作文評改實(shí)驗(yàn)方案

1、作文評改實(shí)驗(yàn)方案一、 問題的提出當(dāng)前，語文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來自教育界、新聞界及社會其他各屆人士的批評。在語文聽、說、讀、寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語文教學(xué)中存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟待改革。作文評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起來“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無知。這兩種批改方式都壓抑了

2、學(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語文教師教學(xué)工作的尺碼，迫使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的長進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社會，必須要改一改了。作文評改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況擺優(yōu)點(diǎn)ABC講缺點(diǎn)ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣做，教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述，我們必須對作文評改進(jìn)行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的寫作興

3、趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)語文素質(zhì)教育的需要。二、 研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部制訂并公布了全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改、家長也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性阻礙了，這是最大的損害。”著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾就語言教

4、學(xué)問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成?！比?、 實(shí)驗(yàn)的目的：1、為了落實(shí)新頒語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高和效果不佳的現(xiàn)狀，為語文學(xué)科的教學(xué)改革開辟一個(gè)新的窗口。四、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、 設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)評改的新模式。2、 提高學(xué)生互評自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。五、 具體操作模式（一）師生共同評議?？煞至蟀鍓K進(jìn)行：1、 榜上有名作文較好同學(xué)名單展示；2、 片段欣賞教師朗讀作文中精彩片段；3、 佳作亮相成功作文賞讀；4、

5、 咬文嚼字作文中錯(cuò)字病句辨析；5、 人物聚焦作文有較大進(jìn)步同學(xué)讀作文、談體會；6、 教師試筆教師朗讀自己的同題“下水文”。（二）學(xué)生交叉評改?？煞謨刹竭M(jìn)行：1、 互評。同桌（或鄰桌）同學(xué)互相評改，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、病句的問題，并把典型的錯(cuò)字、病句集中起來，讓全班同學(xué)討論更正。2、 選評。由作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評改（每次都有要注意輪流更換），重點(diǎn)看本次訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到了沒有，認(rèn)真寫出評語（可要求寫旁批）。（三）自我修改提高。自己針對以上兩位同學(xué)的評改和對本次訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)一步理解，獨(dú)立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧诌M(jìn)行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤色語言。（四） 教師評價(jià)定等。通過三次評改后

6、，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍，對未評到的優(yōu)缺點(diǎn)給予補(bǔ)充，對錯(cuò)評的予以更正，對有分歧的意見給以裁決，最后進(jìn)行等級評定，可分A+（滿分）、A（90分以上）、B+（80分以上）、B（70分以上）、B-（60分以上）、C（60分以下）六等。六、 訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、促發(fā)展。關(guān)鍵要為學(xué)生樹立評改的范例，范文的選擇至關(guān)重要；當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟到寫作的真諦；先給學(xué)生定出評改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長，補(bǔ)已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保魑脑u改也是這樣，只有教會學(xué)生自我評改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平

7、的提高。2、 實(shí)現(xiàn)評改中的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評”為“先評后改”。結(jié)合典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同評析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自評作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”，嚴(yán)格按步驟進(jìn)行。3、 必須提高教師自身的作文能力。提倡教師寫“下水文”；評改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對作品的簡析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語文教研組的功能，彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個(gè)層面。技術(shù)性層面（錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)批注按統(tǒng)一的符號進(jìn)行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎(chǔ)上再作理性分析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú)具個(gè)性的評語。5、實(shí)施“三級監(jiān)督法”。被評人對評論人的第一次監(jiān)督，科代表為主的班級評論小組對交流后的作文的第二次監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來再進(jìn)行檢查、評改。6、 盡可能賞識學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。寫得好的可給滿分，改得好的可給高分，實(shí)行文、字雙向評分；實(shí)施激勵(lì)策略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向校刊或報(bào)刊雜志、網(wǎng)上投