教育信息化2.0

1、教育信息化 2.0 將會是什么模樣？教育信息化是指在教育領域的教學、管理、科研等方面深入應用現代信息傳 播技術從而促進教育改革與發(fā)展的過程。中國特色社會主義正在進入新時代， 信息技術的飛速發(fā)展及其與教育教學的 深度融合， 展開了教育發(fā)展的新圖景， 是破解新時代教育矛盾， 辦成人民滿意教 育的重要途徑。 教育部副部長杜占元近日指出， 把辦好網絡教育寫入黨的十九大 報告，意味著我國教育信息化開始了一個新時代。我國教育信息化即將進入 2.0 時代。前 40 年中國教育信息化發(fā)展的特征總的來說可以歸結為“基礎建設 + 設備配套 +應用探索”，這個階段稱為教育信息化 1.0 時代。從 1.0 時代走向

2、2.0 時代絕 非僅僅是一個提法上的改變， 而是面對新時代教育發(fā)展的新要求， 教育信息化在 發(fā)展理念、建設方式上的一次躍升。新時代的教育發(fā)展必將出現以下四大趨勢：一是，教育范式亟待從經驗走向科學 ;二是，教育目標亟待從知識走向能力 ;三是，教育機制亟待從管理走向治理 ; 四是，教育過程亟待從階段走向終生。面對上述趨勢，改革是唯一的出路。很顯 然，如果沒有新理念、 新方式支撐下的教育信息化的參與， 針對上述趨勢的改革 將難以奏效。而這種“新理念、新方式支撐下的教育信息化”就是教育信息化 2.0 。教育信息化 2.0 將呈現以下五大特征：第一，教育信息化 2.0 將更以“體驗”為依歸“。體驗”是“

3、人”的體驗，以往的教 育信息化建設更為注重的是業(yè)務、 行為和流程， 注重的是物與事， 但教育的基礎 和根本是“人，”教育信息化只有以人為本、從人出發(fā)、歸結于人才能真正發(fā)揮出 效能第二，教育信息化 2.0 將更以 “數據”為基礎。不同于以信息技術 (InformationTechnology) 為基礎的教育信息化 1.0 ，教育信息化 2.0 將以數據技 術 (DataTechnology) 為基礎，將一切參與主體、教育元素、教育行為數據化將是 教育信息化 2.0 的基本特征。第三，教育信息化 2.0 將更以“聯(lián)接”為要義。教育信息化1.0 更加注重的是 教育單位與教育體系內部的聯(lián)接， 但為了更

4、好地因應社會對教育的要求， 新時代 的教育信息化將從教育內部“小聯(lián)接”走向教育與其他各領域的“大聯(lián)接”，可以想見， 教育信息化 2.0 下的教育邊界將更為模糊。第四，教育信息化 2.0 將更以“開放”為策略。事實證明“開放”與“共享”是信息 時代促進各項事業(yè)發(fā)展的有效策略， 教育信息化 2.0 將在充分保障信息安全的基 礎上，充分開放各類數據，實現教育大數據的全社會的共同挖掘、共同獲益。第五，教育信息化 2.0 將更以“智能”為目標。破解當前各項教育難題的根本 還是在于能不能將優(yōu)質教育資源經濟地、 有針對性地投向學習者。 建設更加智能、 更加自動的教育信息化既是破解這一難題的根本途徑， 也是教

5、育信息化 2.0 的一 大建設目標。教育信息化從 1.0 到 2.0 既是目標，也是要求，更是挑戰(zhàn)。 隨著科技發(fā)展的提速以及各級政府對教育重視和投入程度的提升， 在教育信 息化從 1.0 向2.0 的升級中硬件和設備將不再是主要障礙，相反思想觀念、體制 機制、人力資源上的問題將更加凸顯：在思想觀念方面， 盡管教育領域內部就信息技術對教育有著革命性影響已有 共識，但應當以信息技術重構教育流程的觀念還遠未深入人心， 人們對教育信息 化的理解還停留在“教育+互聯(lián)網”的階段，正確理解“互聯(lián)網+教育”尚待時日在體制機制方面，順應信息化規(guī)律、釋放信息技術活力的教育管理機制和模 式還遠未確立，人們更多的時候

