五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思 本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)

2、生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。 2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無(wú)關(guān)的結(jié)論。 3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系?？刂埔唤M變量，(輕重)研究大小，控制一組變量(大小)研究輕重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。 從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活

3、動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。    整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的

4、。在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。沉浮與什么因素有關(guān)教學(xué)反思 上節(jié)課，忽悠了學(xué)生一把，覺得挺過癮。不過，也為這節(jié)課埋下了隱患。你問什么隱患？這不是明擺著

5、嗎上次說物體的沉浮和輕重大小無(wú)關(guān)，而沉浮與什么因素有關(guān)這一課重要就是研究物體的沉浮和輕重大小的關(guān)系，出爾反爾！得，不怕，咱是誰(shuí)，咱是肩負(fù)著科技興國(guó)的科學(xué)教師，別的沒有，有的是辦法。師：“還記得上節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！物體的沉浮和輕重大小有關(guān)系嗎？”生：“沒有！”師：“老師這里有四個(gè)圓柱體，它們的形狀大小都一樣，不過是用不同的材料做成的，分別是用鐵、鋁、塑料和木頭，誰(shuí)能來辨認(rèn)一下。” 讓個(gè)別學(xué)生辨認(rèn)四個(gè)圓柱體，并對(duì)它們的輕重進(jìn)行排列，隨機(jī)在黑板上板書和簡(jiǎn)畫。鐵塊和鋁塊的輕重是比較好區(qū)別的，可是塑料和木頭誰(shuí)輕誰(shuí)重就不是那么容易區(qū)別了。學(xué)生提出要用天平，暈，這節(jié)課研究的是沉浮而不是質(zhì)量，當(dāng)然不能在這個(gè)環(huán)節(jié)浪

6、費(fèi)時(shí)間，我告訴學(xué)生不要著急，等一下把它們分在水中，就有辦法區(qū)別。 該讓這些圓柱體下水了吧？沒，還有個(gè)重要的事沒做呢？先讓學(xué)生回答幾個(gè)問題：這四個(gè)圓柱體什么一樣什么不一樣？把這四個(gè)圓柱體放入水中誰(shuí)沉誰(shuí)??？你為什么這樣認(rèn)為？在學(xué)生的回答后板書物體沉浮和輕重的關(guān)系，并完成作業(yè)本第一個(gè)表格中的部分內(nèi)容。 放！很簡(jiǎn)單，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。仔細(xì)看一下，木頭和塑料相比落出水面的部分比較多，說明木頭最輕。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論大小相同的物體重的容易沉輕的容易浮。 估計(jì)同學(xué)們很難找到這樣一組形狀大小相同輕重不同的物體，沒事，學(xué)具袋里有一個(gè)沉浮子（類似膠囊）和三顆小彈珠，我們用它們?cè)賮碜鲎鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)

7、?？盏某粮∽臃潘校〉模辉诔粮∽永锩娣湃胍活w小彈珠，浮的；在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過大部分在水中；在沉浮子里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，沉浮子的體積不變，重量改變后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變化，說明物體的沉浮和輕重是有一定的關(guān)系的。 既然物體的沉浮和輕重有一定的關(guān)系。那和大小呢，是不是也有關(guān)系？我們?cè)賮碜龅诙€(gè)實(shí)驗(yàn)。書上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這個(gè)器材不是那樣好找的。我還是用剛才用過的學(xué)具沉浮子。 在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的；把沉浮子的兩個(gè)部分拉開一點(diǎn)，體積變大，還是沉的；再拉開，沉，不過豎立起來了；當(dāng)差不多拉到最大限度的時(shí)候，終于浮了

8、。分析：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，物體重量不變，改變的是物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了改變，說明物體的沉浮和體積大小也是有一定的關(guān)系的。 再利用課件討論一下潛水艇的原理，最后概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的物體，重的容易沉輕的容易浮；輕重一樣的物體，小的容易沉大的容易??；潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。橡皮泥在水中的沉浮教學(xué)反思安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：活動(dòng)一：讓學(xué)生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實(shí)心形狀之后，它的重量沒有變，體積沒有變，那么它在水中的沉浮也不會(huì)發(fā)生改變。這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及到測(cè)量橡皮泥的體積，為后面測(cè)量排開的水量做好了鋪墊?；顒?dòng)二：學(xué)生通過測(cè)量五種不同形狀橡皮泥的排開的水量，并從測(cè)量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)

