“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校跨學(xué)科型教師培養(yǎng)方法的研究

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)?？鐚W(xué)科型教師培養(yǎng)方法的研究“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職學(xué)?？鐚W(xué)科型教師培育方法的討論 摘 要：隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和進(jìn)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，從而成為人們生活的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+背景下，中職教育也有了新的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法的多樣性也促使教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。本文主要闡述與商量在“互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)中職跨學(xué)科型教師培育的討論方法。 關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+;中職教師;跨學(xué)科;培育方法 在“互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，教師的自身進(jìn)展轉(zhuǎn)變著教育教學(xué)模式，同樣也影響著新課程改革和進(jìn)展。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的培育起著關(guān)鍵作用，信息技術(shù)進(jìn)展中的培育方式也不再是用傳統(tǒng)的方

2、法。中職學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的培育模式進(jìn)行改革，跟緊時(shí)代的進(jìn)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代所帶來的優(yōu)勢(shì)去對(duì)中職教師進(jìn)行跨學(xué)科培訓(xùn)，從而豐富了中職教師的專業(yè)學(xué)問、教學(xué)方式方法，使中職教師的拓展思維得到進(jìn)一步的提升，不斷增添自身的綜合素養(yǎng)。一、“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職教育現(xiàn)存的問題當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)展，我國對(duì)教育的進(jìn)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了高度重視，但仍在教師隊(duì)伍的培育建設(shè)上遇到了許多困難。中職教師作為推動(dòng)教育改革進(jìn)展的主體，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)假如沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)很難嫻熟應(yīng)用的，此外職業(yè)學(xué)校的課程要精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容和技能，就要求教師也要有相應(yīng)的技能和學(xué)問，有的課程不但只是一方面的內(nèi)容，它混合了兩個(gè)

3、或者三個(gè)科目的學(xué)問內(nèi)容，那么這就要求教師不但具備自己學(xué)科的內(nèi)容，還必需有其他科目的學(xué)問內(nèi)容。但由于大部分中職教師在現(xiàn)有的培訓(xùn)條件下，無法較好地進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而阻礙了教師綜合素養(yǎng)的培育，同時(shí)也使得中職學(xué)校中的教育改革無法快速實(shí)現(xiàn)。二、“互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)中職教師組織“跨學(xué)科培育很多中職教師都是在學(xué)科嚴(yán)格分別的時(shí)代長大，所就讀的專業(yè)也細(xì)致到各個(gè)學(xué)科，進(jìn)入工作后只負(fù)責(zé)自己授教的學(xué)科，從而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科的課程逐步走向分科化和特地化，各個(gè)學(xué)科之間的學(xué)問無法互相串聯(lián)，在這種課程內(nèi)容設(shè)立之下，導(dǎo)致了大部分中職教師僅僅只對(duì)自己學(xué)科領(lǐng)域?qū)W問有所建樹，而當(dāng)前專業(yè)課程內(nèi)容的交叉性又使得教師必需有綜合學(xué)科能力

4、。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，都是以專家教授的講座為主，培訓(xùn)的方式是實(shí)行面對(duì)面集中式的培訓(xùn)，培訓(xùn)本錢較高，并且參與培訓(xùn)的教師數(shù)量過多，影響了培訓(xùn)效果，另外培訓(xùn)的方式比較單一，單單只通過文字、語言的形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，無法使中職教師從培訓(xùn)中獲得交互性的學(xué)問。而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職教師的培訓(xùn)來說，其培訓(xùn)的主要目的是以學(xué)員為中心，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、低本錢的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將各種學(xué)問素材整合起來，在已有的培訓(xùn)模式上做進(jìn)一步的提升。一中職教師跨學(xué)科的培訓(xùn)目標(biāo)以引導(dǎo)、激勵(lì)中職教師的自主進(jìn)展作為培訓(xùn)目標(biāo)，從而使中職教師可以對(duì)現(xiàn)有的教育思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)擴(kuò)展自身的學(xué)問。中職教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+的背景下討論

5、現(xiàn)代教育理論，樹立正確的、科學(xué)的教學(xué)觀念，并且中職教師不能停止自身的學(xué)習(xí)，在多學(xué)科的領(lǐng)域下發(fā)揮制造性的思維，同時(shí)結(jié)合教育的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培訓(xùn)的目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。二中職教師跨學(xué)科培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方式中職教師跨學(xué)科培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容包括理論討論、實(shí)踐技能和學(xué)科討論三部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+背景下對(duì)中職教師實(shí)行的培訓(xùn)方式包括建立網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)集體教研、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)等。通過這些方式來加強(qiáng)中職學(xué)校的科研能力，同時(shí)也強(qiáng)化了中職教師適應(yīng)社會(huì)多方面進(jìn)展要求的能力。三、中職教師跨學(xué)科培訓(xùn)的具體實(shí)踐一對(duì)中職教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研。由于不同學(xué)科教師的培訓(xùn)需求不一樣，所以在對(duì)中職教師進(jìn)行培訓(xùn)前先進(jìn)行問卷調(diào)查，教

6、育機(jī)構(gòu)可以通過網(wǎng)上的一些調(diào)研平臺(tái)來設(shè)計(jì)問卷，然后直接公布在調(diào)研平臺(tái)中，教師可以通過電腦或是手機(jī)APP進(jìn)行填寫，調(diào)研平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)為教育機(jī)構(gòu)提供具體的調(diào)研結(jié)果。除此之外，教育機(jī)構(gòu)也可以接受互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的方式，對(duì)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而更加精確地獵取教師培訓(xùn)的需求，也進(jìn)一步的提高了培訓(xùn)質(zhì)量。二通過建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教師資源共享。教師職業(yè)擁有數(shù)量浩大的群體，并且不同學(xué)科的教師涉及到的學(xué)問領(lǐng)域也不同，若是具體到個(gè)人的話，往往缺乏與其他學(xué)科領(lǐng)域尤其是與其中的優(yōu)秀個(gè)體進(jìn)行有效互動(dòng)和學(xué)問的交互，難以便捷的連接和充分的共享教師群體智慧，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的跨學(xué)科性培育。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)部、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)搭建

7、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)，不同學(xué)科的中職教師可將自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件、課程改革方案、課題結(jié)題成果等共享在這個(gè)平臺(tái)上，不同學(xué)科的教師可以通過此平臺(tái)互相進(jìn)行教育閱歷的溝通，獵取更多自己學(xué)科領(lǐng)域之外的教育學(xué)問。通過這樣的溝通學(xué)習(xí)方式可以使中職教師利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)問的整合，并且跨出自己的學(xué)科，學(xué)習(xí)到其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)問，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+的背景下實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科型人才的有效培育。三對(duì)中職教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線課程培訓(xùn)。教師的傳統(tǒng)培育有教師面對(duì)面的學(xué)科教研活動(dòng)、省級(jí)國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，以及校內(nèi)培訓(xùn)等。但這些培訓(xùn)基本都是根據(jù)教師的教學(xué)學(xué)科分類對(duì)應(yīng)培訓(xùn)的，無法使專業(yè)老師實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科型的培育理念，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建線上課程培訓(xùn)能有效地解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中無法將不同學(xué)科學(xué)問進(jìn)行整合的問題和無法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科性培訓(xùn)，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不便利性。中國教育要培育面向新時(shí)代、具備專業(yè)技能的創(chuàng)新型綜合素養(yǎng)人才，也是中國職業(yè)教育的進(jìn)展方向。因此，中職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+的背景下接受教