6、是在用信息技術來鞏固原有的管理邏輯。在人力資源方面， 以“數據技術”為基礎的教育信息化2.0 ，將更需要數據領域 的人才，也更需要教師具備“數據素養(yǎng)”。新時代的教育信息化建設，要牢記使命，抓住機遇，進入一個既要提速又要 提質、既要創(chuàng)新又要普惠、既要均衡又要充分的 2.0 版發(fā)展時期，在發(fā)展和完善 自身的同時，真正走出一條有中國特色的教育信息化路子。西安電子科技大學校長楊宗凱：教育信息化 2.0 的顛覆與創(chuàng)新2017 年末，教育部副部長杜占元指出，我國將把教育信息化作為推進教育 現代化的強大動力和教育制度變革的內生要素， 推動實施教育信息化 2.0 行動計 劃?？梢哉f，教育信息化 2.0 將為未

7、來教育信息化發(fā)展做出重要指引。那么，教 育信息化 2.0 與 1.0 有何本質區(qū)別 ? 高校在教育信息化 2.0 時代有何重點工作 ?西 安電子科技大學校長楊宗凱特為本刊撰文，總結教育信息化 1.0 的階段性特點， 展望教育信息化 2.0 的內涵及其未來發(fā)展。教育信息化 2.0 帶來的是整個教育生態(tài)的重構，顛覆性地改變了傳統(tǒng)的 教育模式和方法，最終致力于實現教育的現代化。教育信息化從 1.0 到 2.0教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011-2020 年 )對我國教育信息化的十年 發(fā)展提出了兩個階段的構想， 2015 年以前為第一階段， 重點是建設、應用，2016 年以后為第二階段，重點是融合、創(chuàng)

8、新。經過前期發(fā)展，我國教育信息化已經基 本度過了第一階段， 進入第二階段， 信息技術在我國各級各類教育中得到廣泛應 用，但尚未引發(fā)教育的深層變革。 杜占元副部長在教育大數據應用技術國家工程 實驗室成立會暨教育大數據應用研討會上指出，以“十九大”的召開為標志，教育 信息化從以“教育信息化”為重點的1.0 時代進入到以“信息化教育”為重點的 2.0 時代，并且從教育資源、教師能力、發(fā)展動力三個方面闡述了其中的重要轉變。 總體上， 2.0 時代的核心目標就是以教育信息化全面推動教育現代化，全面提升 教育品質，構建新時代教育的新生態(tài)。教育信息化 1.0 時代重點關注量變，強調應用驅動、融合發(fā)展信息技術

9、的進步對教育產生重要影響， 從一定程度上倒逼教育信息化發(fā)展。在教育信息化 1.0 時代，信息技術的重要作用逐步受到重視，各地在逐步完 善的硬件設施基礎上，打破原有“批量生產”式的流水線教學模式，推進信息技術 在教育教學中的普遍應用， 實現數字教育資源的共建和共享， 初步形成數字資源 服務體系。例如國家層面， 進一步提升信息化基礎建設水平， 鼓勵信息化支持下 的教育教學改革，并提供符合信息化課程標準的學習工具和資源 ;在地區(qū)和學校 層面，提高教師利用信息技術手段進行教學的水平， 培養(yǎng)學校管理者的信息化領 導力，積極推動示范學校的創(chuàng)建，信息化教育的雛形開始顯現。教育信息化 2.0 時代重點關注質變

10、，注重創(chuàng)新引領、生態(tài)變革。進入 2.0 時代，信息技術不僅僅是教學的工具和手段，而是成為與教育 共生的融合的整體。教育信息化 2.0 不僅改變了物理環(huán)境、學習內容等教學形態(tài)、 流程、模式上的變化， 從更深的層面上改變了教育生態(tài)系統(tǒng)， 致力于實現人的現 代化。從人才培養(yǎng)模式上看，教育信息化 2.0 借助遠程通信、人工智能等技術， 提供豐富多樣的教育資源和個性化的學習支持，實現隨時、隨地、隨需學習。從 教育系統(tǒng)上看， 教育信息化 2.0 致力于構建面向全社會的新型教育生態(tài)， 促進學 習型社會的建設， 形成靈活開放的終身教育體系。 從教育服務功能上看， 利用信 息技術實現教育優(yōu)質均衡和創(chuàng)新發(fā)展， 為

11、終身學習提供豐富的教育資源公共服務。 從教育管理上看，科學布局構建教育業(yè)務管理信息系統(tǒng)， 全面提升教育治理能力， 推進基于大數據的教育決策。總體上就是要推動由“教育信息化”向“信息化教育” 的轉型發(fā)展，構建全新的教育生態(tài)， 實現更加開放、 更加公平、更加優(yōu)質的教育。2.0 時代高校的四大任務教育信息化關鍵在于“化”，即技術驅動的教育綜合改革。對于高校而言， 教育信息化 2.0 意味著樹立全新的發(fā)展理念， 探索全新的發(fā)展模式， 賦予教育信 息化發(fā)展內生動力，不斷增強可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。第一，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。新時代的優(yōu)秀人才固然需要扎實的專業(yè)知識 技能，但更需具備創(chuàng)新能力、批判