9、沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積??；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大。可在實(shí)際操作中會(huì)遇到一些問題，比如，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？我讓測(cè)得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測(cè)量。我發(fā)現(xiàn)：第一，這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分就化了，當(dāng)他們?cè)儆眠@塊橡皮泥做實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會(huì)被帶出來，這就影響下次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。第三，用來測(cè)量的刻度杯上的刻度不是很精確，學(xué)生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會(huì)得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)。造一艘小船教學(xué)反思在了解了物體在水中的沉與浮

10、，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎樣才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能夠裝載更多的貨物。在學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的排水量的基礎(chǔ)上，動(dòng)手自己制造一艘小船。對(duì)此，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：1、選擇材料，學(xué)生們所選擇的材料，都是人才生活中常見的廢棄物，例如：泡沫塑料，飲料瓶、硬紙板、一次性筷子，等等，應(yīng)有盡有。2、想象豐富，船型各異，有竹筏、木筏、帆船、貨船、軍艦等等，囊括了各種船型。通過學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制造一艘小船，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，既訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在動(dòng)手的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎教學(xué)反思前一課，孩子們明白了浮力測(cè)量的方法

11、，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個(gè)疑問：那么那些本來就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？雖然這個(gè)問題會(huì)困擾孩子們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問題。問完這個(gè)問題后，我就觀察他們的反應(yīng)。我本來想他們中一定會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺得這個(gè)追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就

12、是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜想。實(shí)驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由孩子仿照上一課的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著

13、，課堂的秩序保持得不錯(cuò)。我表?yè)P(yáng)了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！馬鈴薯在水中是沉還是浮教學(xué)反思 這是五年級(jí)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)： 1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈我一開始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)，我僅

14、落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來“你爭(zhēng)我奪”，場(chǎng)面雖“熱鬧”。可是學(xué)生不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自己的教

15、學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)

16、計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)?，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的

17、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程。反之，如果匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說，這也會(huì)由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。  2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。     雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有

18、理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)?。我在教本課時(shí)，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三

19、杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚。“從上教學(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。  3、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾     煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重

20、，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才能科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生們的猜測(cè)是油浮力最大。我在“猜測(cè)”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的

21、油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測(cè)正確。在這一整個(gè)過程中我發(fā)覺學(xué)生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。     通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情探索馬鈴薯沉浮的原因教學(xué)反思1、本節(jié)課實(shí)驗(yàn)有難度，如果讓學(xué)生來收集數(shù)據(jù)費(fèi)時(shí)多，老師與學(xué)生共同完成可以避免數(shù)據(jù)不同出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)。但學(xué)生必須知道數(shù)據(jù)采集的過程。分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，處理是正確的。2、與

22、清水、濃鹽水同體積的馬鈴薯的重量測(cè)量沒完成是這節(jié)課的遺憾，盡管我把結(jié)論直接灌輸給學(xué)生學(xué)生能接受，但缺乏證據(jù)心里還是虛得很，也感覺不爽，有機(jī)會(huì)還是想自己動(dòng)手測(cè)一次。3、我覺得本課出現(xiàn)“密度”的概念學(xué)生是能接受的，在老教材四年級(jí)沉浮單元就滲透過，學(xué)生對(duì)密度這詞也有所聞，學(xué)生接受還是比較自然的。液體的熱脹冷縮學(xué)反思關(guān)于水和其它液體有熱脹冷縮的研究：首先，因?yàn)楝F(xiàn)在五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)“熱脹冷縮”的現(xiàn)象較熟悉，一定要把重點(diǎn)放在“讓學(xué)生討論思考：用什么實(shí)驗(yàn)方法可以證明水會(huì)熱脹冷縮”。教材上用傳統(tǒng)的燒瓶加帶玻璃管的密封橡膠塞做實(shí)驗(yàn)效果非常好。但由于器材不夠，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一直是演示的，巡回到學(xué)生中間，讓學(xué)生看現(xiàn)

23、象，學(xué)生還是非常高興的，但是我總想著最好讓學(xué)生分組做。但是試了一下，實(shí)驗(yàn)室里熱學(xué)實(shí)驗(yàn)盒里的試管是中間帶孔橡膠塞當(dāng)插上塑料管后塞在塑料做的試管口不密封，再塞緊在玻璃試管口仍然不密封，無(wú)奈，這些材料不能用。還有以前訂購(gòu)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料袋里也有液體熱脹冷縮的材料，結(jié)果實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)完全“熱縮冷脹”，為什么？因?yàn)槭撬芰瞎?，里面裝水后，塑料的熱脹冷縮比水更明顯，結(jié)果水在里面當(dāng)然就變成“熱縮冷脹”了！唉，那些材料制造商一定沒有實(shí)驗(yàn)就制造了！真是令人氣憤！再聯(lián)想購(gòu)買的杭州新地中心的實(shí)驗(yàn)材料箱中，有的材料很普通，沒必要專門提供，如一次性杯子和塑料袋，但真正需要的生活中難以獲取的材料又沒有，例如本單元接下來要實(shí)驗(yàn)的一樣

