人教版語文必修1課標解讀語文課標解讀人教版

1、人教版必修I課標解讀高新一中 李克高中語文新課標在課程性質、課程基本理念、課程設計思路以及課程目標等方面都體現(xiàn)了全新的教育理念，對高中語文教學提出了全新的要求。人教版必修教材充分體現(xiàn)了新課標的思想精神，教師要圓滿完成教學任務，就必須認真鉆研學習，充分了解新教材結構并深入領會教材編排中所體現(xiàn)的新課標理念和精神。人教版必修一教材分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四部分，前三個部分納入課內學習計劃，最后一個部分安排在課外由學生自主完成。 “閱讀與鑒賞”中，課文分精讀和略讀兩類。這種結構保持了原教材的結構特點，帶有很強的繼承性。但原教材主要以體裁為編排單元的依據(jù)，知識性強，新教

2、材則兼顧文體和人文內涵，更加突出人文性。如必修一第三單元中的三篇回憶性散文記念劉和珍君、小狗包弟、記梁任公先生的一次演講既有文體上的統(tǒng)一性，同時又可以在“品人與品文”的思路下，從理想、人性、品德修養(yǎng)等幾方面引導學生思考人生，接受熏陶。原必修教材課文后安排“練習”，新教材課文后安排“研討與練習”，增強了研討性，交流性，突出了新課程標準的要求。必修一 “表達交流”部分共有4個寫作專題和1個口語交流活動。每個寫作專題由“話題探討”、“寫法借鑒”和“寫作練習”（提供若干個練習題）組成。主要指導學生掌握寫人敘事的一般方法?？谡Z交流活動“朗誦”則由“指導與探討”、“實踐與交流”組成，指導學生從實踐的角度把

3、握朗誦的一般要領，體現(xiàn)了新課程改革的精神，符合學生的認知規(guī)律。 “梳理探究”部分，在必修一中共三個課題，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”都既有濃郁的文化氣息，又有很強的探究價值，體現(xiàn)了“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質”的目標。 必修一的“名著導讀”分“背景介紹”、“作品導讀”和“思考與探究”三部分，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的思考能力和欣賞水平。無論是對論語還是對大衛(wèi)科波菲爾，教材僅僅是“導讀”，教師能以此引起學生的閱讀興趣，使學生能在課外主動閱讀就是最大的收獲。從

4、高中語文必修一的主要內容可以看出，新教材的結構與原必修教材相比，有了較大的調整。這些調整充分體現(xiàn)了語文新必修課程關注的是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標的達成，改變了過于強調知識體系的教學模式。所以教師在教學中，一定要貫徹以下原則。（一）以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展新課標在“前言”部分指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應有的作用?！边@里的“不同發(fā)展傾向”實質就是多元智能理論中的“智力

5、的多元性”。學生智力特點不同，性格不同，愛好不同，新課標下的高中語文教學不能只“教書”而忽視對不同學生個性的保護和發(fā)展。新課標的“課程的基本理念”部分明確指出把“學生的需求”作為一項根據(jù)，突出了學生在語文課程中的地位，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。新課標把“情感態(tài)度和價值觀”作為課程設計的出發(fā)點，突出了語文學科的育人功能，強調了人格養(yǎng)成，體現(xiàn)了語文教學的人文性。由以上幾點，我們應該清楚地認識到教育的最終目的在于造就有健全人格和有知識技能的人，教學過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗應該受到重視，語文知識學習過程應成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。 新課標強調從“知識和能力”、“過程和方法”、“ 情感態(tài)度和價值觀

6、”三個維度去發(fā)展學生，強調學生不是接納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”。這就要求教師首先要有民主意識。 教師要尊重學生，富有關愛之心和呵護之情；教師因該善于營造濃厚的民主氛圍，并使課堂上始終充滿著濃厚的民主氣息和學習熱情，讓學生能受到一種無處不在的學習情緒的感染。教師應該采用諸如對話、討論、辯論、研究、演講以及其他活動等“互動式”的教學方法和途徑，突出學生的主體地位，為學生構建一個多維的自主空間，激活每位學生的潛能，讓每位學生都能張揚個性，發(fā)揮特長，充分展示才華。與此同時讓學生享受到一種成功的快感，而不是急躁地、枯燥地甚至敷衍塞責地將各個知識點簡單地擺在學生面前。（二）以自主合作探究為核心

7、，著眼于學法指導新課標在“教學建議”中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。” 新課標以“學生發(fā)展”為本,尊重學生的主體地位,要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念?！白灾鳌⒑献?、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律。“自主探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。 1、自主性 “自主”即主動學習，就是要讓學生主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。在整個學習過程中，學生

8、是主體，是主人；自主的學習過程是主動的構建知識，而不是被動接受現(xiàn)成的東西。 2、探究性探究性的學習就是要求學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，教師“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”3、合作性 新課標在“教學建議”中指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)

9、作和分享?！鄙鐣怯扇藰嫵傻?，人只有學會與他人合作，才能夠很好的解決問題。語文課也要是學生具備合作意識和團隊精神。 有經(jīng)驗的教師，不僅要向學生揭示材料的實質，而且要教會學生思考，使他們也能獨立做出研究，在研究中發(fā)現(xiàn)新知。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明?！苯處煵粦斠宰约旱姆治鲋v解來代替學生的分析思考、品味揣摩，而應當著眼于激發(fā)學生的思維，引導學生自己品味、揣摩、理解與運用；應著眼于對學生進行思想和情感的熏陶、培養(yǎng)與潛移默化，使之具有人文精神和審美能力。語文教師要為學生創(chuàng)設思考的空間和討論的環(huán)境，指導學生交流思想、梳理思路。讓學生在

10、合作探究中學會分析，學會思考。新課標下的高中語文課程有利于學生個性的發(fā)展，也有利于教師教學個性的發(fā)揮。但同時這也對教師的知識面和專業(yè)能力提出了更高的要求。語文教材不等于語文課程。抱著一本教科書和一本教參就可以教書的現(xiàn)象已經(jīng)一去不復返了。在這新課程體系中，既有個性鮮明的校本教材，又有符合學生個性化需求的活動課程。這種課程設置，要求教師樹立終身學習的觀念，學有專長，而且要求教師在備課中更加注重學生學法。 教師的任務和作用正如“新課標”所言，“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”，“努力提高組織教學和引導學生學習的質量”。這要求教師更新教學觀念，切實貫徹以學為主的基本思想，真正把學生當作語文學習的主人；就要求教師更新教學思路，由教師如何教的思路轉為學生如何學的思路，把教法的著眼點放在學法上。著名的加拿大課程專家史密斯指出：“教師所關注的并不是教即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！苯處熢诿恳惶谜n里，要做的就是如何讓學生在一堂課里“動”起來，“活”起來，興奮起來，充滿興趣與熱愛；如何讓學生學會學習，主動思維，積極動口動腦動手；如何讓每一位學生都能夠毫無疑問的感覺到自己是互動的主體與學習的中心。    總