教師的人格力量對(duì)學(xué)生的教育影響研究

1、“教師的人格力量對(duì)學(xué)生的教育影響研究”研究方案   一 課題研究的背景及意義（一）問(wèn)題的提出    中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)發(fā)布后，在全社會(huì)引起強(qiáng)烈反響，尤其在教育界已成為人們關(guān)注的話題。加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)是關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)的希望工程，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。意見(jiàn)中指出：學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，從根本上來(lái)說(shuō)，就是塑造人格，讓受教育者懂得做人的基本

2、道理。    然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育有一個(gè)深刻的教訓(xùn)，就是忽視人格教育。由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校較普遍存在“重智能，輕人格”的傾向。重視學(xué)生智能的發(fā)展，是無(wú)可非議的，但就單方面地強(qiáng)調(diào)智能培養(yǎng)，而忽視人格塑造和全面素質(zhì)訓(xùn)練，必然導(dǎo)致未成年人 畸形發(fā)展，最終使培養(yǎng)的人才“高智能，低素養(yǎng)”，與現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才完全“錯(cuò)位”。在我們的身邊，不乏存在著這樣的學(xué)生：自私冷漠、惟我獨(dú)尊、我行我素、缺乏愛(ài)心和責(zé)任感、缺乏毅力意志，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折、學(xué)習(xí)知難而退、畏學(xué)、厭學(xué)歸結(jié)起來(lái)，都是人格不健康的表現(xiàn)。如果教師視而不見(jiàn)，任其發(fā)展，學(xué)生的人格得不到及時(shí)糾正，將來(lái)即使

3、他有豐富的知識(shí)，也不會(huì)是一個(gè)對(duì)國(guó)家建設(shè)有用的人才，甚至?xí)斐筛蟮谋瘎?，給社會(huì)帶來(lái)危害。而對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光?！耙靶U產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)”，只有人格才能影響人格，只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。好的教師，本身就是強(qiáng)大的教育力量。因此，教師要發(fā)揮自身形象的強(qiáng)大的育人功能，即利用教師健康的人格力量去塑造學(xué)生健康、陽(yáng)光般的人格。（二）我?，F(xiàn)狀    我們荊河街道荊南小學(xué)是一所規(guī)模較大，設(shè)施比較完善的學(xué)區(qū)小學(xué)。生活在信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生接受的新事物還是比較多的，他們的思維靈活，敢想敢做，充滿著靈氣。同樣

4、，教師繼承了祖祖輩輩們淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，他們?cè)诮逃龒徫簧暇ぞI(yè)業(yè)，埋頭苦干，為了培育家鄉(xiāng)的后代，他們獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫，把畢生都傾注在了三尺講臺(tái)上。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，新的時(shí)代對(duì)我們的學(xué)校教育提出了新的要求，面對(duì)新形勢(shì)，我校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，提出了用“教師的人格力量對(duì)學(xué)生的教育影響”這樣一個(gè)課題，旨在通過(guò)教師健康的人格魅力的輻射，教育影響每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C的、愉悅的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)，塑造完美的人格，打造一個(gè)讓師生人人溫暖的“和諧校園”。二 課題研究的理論闡釋?zhuān)ㄒ唬┺q證唯物主義的認(rèn)識(shí)論    要通過(guò)教師的人格力量去塑造學(xué)生的完美人格，首先要做

5、到師生、師師、生生之間的和諧。馬克思主義強(qiáng)調(diào)人的全面、自由、和諧發(fā)展。應(yīng)該辯證地看待，應(yīng)為一切事物都在不斷的變化發(fā)展中，在事物的變化發(fā)展中體現(xiàn)和諧，從某種意義上說(shuō)，是尊重人的自然性與發(fā)展性的統(tǒng)一。學(xué)校教育的作用就是促進(jìn)人的這種和諧的成長(zhǎng)與發(fā)展。人的全面發(fā)展不是平均的發(fā)展，是人的各個(gè)因素之間的和諧有序的發(fā)展。就是在和諧的環(huán)境下，采用和諧的方式，使人得到和諧全面的發(fā)展。（二）吸收傳統(tǒng)和諧教育思想的合理內(nèi)容    和諧教育作為一種思想，一種追求，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展軌跡。關(guān)于這一理論的闡述，吸收古人的“和合”理論，“和合”是一種哲學(xué)觀念、文化觀念，和合的基本精神就是在處理