12、性思考能力、協(xié)作溝通能力、自主學習與發(fā)展 能力等一系列新型特質， 人才培養(yǎng)的宗旨應該是能力先于知識， 而不是知識先于 能力。因此， 2.0 階段的高校人才培養(yǎng)模式變革的重點在于全面創(chuàng)設以學習者為 中心的新型教學模式， 并通過基于大數據的高度精確的過程化評價， 實現差異化 教學和個性化學習， 以實現信息技術與教育教學深度融合為突破口， 全面推進研 究型教學。比如：在課程設置方面，實施嚴格規(guī)范的形成性學業(yè)成績評價體系， 并突破高校圍墻實現開放式共享 ;在教學空間方面，推進物理空間、資源空間、 社交空間深度融合， 提供基于大數據的學情診斷、 學習規(guī)劃、 精準教學等智能化 服務。第二，科學研究范式創(chuàng)新

13、。在 1.0 階段，基于互聯(lián)網的科研文獻資源和 大型儀器設備共享在我國高校已經比較普遍， 信息化科研管理系統(tǒng)也在很多高校 得到實際應用， 信息技術為提升高校科研水平發(fā)揮了積極作用， 但并未徹底改變 高?？蒲谢顒拥幕痉妒健＿M入 2.0 階段，隨著大數據等新興技術的廣泛應用， 以信息化為支撐的跨學科交叉研究變得越來越普遍， 傳統(tǒng)的基于科學實驗的實驗 型科研、基于模型歸納的理論型科研、 基于模擬仿真的計算型科研范式將逐步過 渡到基于大數據的數據密集型科研范式， 大數據、人工智能技術在高校科研中的 深度利用將成為常態(tài)，高?？蒲械慕M織管理方式也將隨之發(fā)生重大改變。第三，學校管理方式創(chuàng)新。進入 2.0

14、階段，高校管理創(chuàng)新的步伐必然大 大加快，再造利于信息技術與教育教學融合的組織結構和運行機制將成為高校管 理方式改革的主要動力。 在機構設置方面， 高校管理體系將逐步由傳統(tǒng)的科層式 組織管理體系過渡到更加扁平化、更加靈活開放的治理體系。在管理業(yè)務方面， 以信息化為支撐的管理業(yè)務流程重組將更為普遍， 大量充分利用大數據和人工智 能技術的新型業(yè)務流程將會取代傳統(tǒng)流程， 管理效率將會大幅度提升。 在決策支 持方面，基于大數據的決策支持將在高校管理中大量采用， 越來越多的管理決策 將依賴于“數據說話”。在師生服務方面，更加靈活、更具個性的服務將會得以廣 泛實現，數字校園的建設和利用水平將逐步從“自動化”

15、向“智能化”發(fā)展。第四，高校育人文化重塑。教育信息化 2.0 的推進，必將導致高校育人 文化的重塑， 重科研輕教學的現象將極大緩解， 科研與教學的緊密結合、 良性互 動將更加普遍，互聯(lián)網、自媒體等平臺使師生互動更加頻繁、高效，傳統(tǒng)的以知 識傳授和能力培養(yǎng)為主的育人文化將逐步弱化， 教學相長、師生共助的文化理念 將深入人心。總之，信息技術不僅為教育治理提供了前所未有的強大物質技術基礎， 更重要的是通過信息技術的創(chuàng)新應用可以實現教育治理的“流程再造” 。從構建教 育內部的結構和優(yōu)化外部的環(huán)境兩個方面入手， 教育信息化 2.0 帶來的是整個教 育生態(tài)的重構， 顛覆性地改變了傳統(tǒng)的教育模式和方法， 最

16、終致力于實現教育的 現代化。在“雙一流”建設的背景下，教育信息化 2.0 既是機遇也是挑戰(zhàn)，其發(fā)展 水平在一定程度上代表了高校“雙一流”建設的水平，是促進我國高等教育發(fā)展的 重要抓手教育部副部長杜占元：人工智能將引發(fā)“零點革命” 人工智能將引發(fā)第四次工業(yè)革命，還是第二次機器革命？有人說是前者， 也有人說是后者。但教育部副部長杜占元給出的答案是，零點革命。在 12 月 16 日由長江教育研究院、 中國教育智庫網和中國教育智庫聯(lián)盟聯(lián)合 主辦的首屆“教育智庫與教育治理 50 人圓桌論壇”上，杜占元以人工智能與未 來教育變革為題發(fā)表主旨演講，給出了他的前瞻性見解。教育部將實施“教育信息化 2.0 ”行