24、厚薄的銅、鐵、鋁片，一樣粗細(xì)的銅、鐵、鋁絲，都沒有，馬上要上這些內(nèi)容了，真為材料發(fā)愁！另外其它液體的選擇除了醋之類含水的液體外一定要選擇食用油做一下，因?yàn)槭秤糜筒缓?，學(xué)生對(duì)此有疑異，有必要實(shí)驗(yàn)，效果很好。 糾錯(cuò)： 上述實(shí)驗(yàn)盒用塑料管加帶管橡膠塞的實(shí)驗(yàn)方法，我的想法錯(cuò)了！其實(shí)是我實(shí)驗(yàn)不夠耐心，如果裝置放在熱水里時(shí)間再長(zhǎng)一些，水位就會(huì)上升了！這個(gè)發(fā)現(xiàn)是看了實(shí)驗(yàn)盒的說明書才知道的。它的解釋是塑料先遇到熱水先膨脹，里面的水位就先下降了，但隨著水的受熱，水位又上升。在我理解，是塑料管和水都膨脹了，但水是液體，膨脹可能更厲害，氣體的熱膨脹可能更加明顯吧。因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)用的玻璃瓶，可能玻璃比塑料的熱膨脹程度

25、差，所以放在熱水中水位沒有先降后升。在網(wǎng)上搜索可靠證據(jù)，可惜沒有找到。 幸好上次課上沒有和學(xué)生講我的錯(cuò)誤思想。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置還是不可用，原因是這里還沒有講到固體的熱脹冷縮，實(shí)驗(yàn)中卻出現(xiàn)了，因此可以放在講完固體熱脹冷縮后來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到這里的塑料和水都在熱脹冷縮才會(huì)出現(xiàn)這個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象。事實(shí)證明學(xué)生很新奇，更加證實(shí)要做分組實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)我問他們上節(jié)課學(xué)了什么，居然有學(xué)生說不知道！看來我給他們做的演示實(shí)驗(yàn)印象不深刻，而這次做分組實(shí)驗(yàn)讓他們興奮！而且他們看到了帶吸管的塑料瓶，放在熱水中時(shí)，水位先下降，過一些時(shí)間又上升了，放在冷水中后，繼續(xù)上升，甚至溢出了吸管口。再過一會(huì)會(huì)又下降，紛紛說“太有趣

26、了”。 但請(qǐng)他們分析原因，想不通。因?yàn)橛辛松洗挝已菔緦?shí)驗(yàn)的印象，有學(xué)生認(rèn)為可能是容器太小了，我對(duì)學(xué)生的解釋是：塑料先碰到熱水體積也先膨脹，容器變大了，里面的水位就下降了，但隨著水溫上升，水的受熱膨脹更厲害，所以水位上升了。同樣道理，這時(shí)放入冷水中時(shí)，塑料瓶先后冷收縮，水位先上升，但隨著水溫的下降，水的體積也在收縮，水位再下降。 還是覺得這個(gè)講很啰嗦，而且上次玻璃容器為什么沒有這樣的情形？玻璃也是先碰到熱水啊，應(yīng)該也先膨脹起來啊，是不是因?yàn)樗芰媳炔ＡУ臒崦浝淇s情況明顯？覺得應(yīng)該是這樣。而水的熱脹冷縮比大部分固體應(yīng)該厲害，空氣更厲害。但這些都是我推想的，沒有找到數(shù)據(jù)?？諝獾臒崦浝淇s教學(xué)反思本課的教

27、學(xué)，是建立在液體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對(duì)象是“液體”，而后者研究的對(duì)象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。金屬熱脹冷縮嗎教學(xué)反思本課是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課

28、，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動(dòng)。 第一個(gè)活動(dòng)是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據(jù)本年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)室器材配備及安全原則，我選擇這兩個(gè)試驗(yàn)為演示試驗(yàn)，并適當(dāng)小范圍讓學(xué)生參與的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力，進(jìn)一步加深對(duì)本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我修改了教參教學(xué)設(shè)計(jì)要求，在前面兩個(gè)演示試驗(yàn)后進(jìn)行一個(gè)分組試驗(yàn)：驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣

