作文評改實驗方案

1、作文評改實驗方案一、 問題的提出當前，語文教學中存在的諸多弊端受到來自教育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、寫四大板塊中，作文教學占有極其重要的地位。語文教學中存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象在作文教學中尤為突出，作文教學亟待改革。作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。有些教師習慣于對每個學生的每篇作文精批細改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細致周到，看起來“滿堂紅”，其實學生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學生茫然無知。這兩種批改方式都壓抑了

2、學生的寫作興趣。不知從何時起，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師教學工作的尺碼，迫使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。教與學嚴重脫節(jié)，學生怎能有較大的長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況擺優(yōu)點ABC講缺點ABC念一至兩篇習作”。這樣做，教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學生收效甚微。綜上所述，我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從而提高學生的寫作興

3、趣及寫作能力，以適應新課標下全面推進語文素質(zhì)教育的需要。二、 研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部制訂并公布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。標準強調(diào)不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導自主、合作、探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位嗎？”葉老還指出：“學校領導迷信精批細改、家長也迷信，實在的損于學生的是：學生的主體性阻礙了，這是最大的損害?！敝Z言學家呂叔湘先生曾就語言教

4、學問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復的實踐才養(yǎng)成?！比?、 實驗的目的：1、為了落實新頒語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學方法的變革至關重要。2、為了最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學效率不高和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學科的教學改革開辟一個新的窗口。四、 實驗目標1、 設計作文課堂教學評改的新模式。2、 提高學生互評自改的能力，促進學生作文水平的提高。五、 具體操作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進行：1、 榜上有名作文較好同學名單展示；2、 片段欣賞教師朗讀作文中精彩片段；3、 佳作亮相成功作文賞讀；4、

5、 咬文嚼字作文中錯字病句辨析；5、 人物聚焦作文有較大進步同學讀作文、談體會；6、 教師試筆教師朗讀自己的同題“下水文”。（二）學生交叉評改?？煞謨刹竭M行：1、 互評。同桌（或鄰桌）同學互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型的錯字、病句集中起來，讓全班同學討論更正。2、 選評。由作者在班內(nèi)選出最信任的同學評改（每次都有要注意輪流更換），重點看本次訓練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學的評改和對本次訓練目標的進一步理解，獨立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧诌M行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤色語言。（四） 教師評價定等。通過三次評改后

6、，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍，對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+（滿分）、A（90分以上）、B+（80分以上）、B（70分以上）、B-（60分以上）、C（60分以下）六等。六、 訓練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、促發(fā)展。關鍵要為學生樹立評改的范例，范文的選擇至關重要；當面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學生受到觸動，感悟到寫作的真諦；先給學生定出評改標準，再要求學生互批互改，“取人之長，補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效率的好方法。“教是為了不教”，作文評改也是這樣，只有教會學生自我評改作文，才能真正促進學生作文水平

7、的提高。2、 實現(xiàn)評改中的“兩個轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評”為“先評后改”。結(jié)合典型實例，引導學生共同評析，在此基礎上，學生自評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”，嚴格按步驟進行。3、 必須提高教師自身的作文能力。提倡教師寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能，彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個層面。技術性層面（錯別字、病句、標點、格式等）應有嚴格細致的規(guī)定，圈點批注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空話，強調(diào)學生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎上再作理性分析，形成文字，不設條條框框，學生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨具個性的評語。5、實施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進行檢查、評改。6、 盡可能賞識學生，讓學生體驗成功的喜悅。寫得好的可給滿分，改得好的可給高分，實行文、字雙向評分；實施激勵策略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向校刊或報刊雜志、網(wǎng)上投