讓語文課堂書聲瑯瑯——淺談朗讀教學(xué)之我見

1、讓語文課堂書聲瑯瑯淺談朗讀教學(xué)之我見內(nèi)容摘要：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。本文根據(jù)新課標(biāo)理念，強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)重視朗讀教學(xué)，提出以讀代講、借讀解疑、重讀悟情的看法，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀，通過讀使學(xué)生更好地理解課文，把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情，讓語文課堂書聲瑯瑯，還語文課堂充分的語文味。關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)書聲瑯瑯語文味讀是我國傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方法，也是語文教學(xué)最根本的一種手段。它是理解讀物內(nèi)容，吸收語言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對(duì)讀做過推崇與肯定。書讀百遍，其義自見講的是讀與理解的關(guān)系，熟讀唐詩三百首

2、，不會(huì)作詩也會(huì)吟講的是讀與表達(dá)的關(guān)系，循序漸進(jìn)，熟讀而精思講的是讀與考慮的關(guān)系，讀書破萬卷，下筆如有神講的是讀與寫作的關(guān)系，而這些，都說明了讀在語文教學(xué)中的重要性。在閱讀的過程和方法方面，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目的之中，對(duì)各個(gè)學(xué)段的朗讀也提出了詳細(xì)的要求。新課程強(qiáng)調(diào)要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，開展語言，陶冶情感的作用，在重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的今天，我認(rèn)為朗讀仍然是語文課堂教學(xué)強(qiáng)有力的手段和重要形式。在這里，本人對(duì)優(yōu)化朗讀教學(xué)課堂操作的途徑，做一些粗淺的討論。一、以讀代講。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱

3、讀理論。這對(duì)改變先前閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端，是非常必要的。所以，假設(shè)用大局部時(shí)間講課文，就是形式主義和繁瑣哲學(xué)。在此，我主張以讀為主，以講為輔，通過教師的精心指導(dǎo)，有的放矢地讀。我認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間充分讓給學(xué)生去讀，通過讀使學(xué)生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會(huì)作者的思想感情等等。一堂語文課，我們不妨拿出五分之二的時(shí)間來讀，讓語文課書聲瑯瑯。假設(shè)是語言精煉、文筆優(yōu)美的散文、詩詞等，時(shí)間還可適當(dāng)延長。如：在教學(xué)?鳥的天堂?時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過程的：第一遍讀，讓學(xué)生從讀中理解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，那么是讓學(xué)生

4、仔細(xì)揣摩，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的更深化理解，也是對(duì)語言文字的反復(fù)玩味，主要通過對(duì)朗讀中輕重緩急，虛實(shí)濃淡的體會(huì)來緊摳語言文字。如在引導(dǎo)學(xué)生理解鳥的天堂的鳥多和歡的特點(diǎn)時(shí)，我提出了這樣的問題：誰能讀出鳥數(shù)量多的特點(diǎn)？誰能讀出鳥歡的特點(diǎn)？誰又能讀出鳥的天堂的美？通過這些問題，學(xué)生的朗讀積極性被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手試讀。在讀與評(píng)讀的過程中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到作者第二次經(jīng)過鳥的天堂看到的美麗景象，體會(huì)到作者對(duì)鳥的天堂的留戀之情。這樣一來，讀代替了教師所謂的分析提問，既減輕了負(fù)擔(dān)，又加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言文字的審美才能，豈不一舉三得？二、借讀解疑在語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師總要設(shè)

5、計(jì)一系列問題，這樣的教學(xué)過程既繁瑣又枯燥無味。假設(shè)能讓學(xué)生憑借讀去解決問題，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，把握中心思想，那么，學(xué)生學(xué)起來也就輕松得多了。如在教?詹天佑?這篇課文中詹天佑承受任務(wù)、勘測(cè)線路這一局部時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑，很多學(xué)生都提出了詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣抑制的？是什么力量使他抑制了困難的？等等這些問題，學(xué)生能從文本中找出有價(jià)值的問題，這是為學(xué)好這一課起了一個(gè)良好的開端，但是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解答這些疑問呢？在教學(xué)過程中，我沒有告訴學(xué)生答案，而是布置學(xué)生用自己喜歡的方式再讀這一局部，要求學(xué)生邊讀邊在文中圈注，比賽誰能通過讀書發(fā)現(xiàn)問題的答案。一聲令下，學(xué)生爭先恐后地讀起書來，個(gè)個(gè)讀得非常起

6、勁。讀完后，學(xué)生珍貴的讀書體驗(yàn)展現(xiàn)出來了。于是，我乘勝追擊,讓學(xué)生品讀詹天佑的所說、所做、所想。一個(gè)個(gè)學(xué)生當(dāng)讀到遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否那么，不但惹外國人嘲笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。時(shí)，那臉上沖動(dòng)的表情決不會(huì)是教師的講解所能到達(dá)的效果。通過朗讀，詹天佑那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)以及強(qiáng)烈的愛國情感深深地印在了學(xué)生的腦海里。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。通過入情入境的讀，學(xué)生的疑問迎刃而解，因?yàn)槔首x，它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感而使他們感動(dòng)。三、重讀悟情語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好

7、方法。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開拓了一個(gè)廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感和人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。所以，我們必須充分利用課文的形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情緒，而這，首先必須憑借于朗讀。語文教學(xué)必須建立誦讀以入情的運(yùn)行來到達(dá)披文悟意的朗讀過程。如曾經(jīng)在教學(xué)?十里長街送總理?時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)對(duì)周總理無限思念的情景，使學(xué)生仿佛置身于送行的人群中，我先指名學(xué)生試讀人們常常幸

8、福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的語調(diào)范讀。接著我讓學(xué)生比較同學(xué)與教師在朗讀時(shí)語調(diào)語感有什么不同，讓學(xué)生自由發(fā)言，最后問學(xué)生常常幸福這是愉快的情感，矯健的身軀，慈祥的面龐是贊美的語言，為什么教師讀得反而消沉了，輕了，慢了？通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生的感情，在考慮問題的過程中，學(xué)生的情感受到教師的渲染，要答復(fù)好這個(gè)問題，就非動(dòng)感情不可。學(xué)生們細(xì)細(xì)體會(huì)之后陷入了沉思，和作者一樣沉浸在了對(duì)總理無限思念之中。一個(gè)學(xué)生哽咽地說：因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀，慈祥的面龐從此以后再也看不到了在這樣的氣氛中，我再讓學(xué)生讀課文，此時(shí)，學(xué)生們聲情并茂，淚花閃閃。宋代大教育家朱熹曾指出：書用你自己去讀，道理用你自己去探究。還是讓我們重視讀吧，在讀的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓我們的語文課充滿瑯瑯書聲。這樣，我們的語文課自然語文味十足了。參考文