人教版語文必修1課標(biāo)解讀語文課標(biāo)解讀人教版

1、人教版必修I課標(biāo)解讀高新一中 李克高中語文新課標(biāo)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路以及課程目標(biāo)等方面都體現(xiàn)了全新的教育理念，對高中語文教學(xué)提出了全新的要求。人教版必修教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想精神，教師要圓滿完成教學(xué)任務(wù)，就必須認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，充分了解新教材結(jié)構(gòu)并深入領(lǐng)會教材編排中所體現(xiàn)的新課標(biāo)理念和精神。人教版必修一教材分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四部分，前三個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后一個(gè)部分安排在課外由學(xué)生自主完成。 “閱讀與鑒賞”中，課文分精讀和略讀兩類。這種結(jié)構(gòu)保持了原教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的繼承性。但原教材主要以體裁為編排單元的依據(jù)，知識性強(qiáng)，新教

2、材則兼顧文體和人文內(nèi)涵，更加突出人文性。如必修一第三單元中的三篇回憶性散文記念劉和珍君、小狗包弟、記梁任公先生的一次演講既有文體上的統(tǒng)一性，同時(shí)又可以在“品人與品文”的思路下，從理想、人性、品德修養(yǎng)等幾方面引導(dǎo)學(xué)生思考人生，接受熏陶。原必修教材課文后安排“練習(xí)”，新教材課文后安排“研討與練習(xí)”，增強(qiáng)了研討性，交流性，突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。必修一 “表達(dá)交流”部分共有4個(gè)寫作專題和1個(gè)口語交流活動。每個(gè)寫作專題由“話題探討”、“寫法借鑒”和“寫作練習(xí)”（提供若干個(gè)練習(xí)題）組成。主要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人敘事的一般方法?？谡Z交流活動“朗誦”則由“指導(dǎo)與探討”、“實(shí)踐與交流”組成，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度把

3、握朗誦的一般要領(lǐng)，體現(xiàn)了新課程改革的精神，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 “梳理探究”部分，在必修一中共三個(gè)課題，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”都既有濃郁的文化氣息，又有很強(qiáng)的探究價(jià)值，體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”的目標(biāo)。 必修一的“名著導(dǎo)讀”分“背景介紹”、“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”三部分，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的思考能力和欣賞水平。無論是對論語還是對大衛(wèi)科波菲爾，教材僅僅是“導(dǎo)讀”，教師能以此引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能在課外主動閱讀就是最大的收獲。從

4、高中語文必修一的主要內(nèi)容可以看出，新教材的結(jié)構(gòu)與原必修教材相比，有了較大的調(diào)整。這些調(diào)整充分體現(xiàn)了語文新必修課程關(guān)注的是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，改變了過于強(qiáng)調(diào)知識體系的教學(xué)模式。所以教師在教學(xué)中，一定要貫徹以下原則。（一）以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展新課標(biāo)在“前言”部分指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用?！边@里的“不同發(fā)展傾向”實(shí)質(zhì)就是多元智能理論中的“智力

5、的多元性”。學(xué)生智力特點(diǎn)不同，性格不同，愛好不同，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)不能只“教書”而忽視對不同學(xué)生個(gè)性的保護(hù)和發(fā)展。新課標(biāo)的“課程的基本理念”部分明確指出把“學(xué)生的需求”作為一項(xiàng)根據(jù)，突出了學(xué)生在語文課程中的地位，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。新課標(biāo)把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，突出了語文學(xué)科的育人功能，強(qiáng)調(diào)了人格養(yǎng)成，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。由以上幾點(diǎn)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教育的最終目的在于造就有健全人格和有知識技能的人，教學(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗(yàn)應(yīng)該受到重視，語文知識學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“知識和能力”、“過程和方法”、“ 情感態(tài)度和價(jià)值觀

6、”三個(gè)維度去發(fā)展學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接納知識的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這就要求教師首先要有民主意識。 教師要尊重學(xué)生，富有關(guān)愛之心和呵護(hù)之情；教師因該善于營造濃厚的民主氛圍，并使課堂上始終充滿著濃厚的民主氣息和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能受到一種無處不在的學(xué)習(xí)情緒的感染。教師應(yīng)該采用諸如對話、討論、辯論、研究、演講以及其他活動等“互動式”的教學(xué)方法和途徑，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維的自主空間，激活每位學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長，充分展示才華。與此同時(shí)讓學(xué)生享受到一種成功的快感，而不是急躁地、枯燥地甚至敷衍塞責(zé)地將各個(gè)知識點(diǎn)簡單地?cái)[在學(xué)生面前。（二）以自主合作探究為核心

7、，著眼于學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?新課標(biāo)以“學(xué)生發(fā)展”為本,尊重學(xué)生的主體地位,要求教師樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念?！白灾?、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律?！白灾魈骄俊辈粌H是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念。 1、自主性 “自主”即主動學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生主動地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生

8、是主體，是主人；自主的學(xué)習(xí)過程是主動的構(gòu)建知識，而不是被動接受現(xiàn)成的東西。 2、探究性探究性的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生把人生、自然與社會作為學(xué)習(xí)探究的對象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，教師“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?、合作性 新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)

9、作和分享。”社會是由人構(gòu)成的，人只有學(xué)會與他人合作，才能夠很好的解決問題。語文課也要是學(xué)生具備合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。 有經(jīng)驗(yàn)的教師，不僅要向?qū)W生揭示材料的實(shí)質(zhì)，而且要教會學(xué)生思考，使他們也能獨(dú)立做出研究，在研究中發(fā)現(xiàn)新知。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明?！苯處煵粦?yīng)當(dāng)以自己的分析講解來代替學(xué)生的分析思考、品味揣摩，而應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己品味、揣摩、理解與運(yùn)用；應(yīng)著眼于對學(xué)生進(jìn)行思想和情感的熏陶、培養(yǎng)與潛移默化，使之具有人文精神和審美能力。語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和討論的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生交流思想、梳理思路。讓學(xué)生在

10、合作探究中學(xué)會分析，學(xué)會思考。新課標(biāo)下的高中語文課程有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有利于教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。但同時(shí)這也對教師的知識面和專業(yè)能力提出了更高的要求。語文教材不等于語文課程。抱著一本教科書和一本教參就可以教書的現(xiàn)象已經(jīng)一去不復(fù)返了。在這新課程體系中，既有個(gè)性鮮明的校本教材，又有符合學(xué)生個(gè)性化需求的活動課程。這種課程設(shè)置，要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)有專長，而且要求教師在備課中更加注重學(xué)生學(xué)法。 教師的任務(wù)和作用正如“新課標(biāo)”所言，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”，“努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。這要求教師更新教學(xué)觀念，切實(shí)貫徹以學(xué)為主的基本思想，真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人；就要求教師更新教學(xué)思路，由教師如何教的思路轉(zhuǎn)為學(xué)生如何學(xué)的思路，把教法的著眼點(diǎn)放在學(xué)法上。著名的加拿大課程專家史密斯指出：“教師所關(guān)注的并不是教即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護(hù)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！苯處熢诿恳惶谜n里，要做的就是如何讓學(xué)生在一堂課里“動”起來，“活”起來，興奮起來，充滿興趣與熱愛；如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動思維，積極動口動腦動手；如何讓每一位學(xué)生都能夠毫無疑問的感覺到自己是互動的主體與學(xué)習(xí)的中心。    總