初中生數(shù)學(xué)兩極分化的原因及教學(xué)對(duì)策

1、初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因及教學(xué)對(duì)策 潮安縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳少麗 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈比小學(xué)階段更加嚴(yán)重的趨勢(shì),后進(jìn)生

2、所占的比例較大,特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得很明顯。那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?如何預(yù)防嚴(yán)重分化?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些探討。初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因及教學(xué)對(duì)策初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈比小學(xué)階段更加嚴(yán)重的趨勢(shì),后進(jìn)生所占的比例較大,特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得很明顯。那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?如何預(yù)防嚴(yán)重分化?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些探討。一.造成兩極分化的原因1.初中階段正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期 初中階段的課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求比以前有明顯提高。而學(xué)生這個(gè)階段正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)

3、鍵時(shí)期,還沒(méi)有比較成熟的抽象思維方式。在這個(gè)時(shí)期,如果教師沒(méi)有正確的引導(dǎo),那么,大部分學(xué)生的成績(jī)將會(huì)下降得很快。這一階段的學(xué)生個(gè)體間的差異也比較大,有的抽象思維能力發(fā)展得快一些,因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的差異,學(xué)習(xí)上的困難也越來(lái)越大。2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。連續(xù)四年來(lái),我對(duì)我校初二級(jí)942名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容感興趣的占38%,其中有直接興趣的有236人,占25%;有間接興趣的有123人,占13%;原來(lái)不感興趣,后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的有131人,占14%;對(duì)數(shù)學(xué)不

4、感興趣或興趣軟弱的占48%,其中直接不感興趣的有123人,占13%,原來(lái)有興趣,后來(lái)興趣減退的有329人,占35%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差,由此可以看出,成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在不斷克服學(xué)習(xí)困難中延伸的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深,學(xué)習(xí)方式上也有較大變化,教師“講透的課減少,多數(shù)都是由教師引導(dǎo),學(xué)生“觀察”“思考”“探究”“歸納”來(lái)完成課程的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性尤其是思考的獨(dú)立性增強(qiáng)。在目前情境下,中小學(xué)銜接有學(xué)習(xí)行為、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方

5、面的跳躍性差異,有的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng),能很快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí);有的學(xué)生適應(yīng)能力低,適應(yīng)過(guò)程相對(duì)要長(zhǎng),若是學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折就會(huì)退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。 3.一些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成較好的繼續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),知識(shí)、技能掌握不夠量,缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)的必要認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如:人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))第十九章“四邊形”,平行四邊形的性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)為后面矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),因?yàn)榫匦?、菱形、正方形都是特殊的平行四邊?要判

6、別這些圖形,一般要先判定他們是平行四邊形,再添加相應(yīng)的條件。其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。4.部分學(xué)生的思維能力的發(fā)展不平衡,學(xué)習(xí)方法還有欠缺,不適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初二階段學(xué)習(xí)課程對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求有了明顯提高,從以前以具體的運(yùn)算為主上升到抽象的邏輯性的推理。這一階段的學(xué)生雖然模仿力強(qiáng),但思維往往要依賴(lài)直觀具體的形象,思維能力正處于發(fā)展過(guò)程中,

7、經(jīng)常出現(xiàn)同樣的內(nèi)容的問(wèn)題圖形位置變化或形狀變化了就不知所措的現(xiàn)象。例如:I、在RtABC中,ACB二90°,CDAB于D,ACD二3BCD,E是邊AB的中點(diǎn)。ECD是多少度? 2、如圖,在矩形ABCD中CEBD,E為垂足,DCE: ECB=3 :1,那么ACE是多少度? 這兩道題的內(nèi)容和問(wèn)題實(shí)質(zhì)上相同,只是描述和圖形形狀變化,可是至少一半學(xué)生做了第1題,第二題不會(huì)做。這一階段的學(xué)生思維能力的發(fā)展很不平衡,個(gè)體間的差異較大,因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的差異,因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步分化?；谝陨系脑?學(xué)生中出現(xiàn)了三類(lèi)人。第一類(lèi)人:在這些人眼里,數(shù)學(xué)是個(gè)“怪物”它以抽象和復(fù)雜的姿態(tài)存在于不太理解

8、它的人們的意識(shí)里,仿佛永遠(yuǎn)是一副拒人于千里之外的樣子,又仿佛一個(gè)冰美人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去可愛(ài),讓人頓生親近之感,可是卻不敢走近.害怕遭到突然的拒絕?？墒俏覀兊某砷L(zhǎng)歷程里少不了天天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),少數(shù)的人熱愛(ài)它所以成績(jī)突出,看上去聰敏而富有自信。第二類(lèi)人:這一類(lèi)人占多數(shù),這種人出于一種習(xí)慣而維持著現(xiàn)有的狀態(tài)天天做著老師布置的作業(yè),做完了會(huì)覺(jué)得很輕松,但是遺忘很快,且不會(huì)應(yīng)用。他們會(huì)覺(jué)得老師很聰明,自己就不行了,心里永遠(yuǎn)有一種距離感,學(xué)習(xí)不好也會(huì)不開(kāi)心。第三類(lèi)人,這些人從來(lái)就懼怕數(shù)學(xué),他們可能曾經(jīng)有一些考試不好而遭受批評(píng)的不愉快經(jīng)歷,這種經(jīng)歷加劇了自己對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。與此同時(shí),他們可能有其他屬于自己的特長(zhǎng),比如音