29、熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗(yàn)的效果會(huì)更好些。課程時(shí)間調(diào)整后一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學(xué)，需要把握好試驗(yàn)的過程和時(shí)間要求。因此，上這課前，我首先在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行這兩個(gè)試驗(yàn)的驗(yàn)證操作，通過自己的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個(gè)試驗(yàn)至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗(yàn)效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗(yàn)效果。因此我把教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制為兩部分，前兩個(gè)演示試驗(yàn)控制在15分鐘內(nèi)，后面12分鐘時(shí)間保證學(xué)生的分組試驗(yàn)，最后三分鐘確定為小組交流匯報(bào)及總結(jié)時(shí)間。這樣確立了時(shí)間的分配，在教學(xué)中本課比較緊湊，試驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學(xué)生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗(yàn)中來，達(dá)到了預(yù)

30、期的教學(xué)效果，加深了對(duì)絕大多數(shù)物體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，鍛煉了動(dòng)手試驗(yàn)的能力，進(jìn)一步提升了小組合作的能力。 本課最大的收獲就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法起到的教學(xué)效果比較好，當(dāng)然更希望的學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的配置，讓每一個(gè)試驗(yàn)都能給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣的試驗(yàn)教學(xué)才是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)。熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思本課主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。通過五個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹了熱傳遞的一種方式熱傳導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和體驗(yàn)熱在物體中和物體之間的傳遞過程和方式，實(shí)驗(yàn)前我準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生能人人動(dòng)手操作，把無(wú)形的東西用有形的方式表現(xiàn)出來，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)熱傳遞的充分認(rèn)識(shí)。不

31、僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和觀察能力，還激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，領(lǐng)略科學(xué)探索的美妙。活動(dòng)中我特別注意強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和學(xué)生安全還特地準(zhǔn)備了小紙條放在學(xué)生的桌子上，時(shí)刻提醒他們注意安全。因?yàn)榘踩亲钪匾?。傳熱比賽教學(xué)反思本節(jié)課的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在平時(shí)的生活中就可以感受到，所以可以直接讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來說，但是對(duì)于熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的概念還是要老師做指導(dǎo)。順便問學(xué)生熱的良導(dǎo)體有什么作用，熱的不良導(dǎo)體有什么作用，對(duì)于保溫杯、鍋柄等應(yīng)該用熱的不良導(dǎo)體，對(duì)于鍋底要用熱的不良導(dǎo)體，這樣才可以更快地將食物煮熟。對(duì)于后面的實(shí)驗(yàn)，不知道為什么總是粘在鋁上面的火柴棒先掉下來，換了很多

32、方法，最后用蠟燭靠近銅棒先加熱，這樣才勉強(qiáng)讓銅棒上的火柴先掉下來?？磥韺?shí)驗(yàn)器材等還需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯教學(xué)反思設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后一課。本單元八個(gè)課題活動(dòng)之間是有著很強(qiáng)的聯(lián)系的，設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)，一方面是對(duì)本單元知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，另一方面也希望學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了改善生活、服務(wù)生活，選擇合適的材料控制熱傳遞得速度，制作一個(gè)保溫杯，這個(gè)活動(dòng)最好事先讓學(xué)生在家里設(shè)計(jì)和實(shí)踐過，這樣可以利用更多的材料，動(dòng)員學(xué)生家庭成員的力量和智慧，產(chǎn)生更多新穎而有效的方法，是學(xué)生獲得更多的發(fā)展，但本課學(xué)生選擇的材料過少，在制作環(huán)節(jié)中保溫與不保溫的區(qū)

33、別體現(xiàn)的不明顯。 時(shí)間在流逝教學(xué)反思時(shí)間在流逝是新學(xué)期的第一節(jié)科學(xué)課，這是第三單元第一節(jié)的內(nèi)容，我之所以把本科放在開學(xué)的第一節(jié)課上，是想通過本課，讓每個(gè)孩子知道時(shí)間的重要性。但是時(shí)間在流逝這一課并沒有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對(duì)來說理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對(duì)這一問題進(jìn)行了思考。這樣的課沒有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于參與，在備課時(shí)是要想解決的問題。經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過有趣的實(shí)踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識(shí)。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的

