人教版小學(xué)語文五年級下冊《孔明智退司馬懿》教學(xué)反思

1、孔明智退司馬懿教學(xué)反思1、學(xué)生學(xué)習(xí)舍“分析”得“自主”師：孔明用空城計退去司馬懿十五萬大軍，這“空城計”正點(diǎn)出了課題中的哪個字？生：智。師：他是個智者，大家一定深信不疑。這節(jié)課，我們來找找、讀讀、悟悟，孔明之智到底表現(xiàn)在哪里？（教師圈出“智”字，并打上一個大大的問號？）師：默讀課文，找出描寫最能體現(xiàn)孔明之智空城計的句子。用橫線劃出來，并選擇一處注上旁注?！痉此肌勘疚氖枪虐自捫≌f，文中的言語方式對五年級學(xué)生來講是個難點(diǎn)。要在一課時把“人物形象感悟”、“語言學(xué)習(xí)”等糅合在一起上出略讀課文特點(diǎn)，的確是個挑戰(zhàn)。在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)略讀特點(diǎn)？首先要舍棄對課文的條分縷析，還給學(xué)生自主探究的時間和空間。片段中，

2、初讀課文后快速聚焦到題眼“智”字，圍繞“智”字展開教學(xué)，課堂教學(xué)流程向心力強(qiáng)。學(xué)生通過找句，讀句，說體會等方式，充分感受孔明“沉著冷靜、巧妙布置、料事如神”的智者形象，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性！2、朗讀感悟舍“技巧”得“意會”師：孔明不僅“將旌旗盡皆隱匿”，還將城中、心中的虛虛實(shí)實(shí)也“盡皆隱匿”！這空城計用得真是生：妙呀！師：是呀，妙！誰來讀讀這番話，讓我們再次感受空城計的絕妙之極！出示：將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者，斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。第一個學(xué)生讀得疙疙瘩瘩，沒信心。師：丞相說話吞吞吐吐，神色慌張，看來丞相

3、心中無底！哎，此番我等命休矣！學(xué)生聽后發(fā)出會心的笑聲。第二個學(xué)生讀得很有信心、很有氣勢。師：丞相說話神定氣閑，胸有成竹，心中定有退敵妙計，我等盡可放心！后面學(xué)生都讀得有聲有色，一個個宛如成竹在胸的孔明！【反思】我們強(qiáng)調(diào)略讀教學(xué)要淡化朗讀，凸現(xiàn)默讀、快速瀏覽、猜讀、跳讀。鑒于本文是古白話小說，教學(xué)中安排朗讀訓(xùn)練。但如果訓(xùn)練中疲于技巧指導(dǎo)，不僅有悖略讀教學(xué)特點(diǎn)，更有弄巧成拙之嫌。因此教師完全舍棄“精致型”的技巧指導(dǎo)，而用看似不經(jīng)意但又“別有用心”的點(diǎn)評，讓學(xué)生在笑聲中心領(lǐng)神會；在意會后進(jìn)入角色朗讀；在朗讀中感受孔明的大氣、鎮(zhèn)定、胸有成竹。3、言語訓(xùn)練舍“深入”得“巧妙”師：這是孔明要求手下怎么做。

4、其實(shí)他對自己也有要求。用橫線劃出來。學(xué)生回答后出示：孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。師：兩句話內(nèi)容有些相似，我們能否把兩句合成一句呢？學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭。師：這是古白話文，的確有難度。那我們一起合作好嗎？聽到與老師合作，學(xué)生興致勃勃點(diǎn)頭。師：說到合作，我認(rèn)為可以把第二句的某些內(nèi)容并到第一句中。（出示：孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，。于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。）請看，哪些內(nèi)容可以并到橫線處？學(xué)生看后思考片刻。師引讀：“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童

5、攜琴一張，左童子，手捧寶劍；（生接讀：右童子，手執(zhí)麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，） 焚香操琴?！睅煟哼€有一種改法！“一童子在左，手捧寶劍；（生接讀：一童子在右，手執(zhí)麈尾。）于城上敵樓前，憑欄而坐，（生接讀：笑容可掬，）焚香操琴?！睅煟赫娌诲e，一起讀讀自己改的句子。學(xué)生興致勃勃讀句子?！痉此肌坎还堋熬x”還是“略讀”，言語訓(xùn)練一直是重要任務(wù)。但略讀教學(xué)更追求一種無痕卻又巧妙的訓(xùn)練方式。如本片段中訓(xùn)練看似“拔高”其實(shí)獨(dú)具匠心。教材中沒有要求五年級學(xué)生將兩句古白話句子合成一句。教師故意讓學(xué)生為之：通過降低難度師生合作的方式。學(xué)生在趣味盎然的合作中輕松完成要求，并感受經(jīng)典名著中言語精妙，增強(qiáng)了語言敏感度，提高了學(xué)習(xí)興趣?？芍^“