景物的好材料。農(nóng)村地區(qū)常有的,如用河灘上的小石子搭建石景,成塊的青苔鋪?zhàn)霾莸?,麥秸和稻草用?lái)搭柵欄織涼亭的頂,樹(shù)枝、鐵絲、棉花、麻繩每一次材料的變更和利用都會(huì)給創(chuàng)作帶來(lái)新的啟示。五、教學(xué)建議1設(shè)計(jì)作業(yè)和模型制作采用兩種不同的評(píng)價(jià)活動(dòng),設(shè)計(jì)圖的評(píng)價(jià)先互相觀摩,在個(gè)別交流的基礎(chǔ)上互評(píng)出最有創(chuàng)意的設(shè)計(jì);模型的評(píng)價(jià)根據(jù)各組的學(xué)習(xí)情況,以組為單位評(píng)獎(jiǎng),分別從創(chuàng)意、合作、制作三方面評(píng)選。重視學(xué)生有關(guān)資料圖片的收集整理。2組內(nèi)可以設(shè)立“藝術(shù)總監(jiān)”、“建筑師”、“架橋師”、“
9、花木造型師”等職務(wù),使分工更加明確合理。3通過(guò)材料的收集選擇與利用,使學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂內(nèi)外。加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo),廣泛地收集資料,廣泛地收集材料,從積累中獲得創(chuàng)新。教案范雙老師的教案課目 第l0課小園藝師(活動(dòng)一) 年級(jí) 6年級(jí)下冊(cè)執(zhí)教范 雙教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)媒體運(yùn)用導(dǎo)人新課揭示課題直入主題同學(xué)們,園藝師是園林藝術(shù)的建設(shè)者,在學(xué)校、在街頭、在社區(qū),甚至在家里,我們都見(jiàn)到過(guò)許多大小不一、各式各樣的花園、公園等園林景觀,請(qǐng)問(wèn)在座各位“小園藝師”,你對(duì)所見(jiàn)的哪一處園林景觀印象最深?請(qǐng)你介紹給我們大家。人們?yōu)槭裁匆褂眠@么多地域空間造園呢?在我們的祖國(guó)是花園的音樂(lè)聲中,把學(xué)生帶入新課學(xué)習(xí)。教師小結(jié)園林景觀
10、是人們生活中心靈的棲息場(chǎng)所。現(xiàn)代人對(duì)于公共空間的建設(shè)投以越來(lái)越多的關(guān)注,它給緊張生活的人們提供了放松身心的環(huán)境。人們從對(duì)自然環(huán)境的依賴(lài)中,懂得了健康的生活方式需要新鮮的空氣、陽(yáng)光和活動(dòng)空間,懂得了與自然和諧相處,美化環(huán)境,保護(hù)自然。園林景觀又是先進(jìn)文化的載體,宣傳社會(huì)主義精神文明的陣地。因此,我們不僅要學(xué)會(huì)建設(shè)它,還要學(xué)會(huì)去欣賞它,保護(hù)它。愛(ài)護(hù)園林景觀,保護(hù)公共環(huán)境是我們的神圣職責(zé)。欣賞引導(dǎo)師生共同欣賞一組園林圖片,在欣賞中,我們擴(kuò)大眼界,積累素材,思考園林設(shè)計(jì)的一般內(nèi)容和布局方式。cai課件?;?dòng)交流在學(xué)生討論中,師生共同歸類(lèi)總結(jié)。一般內(nèi)容:山石:假山、石碑、石柱、雕塑水:水池、小溪、噴泉樹(shù)
11、木花草:獨(dú)立大樹(shù)、成行小樹(shù)、成片的小灌木造型路橋:石橋、木橋、直路、彎道、梯建筑、配景:亭子、走廊、路燈、坐椅布局方式:中軸對(duì)稱(chēng)式、散點(diǎn)分列式、點(diǎn)線面結(jié)合。板書(shū)要點(diǎn)。示范提示1設(shè)計(jì)一幅園林全貌的平面圖,須采用俯視圖畫(huà)法。2先總體布局,后局部細(xì)畫(huà),注意近大遠(yuǎn)小,3先畫(huà)近景,后畫(huà)遠(yuǎn)景,注意畫(huà)出一定立體感。自主創(chuàng)作1自主選擇為學(xué)?;?yàn)樯鐓^(qū)綠化地設(shè)計(jì)規(guī)劃圖。2注意要新穎獨(dú)特,有創(chuàng)意。3可以為自己設(shè)計(jì)的園林命名。評(píng)價(jià)活動(dòng)1互相觀摩。2學(xué)生互評(píng),說(shuō)說(shuō)同學(xué)的作品中一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)或最有創(chuàng)意的地方。課目第10課小園藝師(活動(dòng)二) 年級(jí)6年級(jí)下冊(cè)執(zhí)教 范雙教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)媒體運(yùn)用隨堂欣賞導(dǎo)入激趣揭示課題1小結(jié)上一課,我們了解了園林建造的一般知識(shí),并且嘗試了園林小景的平面設(shè)計(jì)。2與學(xué)生一起欣賞蘇州園林,一起感受中國(guó)造園史的燦爛的民族文化,同時(shí)為我們今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)積累素材,給予啟示。課件展示蘇州園林圖景。感知材料1看看師生共同準(zhǔn)備的各種材料,說(shuō)說(shuō)分別適合制作園林模型中的什么內(nèi)容。2根據(jù)學(xué)生討論,教師做必要的補(bǔ)充、演示。課件演示。合作學(xué)習(xí)嘗試體驗(yàn)1分組:將學(xué)生分為四個(gè)大組。2分工:分別設(shè)“藝術(shù)總監(jiān)”、“建筑師”、“架橋師”、“花木造型師”等職務(wù)。3教師將自己準(zhǔn)備的材料,補(bǔ)充給各組,帶動(dòng)大家,共享材料。4教師到各組與同學(xué)們共同解決造型、粘貼
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