34、意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。    我的教學(xué)活動(dòng)分三個(gè)部分：1、“現(xiàn)在幾點(diǎn)了”，是讓學(xué)生不看手表，估計(jì)現(xiàn)在幾點(diǎn)了和對(duì)照手表，看估計(jì)方法是否正確，主要是讓學(xué)生利用各種自然現(xiàn)象和身邊的信息來估計(jì)時(shí)間。2、“一分鐘有多長(zhǎng)”，通過讓學(xué)生用各種方法來估計(jì)、感受1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，可激發(fā)學(xué)生研究時(shí)間的興趣。在有了充分的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生再估計(jì)10分鐘或1小時(shí)有多長(zhǎng)，相信學(xué)生的方法會(huì)更多。3、“過去多長(zhǎng)時(shí)間了”，讓學(xué)生估計(jì)本節(jié)課過去多長(zhǎng)時(shí)間了和討論時(shí)間是否有快慢，主要讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的探究

35、和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來了，使學(xué)生得到了發(fā)展，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。太陽(yáng)鐘教學(xué)反思古時(shí)常用的太陽(yáng)鐘至今似乎越來越少見，利用太陽(yáng)鐘的制作原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來不可估量的好處。 這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計(jì)時(shí)工具，知道太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。并利用這一原理自己動(dòng)手制作一計(jì)時(shí)器。 課前為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生對(duì)太陽(yáng)鐘認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于他的舉動(dòng)自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽(yáng)鐘后讓學(xué)生

36、親自動(dòng)手做一做，利用電筒的光代替太陽(yáng)光實(shí)踐體驗(yàn)后，再找出工作原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻。 在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候介紹手掌日晷，使學(xué)生的注意力和興趣迅速提高。學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后談?wù)剢l(fā)，幫助學(xué)生正確意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。 最后出示古代一些計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生找出原理，并說說其它的計(jì)時(shí)器又是運(yùn)用了什么原理計(jì)時(shí)的，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握大自然的規(guī)律，從中促使學(xué)生思考。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學(xué)生到室外體驗(yàn)教學(xué)效果更佳。用水測(cè)量時(shí)間教學(xué)反思用水測(cè)量

37、時(shí)間一課是教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三課時(shí)。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷流完10毫升、50毫升和300毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過程，讓學(xué)生親自感受到水流的速度是受水位水壓的影響，通過預(yù)測(cè)和實(shí)際測(cè)量，認(rèn)識(shí)到水位越高，水流動(dòng)的速度越快，水位越低，水流動(dòng)的速度越慢，從而聯(lián)想到古人最初設(shè)計(jì)的水鐘所存在的問題，然后進(jìn)行改進(jìn)，通過幾張古代水鐘的圖片讓學(xué)生明確古人對(duì)于如何控制水位進(jìn)行的改進(jìn)。也正是因?yàn)閷?duì)于水壓的控制，古人才可以利用水鐘進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)時(shí)。     本課的另一個(gè)重點(diǎn)是要讓學(xué)生嘗試水鐘從流改進(jìn)到滴，能不能嘗試在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴

38、一滴往下漏，漏完100毫升水，所需的時(shí)間會(huì)是怎樣的？為下一節(jié)課我的水鐘做好鋪墊。我的水鐘教學(xué)反思  1、關(guān)于導(dǎo)入 為了能讓學(xué)生在課堂四十分鐘，這樣一個(gè)相對(duì)比較短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計(jì)時(shí)的水鐘，教學(xué)中采用實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生能在觀察中思考，水鐘是怎么計(jì)時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎樣制作的？學(xué)生思考的過程，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)的過程，因?yàn)閷W(xué)生由此定會(huì)想到，我接下去應(yīng)該如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以避免學(xué)生對(duì)著制作水鐘材料憑空設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會(huì)降低學(xué)生思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì)，而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓學(xué)

39、生對(duì)著材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實(shí)是“假創(chuàng)新”，試想學(xué)生能在四十分鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng)新出一個(gè)水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。    2、關(guān)于刻度 教學(xué)用書中建議學(xué)生先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算110分鐘的時(shí)間刻度。不可否認(rèn)，此種方法確實(shí)可行，初看既給學(xué)生以思考的空間，又能相對(duì)的節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，好像還很不錯(cuò)。但科學(xué)教師是否意識(shí)到，在標(biāo)五分鐘的計(jì)時(shí)刻度其間，學(xué)生在做什么？等，等水位，為什么其間不讓學(xué)生一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓學(xué)生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算110分鐘的計(jì)時(shí)刻度，這只

