一年級上冊《6和7加減法》教學設計

1、.一年級上冊?6和7加減法?教學設計您如今正在閱讀的一年級上冊?6和7加減法?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!一年級上冊?6和7加減法?教學設計教材分析：6和7的加減法是一年級數(shù)學上冊第5單元6-10的認識和加減法的內容。1、6和7的加減法是在學好5以內的加減法的根底上開場學習的，學生可以通過動手、動腦來學習6和7的加減法。課本中有一幅情境圖，可寫出兩道加法算式和兩道減法算式并算出得數(shù)，并清楚調換兩個相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實。2、課本要求學生掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計算方法，并能正確地進展相應的口算。3、課本要求老師利用一圖兩式培養(yǎng)學生學

2、習數(shù)學的興趣和探究精神及合作意識教學目的：1、引導學生經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式并算出得數(shù)的探究過程，感受調換兩個相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實。2、掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計算方法，并能正確地進展相應的口算。3、利用一圖兩式的學習培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和探究精神。教學重點：掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計算方法，并能正確地進展相應的口算。教學難點：利用一圖兩式的學習培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和探究精神。教具、學具準備：1、老師準備第42頁情境圖。2、學生準備7根小棒、7個小圓片、7朵花模型、7個三角形等學具。教學過程一、復習1、口算。2+l=l+

3、23+11+34+1=1+4=2+3=3+2=計算后指定一至二題讓學生說一說是怎樣算的。2、同座對答。二、新課1、談話導入。同學們都會計算得數(shù)是2、3、4、5的加法和5、4、3、2減幾的減法了，從這節(jié)課開場我們就學習這方面的內容。板書課題：6、7的加減法。2、學習根據(jù)一幅圖寫出兩個加法算式或兩個減法算式。1學生擺小棒兩人一組面對面地坐。老師提醒學生一邊擺5根、一邊擺1根，然后要求兩個學生都按照從左到右的順序進展觀察，并各寫出一個加法算式。2學生匯報、交流自己所寫的加法算式。板書：5+l1+5問：寫出的兩個算式一樣嗎?問：大家都是根據(jù)同一組小棒寫出的算式，為什么兩個算式不一樣?師：由于每一組的兩

4、個小朋友坐的方位不同，觀察的角度也不一樣，所以寫出的算式就不一樣。3先讓學生計算5+1和1+5的得數(shù)，然后說一說自己計算的方法。4引導學生比較5+16和1+56。您如今正在閱讀的一年級上冊?6和7加減法?教學設計文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!一年級上冊?6和7加減法?教學設計師：請同學們仔細觀察一下，這兩個算式什么一樣，什么不一樣?3、學習第42頁擺一擺的三組例題。1讓學生自由擺學具，并說出加減法算式。2學習擺一擺第一組例題。學生擺花，先擺加法算式后擺減法算式，邊擺邊計算。讓學生交流自己擺的過程和結果，著重說一說四道題的得數(shù)是怎么來的。3學習擺一擺第二組例題。學生擺小棒算7

5、-2和7-5，并在方框里填得數(shù)。引導學生比較5+27和2+57、7-25和7-52的聯(lián)絡。4、學習擺一擺第三組例題。1讓學生擺三角形，邊擺邊寫出加法算式3+36。2讓學生根據(jù)擺三角形的過程寫出減法算式6-33。5、學習寫算式。1老師在黑板上示范6+17和6-24的寫法，并講解寫算式的要領和要求。2學生練習寫算式。3學生交流并互相評價所寫的算式。三、穩(wěn)固練習1、完成第42頁做一做的練習。2、穩(wěn)固練習算式的寫法老師指定幾個算式讓學生練習寫法。四、課堂作業(yè)1、完成練習九的第6題，先由學生獨立完成，然后交流算法。2、做第8題，完成后讓學生說一說自己連線的理由。3、第5題。出示點子圖。問：哪兩張卡片上的

6、點子數(shù)相加得6？哪兩張卡片上的點子數(shù)相加得7？4、第7題，完成后評價時特別注意學生對等號的處理。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在

7、于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。五、課堂總結要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊

8、聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。這節(jié)課我們學習了什么“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有