6、事物內(nèi)部或外部關(guān)系時(shí)，必須保持和諧、協(xié)和。這種觀念影響到教育，就是要使人獲得全面、和諧的發(fā)展。三 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀    人格對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用和影響，多種調(diào)查研究都證明，成功者和失敗者之間最大的差異不是智力上的差異，而是非智力方面的差異，其中人格因素起著重要的作用。 從八十年代開(kāi)始，世界各國(guó)的教育逐漸由單純重視智力開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向同時(shí)重視人格培養(yǎng)。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的健全人格這一主題，國(guó)內(nèi)外開(kāi)始了積極的探索和研究。目前美國(guó)已有48個(gè)州開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，洛杉磯聯(lián)合校區(qū)正式開(kāi)設(shè)人格教育課則走在了全國(guó)前列。日本提出21世紀(jì)的教育目標(biāo)是寬闊的胸懷、健壯的體魄、

7、豐富的創(chuàng)造力，自由、自律的精神。新加坡既重視智商教育中擺脫出來(lái)，又重視情操教育。德國(guó)教育改革的一個(gè)重要范疇是，學(xué)校不只傳播知識(shí)，而且要關(guān)心學(xué)生品德、性格的培養(yǎng)。1983年4月美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了題為：國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行的重要報(bào)告，而且世界各國(guó)也逐漸認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，諸如：“教育是社會(huì)的核心，是提高社會(huì)生活質(zhì)量的基本手段”；“教育在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中起基本作用”；“教育是對(duì)未來(lái)的一種關(guān)鍵投資”；“教育是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和變革的動(dòng)力”等等?；谶@種理性的認(rèn)識(shí)，各國(guó)都把國(guó)家的命運(yùn)維系于教育，把未來(lái)取勝的希望寄托于教育。 從教育的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，當(dāng)教育在數(shù)量上發(fā)展到一定規(guī)模

8、后，質(zhì)量問(wèn)題就必然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。眾所周知，影響教育質(zhì)量的因素諸多，在諸多影響因素中，教育主體教師人格力量是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。俗話說(shuō)“桃李不言，下自成蹊”，教師的人格影響力是巨大的教育力量，它比言語(yǔ)教育具有更強(qiáng)的心靈滲透力，它對(duì)教育質(zhì)量的影響是持久的，深遠(yuǎn)的。 四 課題的界定1 人格    “人格”一詞，在漢語(yǔ)的詞義上，可作兩種解釋?zhuān)阂皇切睦韺W(xué)里的個(gè)性，主要是指氣質(zhì)和性格；二是社會(huì)學(xué)里的品格。前者是指?jìng)€(gè)體的差異，可以叫人格的個(gè)性特征；后者是指道德品質(zhì)的高低，可以稱(chēng)人格的品格特征。但兩者又密不可分，很難區(qū)分開(kāi)人格的個(gè)性特征和品格特征。2 教師的人

9、格    教師人格是指教師以自身生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在履行其教師角色的責(zé)任和義務(wù)中自覺(jué)形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征的總和。它是存在于教師個(gè)體內(nèi)的動(dòng)力組織，由諸如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀、能力、氣質(zhì)和性格等多種成分組成。既體現(xiàn)著教師之間的個(gè)性差異，使教師呈現(xiàn)出不同的面貌；又是社會(huì)關(guān)系和道德關(guān)系在教師個(gè)人身上的內(nèi)在表現(xiàn)，它反映在為人處事的道德風(fēng)尚上，體現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格中，表現(xiàn)在德育的環(huán)境里。3 教師的人格力量教師的人格力量，說(shuō)得通俗一點(diǎn)即教師的人格魅力。它來(lái)源于教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。人民教育