40、會(huì)讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)學(xué)生懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計(jì)時(shí)？另外，教材之所以要安排制作水鐘的活動(dòng)，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生體驗(yàn)水鐘的發(fā)明過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上認(rèn)識(shí)，標(biāo)注刻度應(yīng)該一分鐘一分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。    3、關(guān)于素養(yǎng) 無(wú)論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測(cè)水鐘準(zhǔn)確性，都會(huì)給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒有意識(shí)到，這實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說來？首先表現(xiàn)在對(duì)水的態(tài)度，如果整個(gè)制作活動(dòng)結(jié)

41、束后，實(shí)驗(yàn)桌上還是干燥如初，有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生的操作過程絕對(duì)認(rèn)真、謹(jǐn)慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測(cè)，學(xué)生對(duì)水可是“滴滴計(jì)較”，一股珍惜之情?？茖W(xué)教師只要看到實(shí)驗(yàn)桌上流水成河之景像，那定會(huì)肯定此推測(cè)了。另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識(shí)，他的素養(yǎng)也在此時(shí)此刻得到了提升。機(jī)械擺鐘教學(xué)反思合作學(xué)習(xí)是個(gè)曾經(jīng)時(shí)髦的話題，曾經(jīng)讓很多的教育界人士怦然心動(dòng)。講了多少套話，發(fā)表了多少理論。明知合作學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的一種學(xué)習(xí)方式，可是因?yàn)檎也坏接行囵B(yǎng)學(xué)生合作能力的途徑而逐漸失去希望。然而，在今天的課

42、上，我卻看到了合作探究的身影！今天是學(xué)生第一次接觸擺。課由前面的太陽(yáng)光影計(jì)時(shí)、滴水計(jì)時(shí)等計(jì)時(shí)方式來引入。把擺鐘展示在學(xué)生面前，讓他們感覺到，這個(gè)古老的擺鐘里也有著有關(guān)計(jì)時(shí)的知識(shí)。我出示了一套組成擺的部件：PVC架、棉線、鉤碼。一邊組裝一邊告訴孩子，這是一個(gè)擺，是一個(gè)最簡(jiǎn)易的單擺。這個(gè)演示的過程也就是讓孩子很快地明白做一個(gè)擺的方法，為后面的實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。教材中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是單擺在1分鐘的時(shí)間里擺動(dòng)幾次。在實(shí)驗(yàn)前，首先告訴孩子們，怎么來數(shù)擺的次數(shù)。這個(gè)細(xì)節(jié)，不是啰嗦，而是一個(gè)很重要的，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)速度和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的重要因素。事實(shí)證明，在后面的數(shù)次數(shù)上沒有出現(xiàn)問題。孩子們陸續(xù)地完成了實(shí)驗(yàn)，雖然測(cè)到的數(shù)

43、據(jù)參差不齊，可畢竟他們第一次制作了擺，第一次操作了擺。時(shí)間已經(jīng)花去了好多，我開始擔(dān)心后面的那個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是要受影響了。因?yàn)楹竺娴膶?shí)驗(yàn)更加難操作一些。一個(gè)擺，是不是會(huì)出現(xiàn)先快后慢的現(xiàn)象呢？這個(gè)問題是很多人的擔(dān)心，也是比較正常的一種想法。于是，我們開始研究這個(gè)問題，用數(shù)據(jù)來說話。每10秒鐘為一個(gè)時(shí)間段，數(shù)出每個(gè)時(shí)間段的擺動(dòng)次數(shù)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可不那么容易操作。需要計(jì)時(shí)的和數(shù)次數(shù)的同學(xué)通力合作，對(duì)同伴之間的合作的默契要求比較高。對(duì)于連續(xù)計(jì)數(shù)學(xué)生還不是太明白，所以我先讓他們交流得出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要注意的地方：計(jì)時(shí)的要及時(shí)地告知每個(gè)時(shí)間段的分界點(diǎn)，比如“開始”、“10秒”、“20秒”等。其他組員合理分工，對(duì)各時(shí)

44、間段的計(jì)數(shù)做到各負(fù)其責(zé)。最重要的是，每個(gè)成員要恪守職責(zé)，做好自己分內(nèi)的工作。這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)效率得到提高。擺的研究教學(xué)反思上完擺的研究一課，對(duì)自己的教學(xué)有了新的思考，現(xiàn)對(duì)有關(guān)問題做一梳理和反思。教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，即有“用教材”的意識(shí)。 擺的研究選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間”單元中“用擺計(jì)時(shí)的鐘”和“測(cè)量擺的快慢”兩課的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做了處理。1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在原教材中，擺共安排三個(gè)課時(shí)內(nèi)容：“發(fā)現(xiàn)問題并討論完成方案”、“測(cè)量擺的快慢”、“進(jìn)一步研究當(dāng)擺長(zhǎng)縮短一半時(shí)擺