9、樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等等,這些人在自己的特長(zhǎng)上能夠找回自信和快樂(lè),這種互補(bǔ)的情緒也許會(huì)增加他們遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)的信心。 二.分析了以上原因,根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,我以為在新課程教學(xué)中要積極幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,防止產(chǎn)生更多的后進(jìn)生。下面就談?wù)勎也捎玫南鄳?yīng)的教學(xué)對(duì)策:(一)隨著新課標(biāo)的實(shí)施,我先改變自己。1、在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)梯度上要使學(xué)生便于接受新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”,怎樣實(shí)施呢?我想在課堂設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)分散難度,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把知識(shí)加工、內(nèi)化。如在新課的引入練習(xí)中,注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,以舊引新,新中有舊,為學(xué)生

10、探索新知、遷移轉(zhuǎn)化作好各方面的準(zhǔn)備。2、課堂提問(wèn)的問(wèn)題要適應(yīng)于多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的成因是多方面的,有的上課比較好動(dòng),有的自卑感強(qiáng),教師上課總是提問(wèn)成績(jī)突出的學(xué)生。因此,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生多數(shù)不喜歡舉手發(fā)言,也沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言,時(shí)間長(zhǎng)了,他們對(duì)上課的內(nèi)容毫無(wú)興趣,我行我素,成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。所以,在教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓他們主動(dòng)參與回答,從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好動(dòng)的學(xué)生集中思維于學(xué)習(xí)探求上:讓自卑的學(xué)生樹(shù)立起“我能行”的信心。例如:在學(xué)習(xí)正方形的性質(zhì),上課一開(kāi)始我就提問(wèn):在小學(xué)時(shí)大家就已經(jīng)接觸了正方形,當(dāng)時(shí)我們是學(xué)習(xí)正方形哪一方面的內(nèi)容,你認(rèn)為正方形是怎樣的一個(gè)

11、圖形?這時(shí),有大部分學(xué)生舉手,最后一排有一位躍躍欲試,但手不敢舉起來(lái),這位同學(xué)平時(shí)成績(jī)差,沒(méi)心思讀書(shū),我用信任的眼光看了他,請(qǐng)他回答,這時(shí),教室里很靜,他回答得很精彩,對(duì)了大部分,這時(shí),掌聲響起,我表?yè)P(yáng)了他。從此以后,這位同學(xué)學(xué)習(xí)更用心了,成績(jī)也提高了。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生回答正確時(shí),及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們,當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí),也要加以肯定,使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、在課堂巡視輔導(dǎo)中關(guān)心全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往依賴(lài)性比較強(qiáng),我在引導(dǎo)之初讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生感到學(xué)有靠山。因此,課堂練習(xí)時(shí)我不能袖手旁觀,而要有目的地巡視。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出,并不批評(píng)做得不對(duì)的學(xué)生,還要進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo),這也是幫助學(xué)習(xí)

12、成績(jī)差的學(xué)生當(dāng)堂掌握新課標(biāo)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要為多數(shù)學(xué)生著想,盡量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是階梯形的。在新課的鞏固練習(xí)中要注意練習(xí)的坡度要由小到大,由易到難,形式要多樣化。如基本練習(xí)、變式練習(xí)、混合練習(xí)等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次,并不是一次性劃分成好、中、差,而是根據(jù)當(dāng)堂的反饋情況,彈性劃分(即反思經(jīng)驗(yàn):第二次備課)。首先,要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí),然后逐步提升、加難,讓成績(jī)好的學(xué)生先踏上一步,完成提升加難后的練習(xí),再教那些不會(huì)做的學(xué)生(即“兵教兵”),我也利用這個(gè)時(shí)間集中精力個(gè)別輔導(dǎo)未聽(tīng)懂課的學(xué)生。這樣,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式題不會(huì)做也不要緊

13、,聽(tīng)完講評(píng)再做,不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)。(二)轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體1、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量,在教學(xué)中首先我注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動(dòng)接受教育。(1)數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性,造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣,通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、曲質(zhì)。例如:在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí),我通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手,問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此,加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。(2)加強(qiáng)教

14、學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中我隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,更特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒,后進(jìn)生往往上課思想開(kāi)小差、不集中,他們對(duì)教師一般性按部就班式,用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí);我恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。(3)注重情感教育。后進(jìn)生他們的情感都較豐富,他們需要老師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù),當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí),需要教師的鼓勵(lì)和肯定,應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要后進(jìn)生接受你,那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以,在實(shí)際教學(xué)中,我在學(xué)生中不僅注意自己的形象,為人師表,而且還注意

15、對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),肯定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。(4)對(duì),后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng),開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興,鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取,積極向上。2、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的解題能力。(l)我在布置作業(yè)時(shí),注意難易程度,注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生,及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。我注意克服急躁冒進(jìn)的情緒,如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)生,要放低要求,采取循序漸進(jìn)的原則,諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點(diǎn)開(kāi)始,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴

16、地補(bǔ)習(xí)功課,讓他們逐步提高。(2)大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng),依賴(lài)性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背,不愿動(dòng)腦籠,一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師,甚至扔在一邊不管;我在解答問(wèn)題時(shí),也注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用,逐步讓他們自己動(dòng)腦,引導(dǎo)他們分析問(wèn)題,解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案,要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。(3)用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生,對(duì)后進(jìn)生不僅關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo),而且還與嚴(yán)格要求相結(jié)合,不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng),生活懶惰,上課遲到或逃學(xué),上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差,作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲,根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此我特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求,督但他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。3、認(rèn)真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)后滋生的自信心和自尊心。我有意識(shí)地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求.對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別導(dǎo),這樣可使有些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì),讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取,努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。