中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)：多做題多總結(jié) 總結(jié)合理方法

1、中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)：多做題多總結(jié) 總結(jié)合理方法一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原那么數(shù)學(xué)是門系統(tǒng)性強(qiáng)，前后內(nèi)容聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密的學(xué)科。就教材而言，前面的內(nèi)容往往是后面學(xué)習(xí)必備的根底，前面沒有學(xué)好，肯定影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須遵循從根底學(xué)起，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展的原那么。二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須多想多練，手腦并用。常見的方法有：1、及時(shí)歸納整理，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，每學(xué)習(xí)一個(gè)階段都要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)展歸納整理，弄清知識(shí)的主干及與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，使其形成明晰的網(wǎng)絡(luò)，這樣以便理解記憶運(yùn)用。2、過手推演法數(shù)學(xué)自始至終充滿著推理和演算，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須注重推理，“眼過千遍，不如手過一遍，對(duì)于書本上的推理演

2、算，老師推演過了，自己都應(yīng)動(dòng)手推演一遍。這樣有利將知識(shí)消化吸收，同時(shí)還應(yīng)想一想，從現(xiàn)有的推演過程和結(jié)果，能否推演出什么新的結(jié)論，能否采用其它的推演方法。3、圖表法圖表具有形象直觀的優(yōu)點(diǎn)，能幫助思維和記憶。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要盡可能的利用圖表。解題時(shí)，與圖有關(guān)或有可能利用圖形的都要畫出圖形或圖象，以便從中得到啟發(fā)，歸納整理知識(shí)時(shí)，盡量用表格形式把知識(shí)系統(tǒng)化，以便理解記憶運(yùn)用。4、比照法為了防止混淆和錯(cuò)誤，常采用比照法學(xué)習(xí)，把相關(guān)知識(shí)進(jìn)展比照。正逆比照，正反比照，正誤比照，擴(kuò)展比照，弄清知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，有助于正確運(yùn)用。三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要處理好的關(guān)系1、難與易的關(guān)系對(duì)易學(xué)的內(nèi)容，不要輕視，易做的題，不要馬虎

3、。對(duì)較難的問題要分析，不要急于求成，更不要輕易放棄，要有滴水穿石，鍥而不舍的精神。2、結(jié)論與過程的關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能重結(jié)論，輕過程。記數(shù)學(xué)結(jié)論是必要的，但對(duì)于推出這些結(jié)論的過程尤其不能無視。因?yàn)樵S多推導(dǎo)過程浸透和隱 含著常用的數(shù)學(xué)思想方法，領(lǐng)會(huì)和把握研究數(shù)學(xué)問題的思想方法，對(duì)于運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析和解決實(shí)際問題是很有意義的。例如：數(shù)學(xué)中的邏輯思維方法分類與類比、歸納與演繹、分析與綜合、證明與反駁；數(shù)學(xué)中的非邏輯思維方法想象與聯(lián)想、直覺與靈感。數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的根本形式特殊與一般，整體與部分，詳細(xì)與抽象，數(shù)與形，高與低，正與反，與未知，無限與有限。3、質(zhì)與量的關(guān)系數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能，必須經(jīng)過系統(tǒng)的嚴(yán)格訓(xùn)練

4、。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，練習(xí)少了不行。數(shù)學(xué)練習(xí)既要講求量，更要講求質(zhì)。講求質(zhì)，也就是做題時(shí)不僅要做到解答準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，過程要盡可能的簡潔合理，還要養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣。另外，對(duì)有代表性的問題，做完以后要加以回憶和小結(jié)，從中找出解答這一類問題的規(guī)律，做一些變通性、開展性的考慮，這樣更能進(jìn)步自己的數(shù)學(xué)才能。四、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要注意的問題1、數(shù)學(xué)開展的幾個(gè)直接動(dòng)因數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)開展的直接動(dòng)因。如今，計(jì)算機(jī)給數(shù)學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。2、數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)代開展趨勢與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是

5、看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。數(shù)學(xué)抽象化方法呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，綜合性方法日顯威力，反常規(guī)方法將獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，浸透性方法使數(shù)學(xué)四處結(jié)緣；多重對(duì)立數(shù)學(xué)理論獨(dú)立開展并存，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)的推動(dòng)作用不可估量。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。