45、快慢的變化”。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課絕大部分時(shí)間在討論方案，可能有它的價(jià)值，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。只說不做，學(xué)生特沒勁。就算方案設(shè)計(jì)得再嚴(yán)密，但到下一節(jié)科學(xué)課時(shí)，學(xué)生能記住多少，還不是要重新復(fù)習(xí)計(jì)劃后再實(shí)驗(yàn)？針對(duì)以上兩點(diǎn)，我嘗試著對(duì)原教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和交流”，所以就設(shè)計(jì)了這一課擺的研究。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：原教材中采用單擺進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下弊端：一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)顯得拖沓，不緊湊；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)，分開兩次做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，計(jì)時(shí)的操作難度高，總是存在一些細(xì)微誤差，學(xué)生的研究受主觀影響較大，往

46、往會(huì)以臆想的結(jié)果來代替實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。于是我采用雙擺形式，把學(xué)生完成一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一倍，提高了效率。而且采用雙擺“同進(jìn)退”，便于學(xué)生直觀地進(jìn)行觀測(cè)研究。3、材料選擇：五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病，就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。在對(duì)擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會(huì)伸縮，影響擺長(zhǎng)還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對(duì)于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不

47、同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后，實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長(zhǎng)（因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L(zhǎng)）。我將材料換成用原來“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對(duì)教材的把握會(huì)有所不同。這也許是對(duì)教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。做一個(gè)鐘擺教學(xué)反思    這節(jié)課是這個(gè)單元的倒數(shù)第二節(jié)，是在研究了鐘擺的擺動(dòng)快慢與擺幅無(wú)關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究。研究鐘擺的擺動(dòng)快慢不僅與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，還與擺錘的形狀，

48、擺錘上的重物的位置有關(guān)。讓學(xué)生建立起比較接近于本質(zhì)的“擺長(zhǎng)”科學(xué)概念概念“擺長(zhǎng)是從懸點(diǎn)到擺的重心的距離”。當(dāng)然五年級(jí)的學(xué)生還不能完全理解重心的概念，教學(xué)中也不能提出重心的概念。這也是這節(jié)課不好上的一個(gè)重要因素。教材中用木條固定較重金屬片，并且用金屬片的移動(dòng)來比較形象的暗示擺錘重心的變化。以期讓學(xué)生意識(shí)到擺錘中最重的部分離懸點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。知道可以通過移動(dòng)（改變）擺錘重物的位置來改變擺的擺動(dòng)快慢。最后讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)每分鐘擺30次的擺。用實(shí)踐運(yùn)用來鞏固加深所學(xué)知識(shí)?；谶@個(gè)理解，我認(rèn)為教材中要讓學(xué)生理解的擺長(zhǎng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上的區(qū)別與擺繩長(zhǎng)與擺錘長(zhǎng)的概念，與科學(xué)上的真正的擺長(zhǎng)概

49、念是有區(qū)別的。    這節(jié)課要讓學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過程。教材中學(xué)生思維的推進(jìn)是十分明顯的：先是肯定擺動(dòng)快慢與擺錘無(wú)關(guān)；緊接著又發(fā)現(xiàn)和擺錘的長(zhǎng)短有關(guān)（擺錘越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢）；又通過相同長(zhǎng)度的兩個(gè)擺錘（一個(gè)在末端固定了金屬片）的擺動(dòng)快慢不一樣的實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到又和擺錘的長(zhǎng)短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動(dòng)快慢這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到擺錘中重物離懸點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。學(xué)生思維經(jīng)歷了肯定否定肯定又否定最后肯定的從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。 說說我在備這節(jié)課的一些感觸，剛接觸到這節(jié)課，我就覺得難上，一是材料的準(zhǔn)備，要有一個(gè)能在擺錘上自由活動(dòng)的重物，按照教材

50、的做法是比較困難的。后來我在多次實(shí)踐后選擇木尺和罐頭瓶蓋事先打眼，用摁釘固定便于移動(dòng)。這材料容易準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)效果也明顯。二是對(duì)這節(jié)課上要達(dá)到的“度”很難把握，我到底要不要解釋重心，不解釋重心又如何讓學(xué)生建立正確的擺長(zhǎng)概念。后來經(jīng)過多次試教，覺得這節(jié)課很像浮力單元的馬鈴薯在水中是沉還是浮這一課，也是不出現(xiàn)密度這個(gè)概念，用稱相同體積的的水的重量來暗含密度的概念，同樣，這節(jié)課也是用重物的位置變化暗含重心的變化，需要建立的是更接近于本質(zhì)的擺長(zhǎng)概念。想到這一層，課也不覺得那么難上了。制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器教學(xué)反思制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器是教科版五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間的測(cè)量”這一單元的第八課。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)