10、家陶行知曾說(shuō)：“教育就是力的表現(xiàn)。”教育的“力”包括感召力、說(shuō)服力、感染力等等，一句話就是教師的人格魅力。五 課題研究的基本目標(biāo)1學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，我們將更好地突出“追高、追遠(yuǎn)；善問(wèn)、善導(dǎo)；自求、自得”的“以人為本”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)綜合效益成倍增長(zhǎng)，使辦學(xué)水平提高，凝聚力和親和力增強(qiáng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、樂(lè)觀、奮進(jìn)、崇實(shí)的校園環(huán)境，形成“教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意”的濃厚氛圍，創(chuàng)建以良好的師生關(guān)系為核心的現(xiàn)代學(xué)校文化，建設(shè)高品位，有特色的農(nóng)村小學(xué)。2教師發(fā)展目標(biāo)：    學(xué)校的目的是通過(guò)教育培養(yǎng)全面、和諧、健康發(fā)展的人。這一目的實(shí)現(xiàn)與否，教師

11、的人格是一個(gè)起重大影響的因素，我們將借著課題研究的東風(fēng)，努力建設(shè)一支師德高尚，心理健康，業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，真正體現(xiàn)“享受教育，點(diǎn)燃生命，追求卓越，完善人生”的高尚的教師人格。3學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：    德、智、體、美、勞各種品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)，具有扎實(shí)德文化基礎(chǔ)、健康的心理品質(zhì)和良好的合作能力，成為“合格特長(zhǎng)”的人格健全的新型少年。真正體現(xiàn)“文明，守紀(jì)，進(jìn)取，求實(shí)”的陽(yáng)光少年精神。六 課題研究的主要內(nèi)容1結(jié)合媒體的報(bào)道和身邊的一些不良現(xiàn)象，探究當(dāng)前部分教師人格缺失對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。2結(jié)合我校實(shí)際情況，以人格健全的教師為榜樣，從他們所帶的班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)

12、風(fēng)來(lái)研究教師的人格力量在教育影響學(xué)生中的重要作用，著力探究教師的人格對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感、道德、意志、行為習(xí)慣、心理等方面的影響。3研究在新形勢(shì)下，教師必須具備“心理健康、學(xué)會(huì)反思、富有創(chuàng)意”的人格精神，提升教師的人格魅力，符合時(shí)代發(fā)展的要求。七  課題研究的方法：1 問(wèn)卷調(diào)查法     研究伊始，分別對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行書(shū)面問(wèn)卷，教師以“在你的心目中，什么是教師的人格魅力”為調(diào)查內(nèi)容。學(xué)生以“我心中的好老師”為調(diào)查內(nèi)容。2 個(gè)案法    抓取典型，樹(shù)立榜樣，跟蹤調(diào)查，并且撰寫(xiě)個(gè)案。3 觀察

13、法   在研究過(guò)程中，采用比較科學(xué)的方法觀察，了解教師人格的體現(xiàn)。4 談話法   結(jié)合我校德育處對(duì)班主任考評(píng)實(shí)施細(xì)則，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行談話，了解教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響。5 行動(dòng)研究法    在具體操作過(guò)程中，研究者邊教育邊實(shí)施研究，不斷完善研究方法，研究過(guò)程，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。6 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法    每個(gè)研究人員在研究過(guò)程中積累資料，針對(duì)研究的成果撰寫(xiě)相應(yīng)的論文，總結(jié)研究成果，并且組織教師學(xué)習(xí)、探討，不斷完善結(jié)果。八 課題研究步驟： 本課題準(zhǔn)備

14、分三個(gè)階段完成：1 準(zhǔn)備階段（2006年6月2006年10月）（1） 在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，成立課題小組，學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行具體分工，確定課題，初步構(gòu)想課題實(shí)施方案。（2） 組織同組成員學(xué)習(xí)有關(guān)資料，確定子課題并落實(shí)子課題方案。A.教師高尚的品質(zhì)對(duì)學(xué)生的教育影響  （田慧芹老師 承擔(dān)）B. 教師濃濃的關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生的教育影響  （高大鵬老師 承擔(dān)）C. 教師人格的現(xiàn)狀分析及策略 （朱思玉老師 承擔(dān)）D.教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的教育影響  （路慶英承擔(dān)）E .教師健康的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的教育影響  （李亮老師 承擔(dān)）2實(shí)施階段（2006年11月2008年6月