17、動作為主管教育信息化的教育部領導， 杜占元首先回顧了十八大以來我國教育 信息化取得巨大成就、 成效總體超出預期的秘訣， 也就是“一個核心理念”和“兩個 基本方針”。其中，核心理念是，推動信息技術和教育實踐的深度融合。而第一個基本方針是，從應用切入深度融合，而非技術驅動； 第二個基本方針則是機制創(chuàng)新，調動全社會力量特別是產業(yè)界力量，推動教 育信息化發(fā)展?！拔覀兪腔旧显跊]有中央專項經費的基礎上取得的成績， 像校園寬帶接入基 本都是依靠產業(yè)界的投入和支持?！蹦敲?，這些經驗在教育部將要實施的“教育信息化 2.0”行動中，還能適用嗎？杜占元認為，如果說教育信息化 1.0 是引入外部變量的話，那么， 2

18、.0 就是 要把這些外生變量轉化成內生變量在此過程中，要做好 3 項重點工作：從專用資源向大資源轉變；從提升學生的信息技術應用能力， 向提升信息技術素養(yǎng)轉變， 也就是說， 要從小培養(yǎng)；要從應用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變，構建“互聯(lián)網 +”的人才培養(yǎng)模式，探 索信息時代教育治理新模式。杜占元認為，十八大以來我國在教育信息化方面取得巨大成就人工智能必將加速引發(fā)未來教育的深度變革杜占元將演講的主要精力， 都放到分析“人工智能必將加速引發(fā)未來教育的深 度變革”部分。他認為，信息時代與人工智能時代存在本質區(qū)別，信息技術可被看做工業(yè)技 術的頂峰，是由機器革命延伸而來， “但人工智能技術有可能超越這個頂峰

19、，成為 新的革命的起點，而不是以往革命的延伸。 ”他還給這個新革命起了個名字，叫“零點革命”。為什么叫零點？杜占元解釋，因為人和動物的區(qū)別是智能，所以人類的誕生起點是智能， 人工智能也可以被視為回到原點的革命， 只不過人類的智能是由大自然進化引發(fā)的結果，而人工智能則是人為回到原點。對人工智能的地位進行重新界定后， 他又進而回答了關于人工智能和教育之 間的 3 個關鍵命題。人工智能能否替代教師？前段時間，有研究人士分析了 365 種職業(yè)在未來被人工智能“淘汰”的概率，其中，教師的被淘汰概率是 0.4% ?？瓷先ソ處煋碛凶陨黼y以被機器簡單替代的獨特性?！暗幢乜紤]到人工智能深度發(fā)展的影響。 ”杜占

20、元認為，上述預測是建立在未來 人工智能停留在通用和基本機器人的假設基礎上， 如果智能化推動了個性化， 誕 生個性化機器人的話， “我們將看到兩個完全不同的世界?！倍耪荚竽戭A測，也許若干年后，智能助理將成為可能，相當于我們身邊會 有高度個性化、智能化的機器人助理，屆時，教師行業(yè)也將是另一個景象， “人機 結合可能將是我們迎接智能時代最普遍的形式。 ” 紐約客封面：在未來社會，人類的工作機會被不斷進化的機器人剝奪，從而 淪為了流落街頭的弱者 圖片來源：搜狐人工智能將對學習產生什么影響？因為 3：0 完勝世界冠軍柯潔，人工智能 AlphaGo 名滿天下，但新一代的AlphaGo Zero 又以 100 ：0 的成績，戰(zhàn)勝了 AlphaGo 。更令人吃驚的是，原來的 AlphaGo 需要與人類專家進行成千上萬次對弈才 能“學會”戰(zhàn)勝圍棋大師，但Alphabet Zero則截然不同，它僅僅通過自學就能戰(zhàn) 勝強大的 AlphaGo 。接著，又有專家預測， 遷移學習是人工智能的下一個突破口。 據媒體報道，“遷 移學習”類似中國成語里的“觸類旁通，”就是機器將在一個領域學習掌握的技巧、 經驗和能力， 遷移到一個新的有一定關聯(lián)的領域里再應用， 這樣在