51、認(rèn)識(shí)了機(jī)械擺鐘，知道了擺具有等時(shí)性，擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器該課教學(xué)是先理解擺鐘的工作原理，再制作一個(gè)簡(jiǎn)易的擺鐘。讓學(xué)生動(dòng)手制作是本節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過動(dòng)手制作，自然地理解了鐘擺的工作原理。    根據(jù)教材的提示，我讓學(xué)生準(zhǔn)備各種材料并在課上和學(xué)生一起動(dòng)手制作一個(gè)分鐘計(jì)時(shí)器。由于時(shí)間有限，我們能夠完成計(jì)時(shí)器的模型，但是我們沒有足夠的時(shí)間去驗(yàn)證自己的分鐘計(jì)時(shí)器到底能不能用。由于材料的限制，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)時(shí)器都只有一個(gè)好看的樣子，但是學(xué)生們?cè)趪L試制作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并解決了很多問題。如大家在討論應(yīng)該怎么樣把齒輪制作地勻稱，有些同學(xué)就提出到了用量角器

52、把園分成幾等分的建議。 材料是幫助學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。教師只有用好實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能降低探究的難度，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，獲取新知，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。晝夜交替現(xiàn)象教學(xué)反思晝夜交替現(xiàn)象是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第三單元的第一課，五年級(jí)的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)。但這節(jié)課并不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標(biāo)就是讓讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這些猜想，從而體驗(yàn)人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究

53、過程。 為了讓學(xué)生能打開思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能，從課的導(dǎo)入，我運(yùn)用兩張照片進(jìn)行比較，挖掘?qū)W生的前概念。讓學(xué)生說一說白天和黑夜的區(qū)別，促進(jìn)思考晝夜交替可能是與地球和太陽(yáng)有關(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)問題，我讓學(xué)生暫時(shí)拋棄已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成當(dāng)年科學(xué)家，站在他們的角度，去思考“當(dāng)你看到了晝夜交替現(xiàn)象，你有什么想法？”從而猜想產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的可能原因，并針對(duì)這些猜想設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的材料、過程和方法由學(xué)生自己討論得出。在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的猜想，并不都是象他們自己想的那樣是錯(cuò)誤的，他們發(fā)現(xiàn)還有很多情況可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，這時(shí)我引

54、導(dǎo)學(xué)生在課后去看看科學(xué)家們是怎樣研究得出結(jié)論的？讓他們不斷對(duì)這些猜想進(jìn)行修正，并激發(fā)他們進(jìn)一步去探究對(duì)人類認(rèn)識(shí)地球過程的興趣，去體會(huì)科學(xué)探究的樂趣。人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史教學(xué)反思本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)?！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢(shì)力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢(shì)力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，

55、以及建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的持之以恒的精神和堅(jiān)持真理的氣概。 從學(xué)生層面來說，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語(yǔ)言來合理推測(cè)結(jié)論的研究方法。 說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實(shí)驗(yàn)

56、中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無(wú)法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外，都用到了思辨的方法。雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對(duì)于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對(duì)于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜測(cè)。同時(shí)對(duì)于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng)，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)

57、點(diǎn)基礎(chǔ)。誰(shuí)先迎來黎明教學(xué)反思誰(shuí)先迎來黎明是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”第4課時(shí)的內(nèi)容，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)地球自轉(zhuǎn)方向和時(shí)區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點(diǎn)。教材的內(nèi)容分成四個(gè)部分：1、提出問題：誰(shuí)先迎來黎明？2、模擬實(shí)驗(yàn)：地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來“黎明”的時(shí)間先后就不相同？3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向？4、認(rèn)識(shí)世界時(shí)區(qū)圖。第一部分直接讓學(xué)生在中國(guó)行政地區(qū)圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時(shí)間與各地所處的地理位置有關(guān)，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來“黎明”的時(shí)間會(huì)不同，很自然進(jìn)入“地球自轉(zhuǎn)方向究竟是怎樣的”探究。第三部分在地球自轉(zhuǎn)方向的探究中，通過讓學(xué)生建立相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念，根據(jù)天體的周日視運(yùn)動(dòng)來認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)方向。第四部分希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線，并且能夠根據(jù)