中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗談

1、中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)歷談中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重視并認真完成這個階段的教學(xué)任務(wù)，不僅有利于升學(xué)學(xué)生穩(wěn)固、消化、歸納數(shù)學(xué)根底知識，進步分析、解決問題的才能，而且有利于就業(yè)學(xué)生的實際運用。同時是對學(xué)習(xí)根底較差學(xué)生到達查缺補漏，掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。因此有方案、有步驟地安排施行總復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)老師的根本功之一。一、緊扣大綱，精心編制復(fù)習(xí)方案初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其根底知識和根本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，必須根據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識要點，精心編制復(fù)習(xí)方案。方案的編寫必須切合學(xué)生實際?？刹捎酶字R

2、習(xí)題化的方法，根據(jù)平時教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識的實際，編制一份浸透主要知識點的測試題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。然后按測試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內(nèi)容，確定方案的重點。復(fù)習(xí)方案制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)篩眩老師制定的復(fù)習(xí)方案要交給學(xué)生，并要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實際制定詳細復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定自己的奮進目的。二、追本求源，系統(tǒng)掌握根底知識總復(fù)習(xí)開場的第一階段，首先必須強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的根底知識和根本技能，過好課本關(guān)。對學(xué)生提出明確的要求：對根本概念、法那么、公式、定理不僅要正確表達，而且要靈敏應(yīng)用；對課本后練習(xí)題必須逐題過關(guān)；每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要

3、求多數(shù)學(xué)生必須獨立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。三、系統(tǒng)整理，進步復(fù)習(xí)效率總復(fù)習(xí)的第二階段，要特別表達老師的主導(dǎo)作用。對初中數(shù)學(xué)知識加以系統(tǒng)整理，根據(jù)根底知識的互相聯(lián)絡(luò)及互相轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計初步三大部分。幾何分為塊線：第一塊為以解直角三角形為主體的條線。第二塊相似形分為條線：成比例線段；相似三角形的斷定與性質(zhì)。相似多邊形的斷定與性質(zhì)；第三塊圓，包含條線：圓的性質(zhì)；直線與圓；圓與圓；角與圓；三角形與圓；四邊形與圓；多邊形與圓。第四塊是作圖題，

4、有條線：作圓及作圓的內(nèi)外公切線等；點的軌跡。這種歸納總結(jié)對程度差異不大、素質(zhì)較好的班級可在老師的指導(dǎo)下師生共同去作，即由學(xué)生“畫龍，老師“點睛。中等及其以下班級由老師歸類，比照講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)穿插進展，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。四、集中練習(xí)，爭取最正確效果梳理分塊，把握教材內(nèi)容之后，即開場第三階段的綜合復(fù)習(xí)。這個階段，除了重視課本中的重點章節(jié)之外，主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)加大模擬題的份量。對老師來說，這時主要任務(wù)是精選習(xí)題，精心修改學(xué)生完成的練習(xí)題，及時講評，從中查漏補缺，穩(wěn)固復(fù)習(xí)成效，到達自我完善的目的

5、。精選綜合練習(xí)題要注意兩個問題：第一，選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。如，函數(shù)的取值范圍可選擇如下一組例題：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。第二，習(xí)題